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【摘要】实效性和高效率是课堂教学的生命和灵魂。初中历史与社会课堂教学从学生全面发展着眼，依照学习和教学发展规律构建高效课堂。文章认为可以通过热点问题教学、生活化教学、角色体验教学、现代媒体教学以及“三阶跟进”教学五种途径构建高效的初中历史与社会课的高效课堂。
【关键词】初中历史与社会课；高效课堂；构建途径
实效性和高效率是课堂教学的生命与灵魂。努力提升课堂教学效率，让学生在有限的课堂时间内获得更多的知识与能力，培养他们的思维能力和创新精神，促进学生更好地学习和发展，是新时期课堂教学改革的重点和难点。初中历史与社会课程的开设有利于培养学生的历史文化素养和思维能力，有利于增强学生的时代感，有利于让学生更好地学习研究历史，关注现实以及展望未来。为此，初中历史与社会教师非常有必要认真学习和贯彻新课程教育发展理念，积极研究教学方法，学习和借鉴先进的教育方式，采取更加有效的教学策略，打造高效优质课堂。当然，影响高效课堂构建的因素有很多，如何克服不利因素是因人而异的。本文通过相关文献的研究和多年教学经验的总结，认为在构建途径上可以从以下几个方面入手。
一、热点问题教学
兴趣是激发学生学习、实践热情最为有效的催化剂，是影响学生学习效率和实效的最为重要的非智力因素。历史是现实的一面镜子，能够照出现实社会的背面、正面和侧面；历史又是现实社会的望远镜，能够看到现实社会的过去，也能够展望社会发展的未来。培养学生的历史学习兴趣，激发他们关注社会现实的热情，让学生将历史与现实社会更好地统一起来，学会用历史的眼光对照现实社会，用发展变化的思维来分析未来，提高学生的历史文化素养，促进学生更好地成长。初中历史与社会构建高效课堂，必须重视引导学生关注社会。
历史与现实是无法分割的统一体，社会是在重大历史事件推动下积极向前发展的。初中历史与社会课堂教学培养学生的历史学习兴趣，构建高效课堂，需要引导学生关注社会热点问题，关注国际形势变化，运用历史的知识和思维来分析研究各种时事热点问题，感知社会发展的历史性和关联性。很多学生学习历史没有兴趣，一个重要原因是教师总是让热点过去，不断地翻阅陈年旧账，时间和空间的鸿沟将学生阻断在现实的岸边，不能真正理解历史对岸的现象和问题，无法感知其中的风景和趣味。其实，学习历史的真正目的是关注社会现实，是服务未来；现实社会的问题总能找到历史的影子，历史的发展规律以及一些重大的历史事件和问题总是在今天以不同形式再現。联系国内、国际时事热点问题，能够真正培养学生的历史思维和应用兴趣，促进学生更好地学习和思考。
如我国与日本的钓鱼岛争端问题、与东盟国家的南海问题是学生非常关注的现实问题。将这些问题引入历史课堂，让学生认识造成中日关系和中国-东盟部分国家岛屿和领海问题争端的历史原因，再引入教材中的甲午中日战争、八国联军侵华战争、二战等历史事件，感知历史与现实的联系。认识到这些问题背后的历史，也就能够理解我国处理与日本和南海周边国家关系的方式。钓鱼岛自古就是中国的领土，甲午中日战争时日本强行割占台湾岛及其附属岛屿；二战结束明确要求日本归还中国的领土，这是非常明确的，不能有任何质疑的。因此，我国在钓鱼岛问题上非常坚定，对钓鱼岛保持正常的巡航，派遣海巡船和海事公务船常态化巡航。南海中的一些岛屿被部分国家非法侵占，我国要求侵占国必须撤走相关人员和设施，维持南海局势稳定。造成这种情况是有一定的历史背景和历史时间的，要结合历史背景来分析形势，并要给出一定的时间来解决历史问题，不能操之过急。
再如结合我国2017年10月18日召开的党的十九大，习总书记的报告学生都观看了，目标和设想鼓舞人心，催人奋进。习近平道：“在中国共产党的领导下，中华民族实现了站起来、富起来，现在要强起来。”让学生理解这句话背后的历史：鸦片战争揭开了中国的屈辱历史，经历第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、日本侵华战争，中华民族受侵略、受欺辱了110年。随着二战的胜利，尤其是中华人民共和国的成立，中国实现了真正意义上的独立，从此站起来。
