语文这门学科内容极为丰富，它具有工具性、思想性、文学性和知识性（包括文化知识、科学知识和生活知识），因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在；同时，教学过程也是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。一堂成功的语文课就好比是一场漂亮的战斗。战术策略运用得当，才能稳操胜券。才能激发学生积极思维，把语文课上的生动有趣，从而完成预期的教学任务。在教学中如何使用策略，确实是一个值得探讨的课题。
　　一、正话反说“误导”教学法
　　语文教学中遇到一些棘手的问题，正面讲述有困难时，先从反面来说，让学生从否定的意义上对这一问题有所领悟。表面看来是误导学生，实际上是通过，老师的“误”来“导”引学生去求“真”。
　　在 教授《藤野先生》一课时，我原想直接告诉学生，善意的谎言有时是必要的，可又考虑到有些学生或许难以接受。于是，故意说：“鲁迅是最诚实的，可他也有不诚实的时候；他竟然对他的老师撒谎，明明要去改学文学，可他与藤野先生告别时却说，要去学生物学。”有的学生听了举手反对：“老师，你说的不对，鲁迅先生虽然在老师面前说了谎话，但不能说他不诚实。藤野先生没有民族偏见，精心教给鲁迅医学知识，可是鲁迅却要丢下医学。因此，鲁迅怕老师难过，故意用一个善意的谎言来安慰自己最钦佩的老师，这是一种真诚的做法。”我点头称是，并接着追问一句：“那么，怎样判断谎言是善意的还是恶意的呢？”别的同学代答：“这就要看说谎的动机是什么。利己的是恶意的，益人的是善意的。”有的同学还补充例证：小学语文中《金色的鱼钩》里的老班长，红军过草地时没有吃的，他从未吃过自己钓的鱼，可每次都撒谎说自己先吃了。他在关键时刻，能把生的希望让给别人，把死的威胁留给自己，这样的谎言是一个共产党员高尚品格的体现。”课堂上的这一番谈话，比一般的平铺直叙的讲解效果要好得多。
　　二、反守为攻“逆向”教学法
　　教学中，对学生提出的一些疑问，暂不回答，而是反守为攻，提出一个与之相关的问题来让学生回答，让他们在回答问题中悟出自己所提出的问题的答案是“原来如此”！
　　在一次课堂作文课时，我要求学生写一篇关于笔的说明文，针对其中“纵向说明笔的发展演变的历史”这一要求，有的学生说：“我们没有资料，不知道笔的发展史，怎样才能写好这篇作文呢？”我反问他：“你还记得《从甲骨文到缩微图书》的写法吗？”他说记得：文章以书的演变过程为顺序，依次介绍了我国书籍从“龙骨”、“竹简”到缩微型书的演变历史。我接着问：“那么，你能推想出各类型的书各是用什么样的‘笔’写的吗？”这一问，学生恍然大悟：“啊！我明白了，笔的发展历史伴随着书的发展历史，有什么样的书，就有什么样的笔。——这篇文章我会写了。”
　　三、声东击西“侧面”教学法
　　语文教学中我们可以通过先引导学生解决一个其他问题，以此作为类比，从侧面来引导学生，从而解决真正所要解决的问题，这就是“声东击西”。
　　讲授《包身工》一文的结构特点前，我要学生回忆一般体育比赛实况转播解说词的特点，不少学生都能说出：体育比赛实况转播，一般以赛场竞赛实况为主线，按比赛的开始、发展、结局的顺序来进行介绍，同时，在比赛实况介绍中穿插對该项运动起源、规则的介绍，这样，听众（观众）既能了解到这场比赛的情况，又能了解到这项运动的起源、发展、演变及上几届冠军得主等情况。到此时，只要稍加点拨，学生就能明白：《包身工》的结构类似体育比赛的解说词，它以包身工的一天活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线。这种结构可以点面结合地反映包身工制度的情况，让人们从深度和广度两个方面去认识包身工制度的残酷性。