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摘 要：英语是中职学生必学的一门课，但是学生基础差、学习习惯不好和教学方法简单枯燥等原因导致中职课堂枯燥。情境教学法通过对语言环境的模仿再现，达到在交际中学习的目标。笔者在分析中职英语课堂存在问题和阐释情境教学内涵的前提下，探讨了问题、任务、活动和多媒体手段创设情境的做法。
关键词：情境教学；中职英语；课堂教学
新《英语课程标准》明确指出，要将英语课堂从语法和词汇的灌输转变到对学生语言的实际运用能力的培养。中职学生要更具所学专业的特点将英语教学变得更加实用和有趣。而英语是一门语言，语言不可能脱离实际生活，它是在一定的情境中表达其意义。学习英语只有在一定的情境中才能更好地理解和掌握。因此中职英语教学应该尽可能地在一定情境，最好在其所学的专业的情境中进行，这样学生可以脱离单一学习语法和词汇的困境，还能用其所学让英语学习变得更有价值和意义。
一、情境教学的概念与特点
情境教学法是指在教学过程中，为了完成教学任务达到既定的教学目的，从教学和学生需要出发，通过教师和学生的共同参与，制造或者创设有一定情绪色彩、生动的情境以引起学生参与情境，帮助学生理解教材，让学生在情境中自然而然地掌握语言和运用，并使学生心理发展和教学和谐发展。
在国内外，有很多关于情境教学特点的总结。在我国，李吉林老师总结的特点为大家普遍认同和接受：“形真，情切，意远，理寓其中”。其中的“形真”是说教师通过音乐、图片、视频、扮演等方式把抽象的语言表现出来，使语言呈现在真实的生活场景中，这样让学生对语言印象深刻，感受深切。“情切”指的是教师如何在教学过程中，运用各种真实场景来激发学生的学习情绪，同时把教师对语言的理解和运用传授给学生，引导学生积极参与教学。所谓“意远”，意境深远。在课堂教学中，教师除了运用各种手段再现场景之外，还要将情境作为一个整体传达给学生，不仅让学生对课文有具体形象的理解，还要给学生一定的想象空间。“理寓其中”是对以上三个教学的有机统一，让情境组合起来成为一个课堂，这样各情境之间就有了内在联系，让学生完整地体会课文所要表达的意思，这样情境也有了自己的意义和内涵。
二、中职英语课堂的现状
中职学生大多是在中考结束后没有被普通高中录取无奈才选择中职学校的，其绝大部分之所以没有被普通高中录取不是因为英语差就是数学差。很多学生的英语基础几乎等于零。因此，底子差是很多学生对英语学习无从下手的原因之一，另一个原因就是进入中职，没有升学压力，学习很放松，也没有目标。很多学生认为英语在将来的工作和学习上根本就没用，于是，他们完全放弃英语，在英语课堂上睡觉的比比皆是。除了学生自身的原因，教师也有一定的责任。在对话教学时，没有相应的情境，只有枯燥的练习和背诵，体现不出对话的真实作用，学而无用。课文教学时，一般还是沿用以前的方式，单向地向学生灌输，学生学习的还是字词，没有句子的概念，更别提对课文的整体认识和理解了。语言知识和练习课更是枯燥，课堂上几乎听不见学生的声音，一堂课下来，学生除了写几个答案其他一无所获。
三、在中职英语课中巧用情境教学的策略
1.让问题带动情境
学生学习的内在动机是不断追求外界信息，满足自己的好奇心。教学实践表明，如果能很好地创设情境去激发学生学习的内在动机和好奇心，学生的学习就会变得非常有效。没有问题的学生不会去思考，也不会去学习。因此在教学过程中，教师要利用问题去激发学生的求知欲，尽可能根据教学内容，设计各种各样的问题，去创设一种情境，让学生在这种情境中想要学习，想要发表自己的看法。例如在Traffic这一单元中，将班级分成小组，给出几个交通事故的小画面，要求他们回答：“What can you see in the pictures？ What do you feel about the pictures？ What cause the traffic accidents？ ”这些问题是一系列的，学生在回答这些问题时，必然要进行思考，搜索自己的词库去完成这些问题。在学生们表达自己的想法时，就自然而然地把学习变成一种自然的交流。
2.让任务驱动情境
我们在教学时，常常会要求学生完成各种任务，把完成任务变成学生的动力，让学生把书本上的理论知识运用到课堂实践中来。在语法教学中，任务型教学能更好地引导学生养成“为用而学，在用中学，学了就能用”这种良好的学习习惯和思维方式。如在学习直接引语和间接引语的时候，可以先给学生四幅图片，然后给学生布置任务：①Complete a story according to the four picture.②Repeat the story using direct and indirect speech. 最后，要求学生制定方案，着手准备，开始创作，展示作品四个阶段性任务。在这个过程中，学生在反复的练习直接引语和间接引语，从学到用，再由用来促进学，让学生的知识在实际运用中得到掌握。
3.让游戏活跃情境
语言学习最好的方法是在现实生活环境中学习。游戏能很好地创设生活的情境，让学生在游戏中学会语言和使用语言。例如在学习“What’s this？ Are you a student？”等句型结构时，如果不在情境中学习，会让学生觉得枯燥而且不容易掌握。但是如果我们用一个游戏设置这样一种情境，就会是另外一种情况了。首先，可以选五个学生， 围成一个圈。然后，再选出一位leader在圈中间蒙上眼睛， 摸到一个同学就提出问题：
Leader： Are you English？
A ： No， I’m not.
