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【摘要】三年级上册第七单元的习作要求是编写童话故事，本文结合学生的具体学情，论述如何指导学生从课外阅读中积累语言素材，从课内阅读中习得写作方法。
【关键词】习作教学 习作 童话 故事
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0057-02
童话是通过想象、夸张等来塑造形象、反映生活，对儿童进行教育的一种文学样式。童话多是采用拟人的方法，使花草虫鱼等一切事物都被赋予生命，是少年儿童喜闻乐见的一种文学形式。人教版语文三年级上册第七单元的习作要求是编动物童话故事，可选课本提供的五个卡通动物，也可以另外自选，看谁编的故事最有趣。
三年级学生还处在爱幻想的年龄阶段，喜欢听故事、讲故事、编故事，编写童话故事应该是他们喜欢的习作类型。这就为教师引导学生编写童话故事奠定了良好的基础。另外，我们那楼镇可以说是民间故事的海洋，可以毫不夸张地说，学生还在娘胎里时就开始听故事了，他们对不少民间故事耳熟能详，如雷公岩、雷婆岭的故事、猩猩外婆、蝙蝠送福、老虎岭、白鹤仙女、妹笋、牛湾龙子等故事几乎人人可以脱口而出。學生的这些知识储备大大降低了他们写童话故事作文的难度。
语文课程标准的教学具体建议中明确提出：为学生自主写作提供有利的条件和广阔空间……鼓励学生写想象中的事物。由于学生从三年级才开始进行习作训练，因而在这个阶段教师应该重点考虑如何培养学生写作的兴趣和自信心。笔者认为，教师可以通过看、说、玩、做等活动方式寓教于乐，抓住一到两个训练点进行习作训练。课程标准要求小学中学段学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，同样是中学段，三年级和四年级习作侧重点又有不同，其中三年级主要让学生把事情讲清楚，写明白；四年级侧重于让学生把事情讲完整，写具体。本次习作的重点和难点是使学生掌握如何展开想象并学会如何表达，对此，笔者主要通过以下三个途径突破童话写作教学重难点。
一、指导学生开展课外阅读，积累和丰富语言素材
近年来，小学语文单元整体教学的研究成果表明：以“语文读、写”为核心，以“单元整体”为载体，统筹安排学生语文学习各项实践活动，是提升学生语文素养行之有效的教学途径。因此，在组织学生学完第七单元的导读后，笔者就让学生首先明确“学什么”“怎么学”的问题，然后引导学生了解本单元的习作内容，使学生提前清楚本单元的习作要求是编写童话故事。这样做可以使学生在整个第七单元的课文学习中都有意识地注意文本的语言表达，做好习作的准备，做到习作的渗透。除此之外，笔者还组织学生到图书室或是上网阅读《经典童话故事100篇》《格林童话》《丑小鸭》《龟兔赛跑》《小马过河》《三只小猪盖房子》等，并摘抄下自己认为精彩的片段，在课堂上和同学们一起分享。同时，笔者还给学生提供了摘抄的格式（见下表）。
[序号 我喜爱的童话故事是《 》，选自《 》 我最喜欢故事里的哪个动物 这些地方给我留下深刻的印象，我要和同学们交流交流 备注 1 2 3 4 5 ]
二、在阅读教学中引导学生习得编写故事的方法
本单元第27课《陶罐和铁罐》是本次习作的好范例。课文主要是通过陶罐和铁罐的对话推进故事情节的发展，并对陶罐和铁罐鲜明的神态和动作进行描写，刻画出陶罐谦和宽容、铁罐傲慢无礼两个截然不同的特点。本课内容不难理解，而且有趣，笔者决定以本课作为学生学习编写故事的范例，对学生进行如下习作方法的引导：
（一）读一读，理解课文内容
师：同学们，刚才我们快速浏览了课文，理解了课文的大概内容。现在我们来看一看，请大家同桌之间合作，分角色读陶罐和铁罐精彩的对话。如果能按照课文提示读出不同的神态和语气就更好哦！读完之后请你想一想陶罐和铁罐是怎样对待对方的。
（同桌合作朗读）
生1：铁罐很傲慢。
师：对，开始的时候铁罐很傲慢，后来有什么变化呢？
生2：铁罐知道陶罐不敢碰他之后，很轻蔑。
师：再后来呢？
生3：铁罐变得恼怒起来了！
师：对，请大家读一读课文第8自然段，想一想铁罐当时的神态会是怎样的。
（生齐读“和你在一起……我要把你碰成碎片！”）
生4：我觉得当时铁罐发怒到了极点。
（二）演一演，加深印象
师：同学们读得很认真，也想得很仔细。（适时板书：傲慢—轻蔑—恼怒—怒到极点，并让学生用同样的方法找出陶罐当时的神态，板书：谦虚—争辩—心平气和—不再理会，随后组织学生分角色朗读铁罐和陶罐的对话，让学生读出不同的语气）
