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〔关键词〕 自主学习；创新思维；思维习惯；师生关系；
教学效益
〔中图分类号〕 G421〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）12（B）—0012—01
新课程倡导自主学习，其根本在于改变学生被动的学习局面，挖掘潜能，提高能力。在此过程中，教师必须转变观念，改革课堂教学，突破以教师为中心的框架，确立学生是学习主体的意识，一切教学活动都应以调动学生的主动性、积极性为导向。以下就倡导学生自主学习，培养创新素质，笔者谈几点自己的思考。
一、积极搭建平台，转变学生思维习惯
自主学习是培养学生学会学习、学会成长、学会发展的一项重要举措，是一次学习上的革命。传统教育教学活动掩盖了学生学习的动力，其典型表现是：把学生视为知识的容器，进行“死灌硬塞”，学生被牵着走，不是学习的主体。即使将主动回答问题视为积极参与课堂的标志，这种积极性相当程度上只是更多地体现在少数学生身上，这样压抑了学生的主体性、创造性和个性，不利于学生的可持续发展。
“自主学习”要让学生多交流，教师也要参与学生的交流，这样才能使学生的认知范围不断扩大，从而掌握更多、更全面的知识。交流可分为小组交流和全班交流，这是全员参与的最好形式。
二、提倡平等互动，构建新型师生关系
传统的应试教育思想束缚了学生思维及个性的发展，自主创新教育要求发展宽容的师生关系，教师不再是权威的维护者，教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。
要尊重和信任学生。学生是有感情的人，有极大的可塑性，隐藏着极大的创新能力。教师必须消除偏见，创造适合学生参与的和谐的课堂气氛。只有学生的参与水平达到一定的广度和深度，才能形成课堂教学中师生和谐的良好状态。
要教导学生相互尊重，不以成绩论优差。教师要避免有损学生自尊心的讽刺和挖苦语言，要理解和关心学生，注意运用激励机制，想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，使学生觉得“我能行”。同时，教师还要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许为学生营造有情、有趣、严肃、活泼的学习氛围，使学生在愉悦中学习知识，在情感互动中接受教育。
三、着眼教学效益，确立全新效率观念
教育效益=教育质量×效率。教育质量是针对全体学生的教育质量。平等地接受基础教育是我国法律赋予每个青少年的权利。在评价教学质量时，往往只强调升学率或优秀率，这是非常片面的，因为这种评价关注的只是一部分学生，导致有的教师为了保证自己班里有几个学生能够升入重点学校，把大部分精力集中在少数学生身上，对其他学生则放任不管，教育质量受到严重影响。同时，教育的理想目标在于促进每个学生的充分发展，在于为社会培养各式各样的人才，不应该用统一的标准去衡量特点不同的学生发展水平的高低。
在推进素质教育过程中，要提高教育效益就必须提高教育效率，而要提高教育效率的关键是改善学生的学习状态，找出适合学生身心发展的、能够培养创新素质的教学方法。教师的主要任务是开发学生的智力，培养和提高学生的思维创造能力，当好“导演”，使学生的“演技”得到进一步提高。
四、突出个性发展，激发学生创新潜力
没有个性的教育必然是不成功的教育。中国传统教育以共性至上，“划一性”原则在相当程度上扼杀了人的个性。一百年前龚自珍就大声疾呼“不拘一格降人才”，对标准化、程式化和非个性化的科举制度进行了严厉批判。近代著名教育家蔡元培明确要求教育者“与其守成法毋宁尚自然，与其求划一毋宁展个性” 。改革开放以来，教育界有识之士针对拘于“一格”，墨守“成法”，追求“划一”来培养和选拔人才的状况，不断呼唤个性解放，但个性发展的观念一直未能普遍确立起来。“划一性”教学只强调共性，忽视了个性，用同一标准培养学生，用同一的目标、统一的速度要求学生，用同样的方法教育学生，用同一的试卷操作检测学生。这是削足适履的教学方式，它使千差万别的个体难以得到自主发展，失去活力，所造就的是“千人一面”的群体。随着学生心理水平的提高，教师要逐渐提高教学的开放度，不能“胡子眉毛一把抓”。
