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1 前言
一直以来,书面表达是高考英语试题的重要组成部分,满分为30分,占整套试题的20%之多。然而,好多学生这道题的得分都在15分以下,可见其难度之高。因为此题要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力和表达能力等。为了提高学生的书面表达得分,也就是提高学生的高考英语成绩,笔者在连续8年任教高三英语的过程中,结合自己的亲身体会,总结出以下能够提高学生作文成绩的方法。
2 英语“写作能力培养”中的“分层”教学
英语教学目的之一是:“发展写作技能,培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”学生在身心发展中有着共同特点,但又存在着个体差异。针对学生写作能力悬殊性大这一实际情况,在新生入高一后经测试可将学生分为三个层次:A层为优等生,约占全年级人数的20%;B层为中等生,约占40%;C层为学困生,约占40%。这样学生找准了位置为自己制定学习目标,教师在课堂及作业布置上就能做到有的放矢,使不同层次学生写作素质都有所提高。
3 “分层次”教学实施步骤
3.1 高一入学后的五种基本句型训练为了更好地使学生适应高中阶段的英语学习,笔者将五种基本句型训练作为写作教学的突破口,要求:A层学生扩大五种基本句型训练,使学生能充分发挥想象力进行扩写。如S V O句型“The boy spoke to his teacher”,学生扩写的句子大致为:“The little boy spoke to his teacher.”“The boy named Tom spoke to his math teacher.”“The American boy called Tom spoke to his Chinese teacher.”对B层学生要求是能正确地互译句子,或完成句子,如S V O句型:“He made.”可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求C层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么?怎么去分析?如何去理解?为联句成文打下良好基础,如S V P句型,用girl、student、the、be联句对于学生出现的错误,如首写字母不大写、不能正确使用be等,要及时纠正。
3.2 利用课文句型造句、缩写、改写、训练,进而培训学生写作能力
1)根据英国语言学家L.G.Alexander不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律,必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语、固定搭配和句型结构等,以提高其遣词造句能力。具体做法是:用投影或小黑板向学生展示课文中的句型,并给一定时间让学生识记理解,进而达到熟读句型,然后进行分目标层次训练,如句型“have some difficulty in doing...”,要求A层学生写出其否定形式及疑问句,并且自编句子加以说明;要求B层学生默写句型并进行操练;要求C层学生写出句型并仿造句子,各层次目标明确后,教师让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子,并给予错误纠正及补充。
2)缩写或改定课文。缩写或改写课文的能力与阅读理解能力密切相关,互相影响。教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句,在缩写时可参考课后练习,并将各主题句加以修改,便达到目的,改写是培养创造性思维的好方法,这种练习布置给A层学生去完成。
3)强化训练阶段。根据课程要求让学生多接触各种题材的范文是非常必要的,为高考作适应性训练,具体步骤是:范文展示——范文解释——在教师指导下让学生总结各题材的格式——细读范文(注意其连接词语和句子的使用)。
即使经过两年多循序渐进地对学生进行新教材中写作训练和范文学习,在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题:1)审题是学好文章的前提,注意文章的题材及表达表达格式;2)确定主题及编写提纲;3)写初稿然后仔细修改,注意内容是否齐全,关联词语用的是否恰当,标点使用是否正确,字数是否在要求范围内;4)要求学生用英语思维,不要写出“汉语式的英语作文”;5)让B、C层学生尽可能用简单句表达,A层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结的表达方式去完成。
(作者单位:甘肃省酒泉市一中)
一直以来,书面表达是高考英语试题的重要组成部分,满分为30分,占整套试题的20%之多。然而,好多学生这道题的得分都在15分以下,可见其难度之高。因为此题要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力和表达能力等。为了提高学生的书面表达得分,也就是提高学生的高考英语成绩,笔者在连续8年任教高三英语的过程中,结合自己的亲身体会,总结出以下能够提高学生作文成绩的方法。
2 英语“写作能力培养”中的“分层”教学
英语教学目的之一是:“发展写作技能,培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”学生在身心发展中有着共同特点,但又存在着个体差异。针对学生写作能力悬殊性大这一实际情况,在新生入高一后经测试可将学生分为三个层次:A层为优等生,约占全年级人数的20%;B层为中等生,约占40%;C层为学困生,约占40%。这样学生找准了位置为自己制定学习目标,教师在课堂及作业布置上就能做到有的放矢,使不同层次学生写作素质都有所提高。
3 “分层次”教学实施步骤
3.1 高一入学后的五种基本句型训练为了更好地使学生适应高中阶段的英语学习,笔者将五种基本句型训练作为写作教学的突破口,要求:A层学生扩大五种基本句型训练,使学生能充分发挥想象力进行扩写。如S V O句型“The boy spoke to his teacher”,学生扩写的句子大致为:“The little boy spoke to his teacher.”“The boy named Tom spoke to his math teacher.”“The American boy called Tom spoke to his Chinese teacher.”对B层学生要求是能正确地互译句子,或完成句子,如S V O句型:“He made.”可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求C层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么?怎么去分析?如何去理解?为联句成文打下良好基础,如S V P句型,用girl、student、the、be联句对于学生出现的错误,如首写字母不大写、不能正确使用be等,要及时纠正。
3.2 利用课文句型造句、缩写、改写、训练,进而培训学生写作能力
1)根据英国语言学家L.G.Alexander不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律,必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语、固定搭配和句型结构等,以提高其遣词造句能力。具体做法是:用投影或小黑板向学生展示课文中的句型,并给一定时间让学生识记理解,进而达到熟读句型,然后进行分目标层次训练,如句型“have some difficulty in doing...”,要求A层学生写出其否定形式及疑问句,并且自编句子加以说明;要求B层学生默写句型并进行操练;要求C层学生写出句型并仿造句子,各层次目标明确后,教师让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子,并给予错误纠正及补充。
2)缩写或改定课文。缩写或改写课文的能力与阅读理解能力密切相关,互相影响。教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句,在缩写时可参考课后练习,并将各主题句加以修改,便达到目的,改写是培养创造性思维的好方法,这种练习布置给A层学生去完成。
3)强化训练阶段。根据课程要求让学生多接触各种题材的范文是非常必要的,为高考作适应性训练,具体步骤是:范文展示——范文解释——在教师指导下让学生总结各题材的格式——细读范文(注意其连接词语和句子的使用)。
即使经过两年多循序渐进地对学生进行新教材中写作训练和范文学习,在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题:1)审题是学好文章的前提,注意文章的题材及表达表达格式;2)确定主题及编写提纲;3)写初稿然后仔细修改,注意内容是否齐全,关联词语用的是否恰当,标点使用是否正确,字数是否在要求范围内;4)要求学生用英语思维,不要写出“汉语式的英语作文”;5)让B、C层学生尽可能用简单句表达,A层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结的表达方式去完成。
(作者单位:甘肃省酒泉市一中)