论文部分内容阅读
《基础教育课程改革纲要(试行)》要求在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，《物理课程标准》明确提出要“培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。”注重科学探究，不仅是新课程的基本理念之一，也是重要目标，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习的形成正确保价值观的过程。自主性探究教学模式的实施，教师在教学过程中，始终以学生为主体，根据教材的特点，设计一定的情境，提供隐含知识特征和材料，引导学生“用类似科学研究的方式”，通过“观察、提出问题、做出解决问题的猜想、并进行验证、分析”等方式主动学习、探索未知，然后通过交流评价获得正确的认识，并能自觉运用知识，解决实际问题的一种教学模式，是符合新课改理念的要求，提高课堂效益的有效手段。
我所在的农村学校，学生生源素质较差，受地方幼儿、小学教育水平因素影响，学生的语言表达能力较低等，学生在课堂上的自主学习积极性不高，在部分农村学校教学设备简陋、教师本身素质较低，收集信息能力差等多方面原因，新课程理念学习培训不够，对如何实施探究性的教学模式存在着一定的困难。结合本人几年的实践经验，现就农村学校教师实施初中物理自主性探究教学模式谈谈一点粗浅的认识。
一、创设问题情景，激发学习动机
创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端，教师要根据学生的这些心理上的特点，创设问题和故事情景，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲。所创设情境，要抓住学生的特点和内容的编排，收集地方身边的事物，身边发生的事件，大家都关心注意的事等一些事例作为教学素材，来编设悬念，有效的为教学创设情境，也可根据学校的条件通过直观性、实践性很强的多媒体手段，使学生得到感官刺激，得到启示，自然而然地融入情境中。
如在进行热现象教学时，先用多媒体向学生展示冬天本地少见的雪景，如房屋上的白霜，树枝上的冰激凌；如展示火炉烧水时水壶上冒出的“白气”，茶杯上的“白气”遇冷变成小水滴等，堤而提出如“雾、霜、雪、冰”是怎样形成的等等一系列贴近学生生活的问题上。
二、巧设疑难问题，引发学生思考
问题是学生思考的源泉，一个好的问题能够给学生提供广阔的思维空间。教师设问要注意问题的层次和梯度，设计的问题应该是努力跳一下大部分学生都可触摸到的层次，并注意设问的有效性，应面向全体学生，兼顾不同层次学生的能力，满足思维需求，让不同的学生都能在探究学习中获得发展，思维能力相对较弱的学生通过直观的观察至少也能得出其中的一个，教师设计问题要兼有开发性和探索性，可以充分的释放每一位学生的潜能和才华，给学生提供自主探索的机会，促使学生多角度去观察和思考问题，并留有余地引导给学生自主提出问题的空间时间，这样有利于全体学生参与，让学生的主体地位完全凸现出来。
在组织大气压强教学时，演示了装潢水的杯子倒挂，压在杯口的硬纸片不掉落，演示后引导学生自主提出问题上：如果杯子里的水不满会怎样，如杯中的水换成油呢等，为学生自主探究提供紧扣教学内容的方向性引导。这样学生通过思考、交流讨论后自主提出问题上，课堂成为学生讨论的场所、畅所欲言的论坛，学生个性特长、创新能力得到了培养和锻炼，发散性思维得到有效的训练。
三、调控探究环节,促进能力发展
在进行自主探究时，教师要做好引导和调控，让学生明确要探究什么，怎么探究，用什么进行探究，预测探究的结果怎样，怎么收集数据等一系列探究前准备工作，教师应作为研究者的一员参与学生的协作研究，在必要的时候适当地指导和帮助。这个阶段主要是学生结合成小组进行研究，教师会引导学生先复习相关的已有知识；在此基础上，可以利用网络、参考书籍等资源查阅有关信息；小组讨论后制定实验方案；小组分工合作实施实验方案，教师要引导学生学会合作，尤其是在时间有限、实验内容较复杂的情况下，强调合作的必要性；小组完成研究后，教师组织小组间交流和相互评价，解决一些与本节课内容有关的问题，最后，师生共同总结得出结论。
探究实验的过程，即是获得知识的过程。对于一些学生难以理解的内容，如压强、浮力、密度等概念的建立，还有一些物理规律的得出过程等，如采用课堂中自主探究方式组织教学，在实验室进行实验探究，自主学习，引导学生在课外探究等，让学生经自己努力才获得知识，学生自然就容易理解并掌握。实施初中物理探究教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、查阅资料、收集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，提高实践能力。
四、适时鼓励评价，激励自主学习
由于学生之间有差异，学生遇到的情境不同，结果会有差异，甚至出现相反的、或错误的结论，教师应不失时机地给予点拨，不要包办代替，应让学生独立地完成自己的任务。教师要引导学生仔细观察实验过程的每一个环节，做好实验记录，进行思考分析，解决遇到的问题和挫折，进而得出研究结果，然后对研究的过程和研究成果进行检验、评价，最后进行总结交流。即使成果是稚嫩的，但学生通过一系列研究过程的亲身经历，可了解科学研究的一般流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力，知道除教材以外还有很多获得知识信息的渠道。在教学评价中，教师要面对全体学生，对于能力弱一些的学生，不要要求过高，只要学生在原有基础上有提高，就是学生的收获。而对于能力较强的学生，应启发他们对同一问题用不同的方法去解决并在活动中发现新问题，训练他们的创造才能。