教学效益
〔中图分类号〕 G421〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）12（B）—0012—01
新课程倡导自主学习，其根本在于改变学生被动的学习局面，挖掘潜能，提高能力。在此过程中，教师必须转变观念，改革课堂教学，突破以教师为中心的框架，确立学生是学习主体的意识，一切教学活动都应以调动学生的主动性、积极性为导向。以下就倡导学生自主学习，培养创新素质，笔者谈几点自己的思考。
一、积极搭建平台，转变学生思维习惯
自主学习是培养学生学会学习、学会成长、学会发展的一项重要举措，是一次学习上的革命。传统教育教学活动掩盖了学生学习的动力，其典型表现是：把学生视为知识的容器，进行“死灌硬塞”，学生被牵着走，不是学习的主体。即使将主动回答问题视为积极参与课堂的标志，这种积极性相当程度上只是更多地体现在少数学生身上，这样压抑了学生的主体性、创造性和个性，不利于学生的可持续发展。
“自主学习”要让学生多交流，教师也要参与学生的交流，这样才能使学生的认知范围不断扩大，从而掌握更多、更全面的知识。交流可分为小组交流和全班交流，这是全员参与的最好形式。
二、提倡平等互动，构建新型师生关系
传统的应试教育思想束缚了学生思维及个性的发展，自主创新教育要求发展宽容的师生关系，教师不再是权威的维护者，教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。
要尊重和信任学生。学生是有感情的人，有极大的可塑性，隐藏着极大的创新能力。教师必须消除偏见，创造适合学生参与的和谐的课堂气氛。只有学生的参与水平达到一定的广度和深度，才能形成课堂教学中师生和谐的良好状态。
要教导学生相互尊重，不以成绩论优差。教师要避免有损学生自尊心的讽刺和挖苦语言，要理解和关心学生，注意运用激励机制，想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，使学生觉得“我能行”。同时，教师还要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许为学生营造有情、有趣、严肃、活泼的学习氛围，使学生在愉悦中学习知识，在情感互动中接受教育。
三、着眼教学效益，确立全新效率观念
教育效益=教育质量×效率。教育质量是针对全体学生的教育质量。平等地接受基础教育是我国法律赋予每个青少年的权利。在评价教学质量时，往往只强调升学率或优秀率，这是非常片面的，因为这种评价关注的只是一部分学生，导致有的教师为了保证自己班里有几个学生能够升入重点学校，把大部分精力集中在少数学生身上，对其他学生则放任不管，教育质量受到严重影响。同时，教育的理想目标在于促进每个学生的充分发展，在于为社会培养各式各样的人才，不应该用统一的标准去衡量特点不同的学生发展水平的高低。
在推进素质教育过程中，要提高教育效益就必须提高教育效率，而要提高教育效率的关键是改善学生的学习状态，找出适合学生身心发展的、能够培养创新素质的教学方法。教师的主要任务是开发学生的智力，培养和提高学生的思维创造能力，当好“导演”，使学生的“演技”得到进一步提高。
四、突出个性发展，激发学生创新潜力
没有个性的教育必然是不成功的教育。中国传统教育以共性至上，“划一性”原则在相当程度上扼杀了人的个性。一百年前龚自珍就大声疾呼“不拘一格降人才”，对标准化、程式化和非个性化的科举制度进行了严厉批判。近代著名教育家蔡元培明确要求教育者“与其守成法毋宁尚自然，与其求划一毋宁展个性” 。改革开放以来，教育界有识之士针对拘于“一格”，墨守“成法”，追求“划一”来培养和选拔人才的状况，不断呼唤个性解放，但个性发展的观念一直未能普遍确立起来。“划一性”教学只强调共性，忽视了个性，用同一标准培养学生，用同一的目标、统一的速度要求学生，用同样的方法教育学生，用同一的试卷操作检测学生。这是削足适履的教学方式，它使千差万别的个体难以得到自主发展，失去活力，所造就的是“千人一面”的群体。随着学生心理水平的提高，教师要逐渐提高教学的开放度，不能“胡子眉毛一把抓”。