Leader： Are you Japanese？
A： Yes， I am.
Leader： Are you a student？
A： Yes， I am.
Leader： Which grade are you in？
A： I am in Grade One.
在这个游戏中leader猜中了A，A就做第二轮的Leader，继续游戏。通过这样简单的游戏，呈现出一个几乎真实的语言情境，让语言的交流变得自然。虽然在这个小游戏中，会多次出现相同的句式，但是在游戏中并不觉得反反复复，因为在游戏中这个语言本来就应该多次出现，这样不但避免了枯燥的操练，而且游戏中问与答的双方都充分交流，语言的潜力得到了更好的发挥。
4.让多媒体丰富情境
一般的图片文字和资料只能展现出事物的表面，多媒体可以展示时间顺序、空间结构和运动特征等。这样，抽象的概念和复杂的过程就会变成生动形象的情境呈现在学生面前。集文本、符号、动画、声音和图像于一体，让外语教学在逼真的情境而且不同的情境中进行，从而提高教学效果。如在教Culture这个单元时，通过播放几个简短的、让人捧腹大笑的小短片，借助画面，直观地让学生体会文化差异。学生在笑完了之后去反思造成这种情况的原因，从而激发了学生的学习动机，使其能够自主地投入学习。
综上所述，情境教学法揭示了人的心理活动和学习特点， 重视学生的情感体验和学习，又吸取了传统教学法的优点，集直观性、形象性、情感性于一身。对中职学生学习英语来说，情境教学能减少学习的枯燥，更容易引起他们的兴趣，从而激发学生探索知识的愿望，训练学生的思维，让学生融入课堂。值得注意的是，虽然情境教学对中职学生来说是一种很好的教学方式，但是课堂情境的创设复杂多样，除了以上提到的方法之外，还有实物创设法、直观情境法、角色扮演法、生活经历创设情境等。在实际的教学中，教师创设情境要根据中职学生的实际情况和专业特点机智灵活地运用，有效地解决学生厌学英语的诸多问题，促进学生实际运用英语进行交际的能力培养。
参考文献：
[1]韦志成主编.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]
许 枫.浅谈初中英语课的情境教学[J].教育评论，2000（5）.
关键词：情境教学；中职英语；课堂教学
新《英语课程标准》明确指出，要将英语课堂从语法和词汇的灌输转变到对学生语言的实际运用能力的培养。中职学生要更具所学专业的特点将英语教学变得更加实用和有趣。而英语是一门语言，语言不可能脱离实际生活，它是在一定的情境中表达其意义。学习英语只有在一定的情境中才能更好地理解和掌握。因此中职英语教学应该尽可能地在一定情境，最好在其所学的专业的情境中进行，这样学生可以脱离单一学习语法和词汇的困境，还能用其所学让英语学习变得更有价值和意义。
一、情境教学的概念与特点
情境教学法是指在教学过程中，为了完成教学任务达到既定的教学目的，从教学和学生需要出发，通过教师和学生的共同参与，制造或者创设有一定情绪色彩、生动的情境以引起学生参与情境，帮助学生理解教材，让学生在情境中自然而然地掌握语言和运用，并使学生心理发展和教学和谐发展。
在国内外，有很多关于情境教学特点的总结。在我国，李吉林老师总结的特点为大家普遍认同和接受：“形真，情切，意远，理寓其中”。其中的“形真”是说教师通过音乐、图片、视频、扮演等方式把抽象的语言表现出来，使语言呈现在真实的生活场景中，这样让学生对语言印象深刻，感受深切。“情切”指的是教师如何在教学过程中，运用各种真实场景来激发学生的学习情绪，同时把教师对语言的理解和运用传授给学生，引导学生积极参与教学。所谓“意远”，意境深远。在课堂教学中，教师除了运用各种手段再现场景之外，还要将情境作为一个整体传达给学生，不仅让学生对课文有具体形象的理解，还要给学生一定的想象空间。“理寓其中”是对以上三个教学的有机统一，让情境组合起来成为一个课堂，这样各情境之间就有了内在联系，让学生完整地体会课文所要表达的意思，这样情境也有了自己的意义和内涵。
二、中职英语课堂的现状
中职学生大多是在中考结束后没有被普通高中录取无奈才选择中职学校的，其绝大部分之所以没有被普通高中录取不是因为英语差就是数学差。很多学生的英语基础几乎等于零。因此，底子差是很多学生对英语学习无从下手的原因之一，另一个原因就是进入中职，没有升学压力，学习很放松，也没有目标。很多学生认为英语在将来的工作和学习上根本就没用，于是，他们完全放弃英语，在英语课堂上睡觉的比比皆是。除了学生自身的原因，教师也有一定的责任。在对话教学时，没有相应的情境，只有枯燥的练习和背诵，体现不出对话的真实作用，学而无用。课文教学时，一般还是沿用以前的方式，单向地向学生灌输，学生学习的还是字词，没有句子的概念，更别提对课文的整体认识和理解了。语言知识和练习课更是枯燥，课堂上几乎听不见学生的声音，一堂课下来，学生除了写几个答案其他一无所获。
