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摘要：本文对游戏设计课的教学模式进行了探索，根据建构主义理论设计了基于问题驱动的“高职《游戏程序设计》五步教学模式”，并通过行动研究证明该教学模式在改变传统教学模式中的不足和在培养学生的问题解决能力等方面具有积极的作用。
关键词：研究性学习；五步教学模式；高职；游戏程序设计；教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)09-11673-01
Teaching Research of Vocational College Game Programming Design Course of Problem-solving Learning
CHEN Dai-jin, ZHOU Cheng
(Computer Department, Kangda Vocational Technical College, Guangzhou 511363, China)
Abstract: This thesis herein discusses mainly the teaching mode of game-designing, and advances a "5-step teaching mode for the course "Game Program Designing" of High Vocational College which is based on task-based theory according to the theory of Constructivism. It proves this mode’s important role in making up for the inadequate traditional teaching modes and simultaneously stimulating the student’s ability in problem-solving.
Key words: Research learning; 5-step teaching mode; High Vocational Education; Game Program Designing; Teaching Method
1 引言
经过将近一年的教学研究，该院校学生小组开发出了多款高质量的游戏作品，其中游戏作品《武》在2007年“广东省首届高校IT职业技能大赛”中荣获一等奖。
2 问题的提出
传统的计算机教学模式：“讲解—演示—上机练习”，以教师的讲解、演示为中心，学生是被动地接收、模拟性的操作。这种教学形式没有充分体现出游戏设计学科“操作性强、实践性强”的特点，一定程度上扼杀了学生的创造能力、实践能力，不会创造性能动地运用所学知识解决问题。因此，“重传授知识，轻自主研究实践”的传统教学已不能真正实现游戏设计课程的教学目标。
3 “高职《游戏程序设计》五步教学模式”的构思
在《游戏程序设计》课程教学中引入问题驱动，革新传统的《游戏程序设计》教学模式，采用“问题导入-分解任务—自主探究—评价交流―过程反思”的学习模式，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，为学生提供更多的获取知识的方式和渠道，充分体现学生自主性学习的地位，最大限度地激发和调动学生探究问题、解决问题的积极性，把培养学生的创新精神及实践能力渗透到《游戏程序设计》课程的教学中，笔者提出了如图1所示“高职《游戏程序设计》五步教学模式”，用于改革高职《游戏程序设计》课程的教学。
戏程序设计》五步教学模式”
4 “高职《游戏程序设计》五步教学模式”的教学研究
(1)理论支撑：本研究基于建构主义学习理论，人本主义理论，教学设计理论，多元教学评价理论。
(2)研究方法：主要有文献研究法，行动研究法，问卷调查法。
(3)研究前的准备：包括研究样本的确定与分析，研究的变量分析，教学内容的选择，学生学习情况问卷前测，学生《游戏程序设计》能力前测，学习资源准备（专题网站构建等），分组，各种观察、评价工具的准备，学生相关档案袋的建立。
(4)研究过程。
a. 第一轮教学研究
教师按照”高职《游戏程序设计》五步教学模式”（以下简称模式）的一般步骤安排教学，目的是让学生初步使用该模式，了解问题驱动、任务、相关步骤和特点。拟通过教学实践，验证该模式的组成环节。
b. 第二轮教学研究
对第一轮研究的设想、做法、内容等进行修正与完善，提出第二轮的研究计划。进一步对模式中的问题设计进行研究，进一步发现模式中的问题：如学习中的问题具体化，和任务紧密相连的程度等，使其更具有操作性。继续开展教学试验，进一步完善学习网站，为学生提供更多的学习资源。
c. 第三轮教学研究
对第二轮出现的问题与不足进行修正与完善，提出第三轮的研究计划，进行第三轮的研究。为了深入研究，本阶段拟定的行动计划是：设计制作多种评价表，采用多种评价方法对模式的学习过程进行评价。继续开展教学试验，进一步发现模式中的问题。
5 结束语
本研究认为，“高职《游戏程序设计》五步教学模式”在教学中“以教师为主导、学生为主体”，能促进学生主动参与知识的建构，使学生对程序设计的兴趣得到提高，学生更易掌握教学内容，学习成绩普遍上升，教学效果好。学生的问题意识、问题解决能力、实践动手能力、自主学习能力得到加强。能够培养学生协作意识，能做到面向全体学生因材施教，能提高学生的综合素质。基于问题驱动的”高职《游戏程序设计》五步教学模式”是改革高职《游戏程序设计》课程教学的一种好方法。
参考文献：
[1] 何克抗. e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J]. 电化教育研究，2002(1).
[2] 李克东．教育技术学研究方法[M]. 北京:北京师范大学出版社, 2003.
[3] 乌美娜. 教学设计[M]. 北京:高等教育出版社, 1994.
[4] 余胜泉, 杨晓娟, 何克抗. 基于建构主义的教学设计模式[J]. 电化教育研究，2002(12).
[5] 化得元. 运用现代教育技术促进学生自主学习的思考[J]. 电化教育研究, 2003(8).