又如中华人民共和国成立初期进行了艰难的建设，改革开放以后，在以邓小平为核心的党中央带领下，中国人民逐步富起来了。新世纪，以习近平为核心的党的新一代领导集体正在带领中华民族实现强起来的伟大中国梦。我们看到了中国经济的高速发展，看到了中国科技的快速进步，感受到了中国航天事业和军事工业的发展，中国正在强起来的道路上加速前进。
这样的课堂学生已经充满兴趣，充满激情，一定能够得到更好的教育和锻炼，一定是一个非常高效的教学课堂。
二、生活化教学
每个人都有自己的历史感，每个地方都有一定的历史文化底蕴，历史与社会发展的关系密切，也与生活有着更加密切的关系。每个学生所处的区域都有自己的县志，每个县都有自己承载历史的各种文物和古迹。培养学生的历史学习兴趣，让学生能够在课堂上得到更多的锻炼，真正强化学生的历史思维，让学生学会运用历史知识分析现实问题，从未来发展着眼现实规划，服务学生的学习、生活和未来发展。高效课堂不仅是让学生掌握更多的知识，还应让学生获得最为实在的能力，让学生能够在现实生活中感知历史学习的价值，并在现实生活中不断强化历史思维。构建初中历史与社会的高效课堂，需要从学生的实际出发，从现实生活着眼，从生活中发掘更多的历史资源，强化学生的学习兴趣与热情。
如学习感知我国生产力发展的历史知识时，可以让学生观察现实生产生活，结合当地农业生产作业方式的改变，感知历史的变化，感知我国生产力的快速提升。不少农村学生家里或者村里还能找到石磙，甚至还能找出传统的犁子、木耙、耧车，有些老人家里还有牛耕地用的辔头。这些东西在30年前还是很多地方最为常用的农业生产工具，学生的祖辈当年都亲自使用这些工具从事农业生产。然后，再引导学生进行对比，今天的拖拉机、播种机、联合收割机等现代化的生产工具，中国改革开放近四十年一下子跨越了三个历史阶段，农业文明、工业文明和后工业文明。石磙、犁子、木耙、耧车、辔头是封建文明的代表，机械化是工业文明的象征，而现在的土地流转集约化经营则是我国新时期社会主义现代化的体现。 还有各地的历史文化古迹都是进行历史与社会教学的最好教材，是激发学生学习兴趣的最佳媒体，更是实现高效课堂的重要素材。
三、角色体验教学
教学方法、手段和模式，是课堂教学最为重要的构成要素。内容和形式具有对应关系，一定的教学内容就要有与之相符合的教学方法与模式，选用最为适合的教学手段，才能确保教学更加高效。构建初中历史与社会高效课堂，必须从学生学习的内容和目标着手，不断丰富和创新教学方法，创设灵活高效的教学模式。
每个教师在教学实践过程中都需要积极学习和研究教学方法，在实践中改革和创新教学模式，不断丰富自己的教学经验，用灵活多变的教学方法组织课堂教学，促进师生互动，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。教师选用合作探究法、角色扮演法、任务驱动法等教学方法，并在实践中不断变换，带给学生更多的新鲜感，才能真正做到因材施教，实现优质高效课堂。
如学习《西方文明之源》的内容时，雅典奴隶主民主政治的建立和内容是教学的重点和难点。为了让学生真正感知和理解内容，在让学生做好预习的前提下，利用角色扮演法创设应用体验教学情境。学生分别扮演成年男子、家庭妇女、奴隶和外邦人，感知雅典时代的民主政治气氛，也能够真正体会到这种民主政治的局限性，强化历史感，突出自身的主体地位，学会辩证地分析历史。
四、现代媒体教学
随着现代社会经济的快速发展，科技创新步伐不断加快，服务现代教育的各种设备和技术陆续开发出来，并在实践中不断升级和改造。先进的教育技术应用到教学实践中，带来更加直观的体验，让学生能够更为全面深入地领会知识，锻炼思维，训练能力。我国每年对教育的投入已经占到了GDP的4%，每年拨付大量的经费用于教育设施改善、教学设备采购和更新。很多初中教室都接入了宽带互联网，安装了交互式电子白板和投影仪，教师办公室购置了电脑、摄像机、扫描仪等设备，并且有专门的教具储备室。同时，教育主管部门定期对现有的中学教师进行信息教育技术培训，确保他们具有一定的信息技术应用能力。在初中历史与社会课堂教学中应用先进的教育信息技术，制作生动的多媒体课件，剪辑一些重要的影视材料，带给学生更加直观的视觉冲击，让学生能够有更深的体验，强化学生的印象，启发学生思考，提高课堂教学效果。