（生朗读表演略）
（三）仿一仿，拓展练习
师：今天我们这来了两位朋友，分别是一只美丽的大公鸡和一只啄木鸟（拿出公鸡及啄木鸟的头饰），大家还记得《美丽的大公鸡》这篇课文吗？
生：记得。
师：我们仿照铁罐和陶罐对话，（提示学生看板书）试着演一演公鸡和啄木鸟的对话。
以上教学环节是在学生理解课文基本内容之后，紧紧围绕对话描写，引导学生通过多种形式的读体会陶罐的谦和宽容和铁罐的傲慢无礼，从而理解这则寓言故事想表达的道理，使学生从理解课文内容顺利过渡到运用课文内容进行仿写，从而达到掌握习作方法的目的。
三、让学生在游戏活动中敢于表达
《论语·雍也》中说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习如此，写童话故事也如此。我们只有最大化地激发学生的学习兴趣，并促使学生进入角色发挥想象，才能使学生产生表达的欲望。比如，让学生写童话故事之前，笔者请学生选取课本提供的三至五个卡通动物（也可以另外自选），然后以游戏的形式完成本次习作。
第一步：画一画。教师先画出森林里的一片草地，请学生补充自己选定的几种动物。
第二步：做一做。请学生自行组建学习小组，让小组成员每人选择一种喜欢的动物角色，并制作完成该动物头饰。
第三步：玩一玩。在活动课上，请各小组的同学分角色扮演童话角色，小组内商量怎样玩怎样说更有趣。
第四步：说一说。各小组先把童话游戏写下来，再在口语交际课上进行说一说比赛。由各组选代表介绍本小组的游戏，讲不清楚或疏漏的地方可以由组内成员进行补充。最后全班学生评选哪个小组讲得最有趣，哪个角色最吸引人。
第五步：写一写。把如上活动过程中让你印象最深刻、感悟最深的地方写下来，最好能阐明一个道理。
整个过程，学生人人参与、全程参与，学生在游戏中全身心投入，从而比较轻松地完成本次写作。
编写童话故事是三年级学生喜欢的作业，如果教师紧紧围绕课程标准，根据学生实际情况并充分考虑学生的兴趣特点，开展一系列的习作教学游戏活动，有意识地引导学生课外多积累语言，课内习得方法，相信学生会更加喜欢写童话故事，写作水平也会得到相应的提高。
注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“农村小学生习作起步阶段教学策略的实践研究”（课题编号：2017C381）的阶段性研究成果。
（责编 黎雪娟）
【关键词】习作教学 习作 童话 故事
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0057-02
童话是通过想象、夸张等来塑造形象、反映生活，对儿童进行教育的一种文学样式。童话多是采用拟人的方法，使花草虫鱼等一切事物都被赋予生命，是少年儿童喜闻乐见的一种文学形式。人教版语文三年级上册第七单元的习作要求是编动物童话故事，可选课本提供的五个卡通动物，也可以另外自选，看谁编的故事最有趣。
三年级学生还处在爱幻想的年龄阶段，喜欢听故事、讲故事、编故事，编写童话故事应该是他们喜欢的习作类型。这就为教师引导学生编写童话故事奠定了良好的基础。另外，我们那楼镇可以说是民间故事的海洋，可以毫不夸张地说，学生还在娘胎里时就开始听故事了，他们对不少民间故事耳熟能详，如雷公岩、雷婆岭的故事、猩猩外婆、蝙蝠送福、老虎岭、白鹤仙女、妹笋、牛湾龙子等故事几乎人人可以脱口而出。學生的这些知识储备大大降低了他们写童话故事作文的难度。
语文课程标准的教学具体建议中明确提出：为学生自主写作提供有利的条件和广阔空间……鼓励学生写想象中的事物。由于学生从三年级才开始进行习作训练，因而在这个阶段教师应该重点考虑如何培养学生写作的兴趣和自信心。笔者认为，教师可以通过看、说、玩、做等活动方式寓教于乐，抓住一到两个训练点进行习作训练。课程标准要求小学中学段学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，同样是中学段，三年级和四年级习作侧重点又有不同，其中三年级主要让学生把事情讲清楚，写明白；四年级侧重于让学生把事情讲完整，写具体。本次习作的重点和难点是使学生掌握如何展开想象并学会如何表达，对此，笔者主要通过以下三个途径突破童话写作教学重难点。
一、指导学生开展课外阅读，积累和丰富语言素材