[6] Wilkerson, L. (2000). Identification of skills for the problem-based tutor： Student and faculty perspectives. Instructional Science, 22,303-315.
关键词：研究性学习；五步教学模式；高职；游戏程序设计；教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)09-11673-01
Teaching Research of Vocational College Game Programming Design Course of Problem-solving Learning
CHEN Dai-jin, ZHOU Cheng
(Computer Department, Kangda Vocational Technical College, Guangzhou 511363, China)
Abstract: This thesis herein discusses mainly the teaching mode of game-designing, and advances a "5-step teaching mode for the course "Game Program Designing" of High Vocational College which is based on task-based theory according to the theory of Constructivism. It proves this mode’s important role in making up for the inadequate traditional teaching modes and simultaneously stimulating the student’s ability in problem-solving.
Key words: Research learning; 5-step teaching mode; High Vocational Education; Game Program Designing; Teaching Method
1 引言
经过将近一年的教学研究，该院校学生小组开发出了多款高质量的游戏作品，其中游戏作品《武》在2007年“广东省首届高校IT职业技能大赛”中荣获一等奖。
2 问题的提出
传统的计算机教学模式：“讲解—演示—上机练习”，以教师的讲解、演示为中心，学生是被动地接收、模拟性的操作。这种教学形式没有充分体现出游戏设计学科“操作性强、实践性强”的特点，一定程度上扼杀了学生的创造能力、实践能力，不会创造性能动地运用所学知识解决问题。因此，“重传授知识，轻自主研究实践”的传统教学已不能真正实现游戏设计课程的教学目标。
3 “高职《游戏程序设计》五步教学模式”的构思
在《游戏程序设计》课程教学中引入问题驱动，革新传统的《游戏程序设计》教学模式，采用“问题导入-分解任务—自主探究—评价交流―过程反思”的学习模式，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，为学生提供更多的获取知识的方式和渠道，充分体现学生自主性学习的地位，最大限度地激发和调动学生探究问题、解决问题的积极性，把培养学生的创新精神及实践能力渗透到《游戏程序设计》课程的教学中，笔者提出了如图1所示“高职《游戏程序设计》五步教学模式”，用于改革高职《游戏程序设计》课程的教学。
戏程序设计》五步教学模式”
4 “高职《游戏程序设计》五步教学模式”的教学研究
(1)理论支撑：本研究基于建构主义学习理论，人本主义理论，教学设计理论，多元教学评价理论。
(2)研究方法：主要有文献研究法，行动研究法，问卷调查法。
(3)研究前的准备：包括研究样本的确定与分析，研究的变量分析，教学内容的选择，学生学习情况问卷前测，学生《游戏程序设计》能力前测，学习资源准备（专题网站构建等），分组，各种观察、评价工具的准备，学生相关档案袋的建立。
(4)研究过程。
a. 第一轮教学研究
教师按照”高职《游戏程序设计》五步教学模式”（以下简称模式）的一般步骤安排教学，目的是让学生初步使用该模式，了解问题驱动、任务、相关步骤和特点。拟通过教学实践，验证该模式的组成环节。
b. 第二轮教学研究
对第一轮研究的设想、做法、内容等进行修正与完善，提出第二轮的研究计划。进一步对模式中的问题设计进行研究，进一步发现模式中的问题：如学习中的问题具体化，和任务紧密相连的程度等，使其更具有操作性。继续开展教学试验，进一步完善学习网站，为学生提供更多的学习资源。
c. 第三轮教学研究
对第二轮出现的问题与不足进行修正与完善，提出第三轮的研究计划，进行第三轮的研究。为了深入研究，本阶段拟定的行动计划是：设计制作多种评价表，采用多种评价方法对模式的学习过程进行评价。继续开展教学试验，进一步发现模式中的问题。
5 结束语
本研究认为，“高职《游戏程序设计》五步教学模式”在教学中“以教师为主导、学生为主体”，能促进学生主动参与知识的建构，使学生对程序设计的兴趣得到提高，学生更易掌握教学内容，学习成绩普遍上升，教学效果好。学生的问题意识、问题解决能力、实践动手能力、自主学习能力得到加强。能够培养学生协作意识，能做到面向全体学生因材施教，能提高学生的综合素质。基于问题驱动的”高职《游戏程序设计》五步教学模式”是改革高职《游戏程序设计》课程教学的一种好方法。
参考文献：
[1] 何克抗. e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J]. 电化教育研究，2002(1).
[2] 李克东．教育技术学研究方法[M]. 北京:北京师范大学出版社, 2003.
[3] 乌美娜. 教学设计[M]. 北京:高等教育出版社, 1994.
[4] 余胜泉, 杨晓娟, 何克抗. 基于建构主义的教学设计模式[J]. 电化教育研究，2002(12).
[5] 化得元. 运用现代教育技术促进学生自主学习的思考[J]. 电化教育研究, 2003(8).
[6] Wilkerson, L. (2000). Identification of skills for the problem-based tutor： Student and faculty perspectives. Instructional Science, 22,303-315.