三、在中职英语课中巧用情境教学的策略
1.让问题带动情境
学生学习的内在动机是不断追求外界信息，满足自己的好奇心。教学实践表明，如果能很好地创设情境去激发学生学习的内在动机和好奇心，学生的学习就会变得非常有效。没有问题的学生不会去思考，也不会去学习。因此在教学过程中，教师要利用问题去激发学生的求知欲，尽可能根据教学内容，设计各种各样的问题，去创设一种情境，让学生在这种情境中想要学习，想要发表自己的看法。例如在Traffic这一单元中，将班级分成小组，给出几个交通事故的小画面，要求他们回答：“What can you see in the pictures？ What do you feel about the pictures？ What cause the traffic accidents？ ”这些问题是一系列的，学生在回答这些问题时，必然要进行思考，搜索自己的词库去完成这些问题。在学生们表达自己的想法时，就自然而然地把学习变成一种自然的交流。
2.让任务驱动情境
我们在教学时，常常会要求学生完成各种任务，把完成任务变成学生的动力，让学生把书本上的理论知识运用到课堂实践中来。在语法教学中，任务型教学能更好地引导学生养成“为用而学，在用中学，学了就能用”这种良好的学习习惯和思维方式。如在学习直接引语和间接引语的时候，可以先给学生四幅图片，然后给学生布置任务：①Complete a story according to the four picture.②Repeat the story using direct and indirect speech. 最后，要求学生制定方案，着手准备，开始创作，展示作品四个阶段性任务。在这个过程中，学生在反复的练习直接引语和间接引语，从学到用，再由用来促进学，让学生的知识在实际运用中得到掌握。
3.让游戏活跃情境
语言学习最好的方法是在现实生活环境中学习。游戏能很好地创设生活的情境，让学生在游戏中学会语言和使用语言。例如在学习“What’s this？ Are you a student？”等句型结构时，如果不在情境中学习，会让学生觉得枯燥而且不容易掌握。但是如果我们用一个游戏设置这样一种情境，就会是另外一种情况了。首先，可以选五个学生， 围成一个圈。然后，再选出一位leader在圈中间蒙上眼睛， 摸到一个同学就提出问题：
Leader： Are you English？
A ： No， I’m not.
Leader： Are you Japanese？
A： Yes， I am.
Leader： Are you a student？
A： Yes， I am.
Leader： Which grade are you in？
A： I am in Grade One.
在这个游戏中leader猜中了A，A就做第二轮的Leader，继续游戏。通过这样简单的游戏，呈现出一个几乎真实的语言情境，让语言的交流变得自然。虽然在这个小游戏中，会多次出现相同的句式，但是在游戏中并不觉得反反复复，因为在游戏中这个语言本来就应该多次出现，这样不但避免了枯燥的操练，而且游戏中问与答的双方都充分交流，语言的潜力得到了更好的发挥。
4.让多媒体丰富情境
一般的图片文字和资料只能展现出事物的表面，多媒体可以展示时间顺序、空间结构和运动特征等。这样，抽象的概念和复杂的过程就会变成生动形象的情境呈现在学生面前。集文本、符号、动画、声音和图像于一体，让外语教学在逼真的情境而且不同的情境中进行，从而提高教学效果。如在教Culture这个单元时，通过播放几个简短的、让人捧腹大笑的小短片，借助画面，直观地让学生体会文化差异。学生在笑完了之后去反思造成这种情况的原因，从而激发了学生的学习动机，使其能够自主地投入学习。
综上所述，情境教学法揭示了人的心理活动和学习特点， 重视学生的情感体验和学习，又吸取了传统教学法的优点，集直观性、形象性、情感性于一身。对中职学生学习英语来说，情境教学能减少学习的枯燥，更容易引起他们的兴趣，从而激发学生探索知识的愿望，训练学生的思维，让学生融入课堂。值得注意的是，虽然情境教学对中职学生来说是一种很好的教学方式，但是课堂情境的创设复杂多样，除了以上提到的方法之外，还有实物创设法、直观情境法、角色扮演法、生活经历创设情境等。在实际的教学中，教师创设情境要根据中职学生的实际情况和专业特点机智灵活地运用，有效地解决学生厌学英语的诸多问题，促进学生实际运用英语进行交际的能力培养。
参考文献：
[1]韦志成主编.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]
许 枫.浅谈初中英语课的情境教学[J].教育评论，2000（5）.