近年来，小学语文单元整体教学的研究成果表明：以“语文读、写”为核心，以“单元整体”为载体，统筹安排学生语文学习各项实践活动，是提升学生语文素养行之有效的教学途径。因此，在组织学生学完第七单元的导读后，笔者就让学生首先明确“学什么”“怎么学”的问题，然后引导学生了解本单元的习作内容，使学生提前清楚本单元的习作要求是编写童话故事。这样做可以使学生在整个第七单元的课文学习中都有意识地注意文本的语言表达，做好习作的准备，做到习作的渗透。除此之外，笔者还组织学生到图书室或是上网阅读《经典童话故事100篇》《格林童话》《丑小鸭》《龟兔赛跑》《小马过河》《三只小猪盖房子》等，并摘抄下自己认为精彩的片段，在课堂上和同学们一起分享。同时，笔者还给学生提供了摘抄的格式（见下表）。
[序号 我喜爱的童话故事是《 》，选自《 》 我最喜欢故事里的哪个动物 这些地方给我留下深刻的印象，我要和同学们交流交流 备注 1 2 3 4 5 ]
二、在阅读教学中引导学生习得编写故事的方法
本单元第27课《陶罐和铁罐》是本次习作的好范例。课文主要是通过陶罐和铁罐的对话推进故事情节的发展，并对陶罐和铁罐鲜明的神态和动作进行描写，刻画出陶罐谦和宽容、铁罐傲慢无礼两个截然不同的特点。本课内容不难理解，而且有趣，笔者决定以本课作为学生学习编写故事的范例，对学生进行如下习作方法的引导：
（一）读一读，理解课文内容
师：同学们，刚才我们快速浏览了课文，理解了课文的大概内容。现在我们来看一看，请大家同桌之间合作，分角色读陶罐和铁罐精彩的对话。如果能按照课文提示读出不同的神态和语气就更好哦！读完之后请你想一想陶罐和铁罐是怎样对待对方的。
（同桌合作朗读）
生1：铁罐很傲慢。
师：对，开始的时候铁罐很傲慢，后来有什么变化呢？
生2：铁罐知道陶罐不敢碰他之后，很轻蔑。
师：再后来呢？
生3：铁罐变得恼怒起来了！
师：对，请大家读一读课文第8自然段，想一想铁罐当时的神态会是怎样的。
（生齐读“和你在一起……我要把你碰成碎片！”）
生4：我觉得当时铁罐发怒到了极点。
（二）演一演，加深印象
师：同学们读得很认真，也想得很仔细。（适时板书：傲慢—轻蔑—恼怒—怒到极点，并让学生用同样的方法找出陶罐当时的神态，板书：谦虚—争辩—心平气和—不再理会，随后组织学生分角色朗读铁罐和陶罐的对话，让学生读出不同的语气）
（生朗读表演略）
（三）仿一仿，拓展练习
师：今天我们这来了两位朋友，分别是一只美丽的大公鸡和一只啄木鸟（拿出公鸡及啄木鸟的头饰），大家还记得《美丽的大公鸡》这篇课文吗？
生：记得。
师：我们仿照铁罐和陶罐对话，（提示学生看板书）试着演一演公鸡和啄木鸟的对话。
以上教学环节是在学生理解课文基本内容之后，紧紧围绕对话描写，引导学生通过多种形式的读体会陶罐的谦和宽容和铁罐的傲慢无礼，从而理解这则寓言故事想表达的道理，使学生从理解课文内容顺利过渡到运用课文内容进行仿写，从而达到掌握习作方法的目的。
三、让学生在游戏活动中敢于表达
《论语·雍也》中说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习如此，写童话故事也如此。我们只有最大化地激发学生的学习兴趣，并促使学生进入角色发挥想象，才能使学生产生表达的欲望。比如，让学生写童话故事之前，笔者请学生选取课本提供的三至五个卡通动物（也可以另外自选），然后以游戏的形式完成本次习作。
第一步：画一画。教师先画出森林里的一片草地，请学生补充自己选定的几种动物。
第二步：做一做。请学生自行组建学习小组，让小组成员每人选择一种喜欢的动物角色，并制作完成该动物头饰。
第三步：玩一玩。在活动课上，请各小组的同学分角色扮演童话角色，小组内商量怎样玩怎样说更有趣。
第四步：说一说。各小组先把童话游戏写下来，再在口语交际课上进行说一说比赛。由各组选代表介绍本小组的游戏，讲不清楚或疏漏的地方可以由组内成员进行补充。最后全班学生评选哪个小组讲得最有趣，哪个角色最吸引人。
第五步：写一写。把如上活动过程中让你印象最深刻、感悟最深的地方写下来，最好能阐明一个道理。
整个过程，学生人人参与、全程参与，学生在游戏中全身心投入，从而比较轻松地完成本次写作。
编写童话故事是三年级学生喜欢的作业，如果教师紧紧围绕课程标准，根据学生实际情况并充分考虑学生的兴趣特点，开展一系列的习作教学游戏活动，有意识地引导学生课外多积累语言，课内习得方法，相信学生会更加喜欢写童话故事，写作水平也会得到相应的提高。
注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“农村小学生习作起步阶段教学策略的实践研究”（课题编号：2017C381）的阶段性研究成果。
（责编 黎雪娟）