课堂教学是一项复杂的工程，在教学过程中，教师必须精心策划，严谨实施，给学生足够的开放空间时间，有效地调控课堂，灵活地使用教材，营造民主和谐课堂教学环境，进行积极的师生对话等等，才能更好地提高课堂教学质量，才能更好地培养学生探究意识、创新意识与实践能力。
参考文献
[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法
[2]董洪亮.新课程教学组织策略与技术
[3]史爱荣,孙宏碧.教育个性化和教学策略
我所在的农村学校，学生生源素质较差，受地方幼儿、小学教育水平因素影响，学生的语言表达能力较低等，学生在课堂上的自主学习积极性不高，在部分农村学校教学设备简陋、教师本身素质较低，收集信息能力差等多方面原因，新课程理念学习培训不够，对如何实施探究性的教学模式存在着一定的困难。结合本人几年的实践经验，现就农村学校教师实施初中物理自主性探究教学模式谈谈一点粗浅的认识。
一、创设问题情景，激发学习动机
创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端，教师要根据学生的这些心理上的特点，创设问题和故事情景，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲。所创设情境，要抓住学生的特点和内容的编排，收集地方身边的事物，身边发生的事件，大家都关心注意的事等一些事例作为教学素材，来编设悬念，有效的为教学创设情境，也可根据学校的条件通过直观性、实践性很强的多媒体手段，使学生得到感官刺激，得到启示，自然而然地融入情境中。
如在进行热现象教学时，先用多媒体向学生展示冬天本地少见的雪景，如房屋上的白霜，树枝上的冰激凌；如展示火炉烧水时水壶上冒出的“白气”，茶杯上的“白气”遇冷变成小水滴等，堤而提出如“雾、霜、雪、冰”是怎样形成的等等一系列贴近学生生活的问题上。
二、巧设疑难问题，引发学生思考
问题是学生思考的源泉，一个好的问题能够给学生提供广阔的思维空间。教师设问要注意问题的层次和梯度，设计的问题应该是努力跳一下大部分学生都可触摸到的层次，并注意设问的有效性，应面向全体学生，兼顾不同层次学生的能力，满足思维需求，让不同的学生都能在探究学习中获得发展，思维能力相对较弱的学生通过直观的观察至少也能得出其中的一个，教师设计问题要兼有开发性和探索性，可以充分的释放每一位学生的潜能和才华，给学生提供自主探索的机会，促使学生多角度去观察和思考问题，并留有余地引导给学生自主提出问题的空间时间，这样有利于全体学生参与，让学生的主体地位完全凸现出来。
在组织大气压强教学时，演示了装潢水的杯子倒挂，压在杯口的硬纸片不掉落，演示后引导学生自主提出问题上：如果杯子里的水不满会怎样，如杯中的水换成油呢等，为学生自主探究提供紧扣教学内容的方向性引导。这样学生通过思考、交流讨论后自主提出问题上，课堂成为学生讨论的场所、畅所欲言的论坛，学生个性特长、创新能力得到了培养和锻炼，发散性思维得到有效的训练。
三、调控探究环节,促进能力发展
在进行自主探究时，教师要做好引导和调控，让学生明确要探究什么，怎么探究，用什么进行探究，预测探究的结果怎样，怎么收集数据等一系列探究前准备工作，教师应作为研究者的一员参与学生的协作研究，在必要的时候适当地指导和帮助。这个阶段主要是学生结合成小组进行研究，教师会引导学生先复习相关的已有知识；在此基础上，可以利用网络、参考书籍等资源查阅有关信息；小组讨论后制定实验方案；小组分工合作实施实验方案，教师要引导学生学会合作，尤其是在时间有限、实验内容较复杂的情况下，强调合作的必要性；小组完成研究后，教师组织小组间交流和相互评价，解决一些与本节课内容有关的问题，最后，师生共同总结得出结论。
探究实验的过程，即是获得知识的过程。对于一些学生难以理解的内容，如压强、浮力、密度等概念的建立，还有一些物理规律的得出过程等，如采用课堂中自主探究方式组织教学，在实验室进行实验探究，自主学习，引导学生在课外探究等，让学生经自己努力才获得知识，学生自然就容易理解并掌握。实施初中物理探究教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、查阅资料、收集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，提高实践能力。
四、适时鼓励评价，激励自主学习
由于学生之间有差异，学生遇到的情境不同，结果会有差异，甚至出现相反的、或错误的结论，教师应不失时机地给予点拨，不要包办代替，应让学生独立地完成自己的任务。教师要引导学生仔细观察实验过程的每一个环节，做好实验记录，进行思考分析，解决遇到的问题和挫折，进而得出研究结果，然后对研究的过程和研究成果进行检验、评价，最后进行总结交流。即使成果是稚嫩的，但学生通过一系列研究过程的亲身经历，可了解科学研究的一般流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力，知道除教材以外还有很多获得知识信息的渠道。在教学评价中，教师要面对全体学生，对于能力弱一些的学生，不要要求过高，只要学生在原有基础上有提高，就是学生的收获。而对于能力较强的学生，应启发他们对同一问题用不同的方法去解决并在活动中发现新问题，训练他们的创造才能。
课堂教学是一项复杂的工程，在教学过程中，教师必须精心策划，严谨实施，给学生足够的开放空间时间，有效地调控课堂，灵活地使用教材，营造民主和谐课堂教学环境，进行积极的师生对话等等，才能更好地提高课堂教学质量，才能更好地培养学生探究意识、创新意识与实践能力。
参考文献
[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法
[2]董洪亮.新课程教学组织策略与技术
[3]史爱荣,孙宏碧.教育个性化和教学策略