如学习《经济大危机》一课关于“经济大危机的影响”内容时，运用多媒体播放更多的反映大危机企业生产、居民生活等方面的图片，让学生感受大危机带来的大萧条、社会经济的重创和居民生活和生存环境的恶化。1929年10月29日，华尔街股市大跌，引发美国经济危机，聚集在证券交易所门前的人几近崩溃；1933年，纽约一名男子正在街头摆摊贩卖他的家当，以换取面包充饥；1936年，在加利福尼亚的Nipomo，一位失业了的母亲和她的七个孩子，母子眼中满是悲观和绝望。再展现德国纳粹分子和日本军国主义分子疯狂的图片，让学生感知大危机带来的社会影响，经济大危机后面隐藏的社会大危机、政治大危机。这样的方式能够带给学生最为直观的视觉冲击，让学生获得最为深刻的感受，能够深入理解经济危机给人类带来的深重灾难。
五、“三阶跟进”教学
从接受学的角度来看，认知感悟不是一蹴而就的，而是一个慢慢提升的过程；能力的提升也不是直线上升，而是一个循环跟进的过程。从学生实际出发，依照循序渐进的教学思想，坚持实施“三阶跟进”策略，能够让学生掌握更多的知识，获得更多的文化素养，更能培养全面的综合能力。初中历史内容相对较多，需要记忆一些历史知识、事件、概念，更需要培養学生的历史思维和创新能力，立足课堂有限的时间，让学生逐步掌握知识，获得能力，规划好三年的初中时间段，做好系统性整体规划，确保学生能够获得素养和能力。
（一）教学设计坚持“三阶跟进”
每节课程都要安排一定的学习任务，完成相应的学习目标，达到预期的学习效果。学生对知识的感知、理解、应用和创新是一个循序渐进的过程，不能颠倒错乱。且在不同的阶段，学生的认知和感悟能力不同，课堂伊始的感知阶段和后期创新阶段是最为困难的阶段。每个学生一开始对历史知识比较陌生，熟悉历史史实和概念理论需要一定的时间，有一定的难度，这也是后期感悟、应用和创新的重要基础，这个阶段一定要设计好，让学生能够进入状态。中间阶段是历史知识的理解和应用，让学生能够结合更多的历史事件感知熟悉社会背景，感知其在历史发展中的阶段性和规律性；分析一些历史现象，掌握基本的解题能力。最后是创新应用阶段，让学生能够突破历史事件的特殊性，感悟社会发展的一般性特点和规律，将各种历史事件放在历史发展与社会变革的大背景中去理解，并以此来分析其他特殊事件，用历史的眼光去看社会变化，以历史的思维来分析各种历史和社会问题，得出符合社会和历史发展的观点，培养学生的创新应用能力。
如学习我国抗战历史的相关内容时，可以先播放电影《南京！南京！》，以视频片段将学生带入那个民族灾难的时代背景中，由此引入南京大屠杀的教学内容，让学生感知日本侵略的野蛮、残忍，感知日本侵华给中国带来的无尽伤害，领悟“宁为战死鬼，不做亡国奴”的思想。让学生阅读相关的材料，根据具体的数字和描述真切感知，获得相应的体会。学生有了一定的认知和感悟之后，让他们推而广之，南京大屠杀只是中日战争中的一个场景，14年间，日本从中国东北到中国西南占领大半个中国，到处烧杀抢掠，给中国人民带来不尽的伤痛。这样也就能够让学生真正感知中华民族所受的屈辱和灾难，感知日本侵略带给中国的深远影响。这样的教学设计体现出明显的阶梯性，并且做到逐阶跟进，让学生真正获得历史思维和能力。
（二）做好学生学习“三阶跟进”
每个初中学生的基础都不一样，他们的感知和领悟能力存在很大的差异，对历史现象和事件的认识程度也存在很大的不同。但是促进学生的整体进步和全面发展是新时期历史与社会课程教学的目标，也是公平教育的基本要求。课堂的高效率是面向所有学生的高效率，是所有的学生都能达到预期的学习效果，而不是少数几个学生的高效率。为此，教师需要针对学生实际，做好分层分阶教学，针对不同学生的时代基础和层次，选择不同的教学方法和手段，设定不同的学习目标，并制定相应的阶梯性评价标准，让不同层次的学生都能最终达到相应的学习目标，实现实实在在的高效课堂教学。 如学习隋唐文化的相关教学内容时，这部分教学内容需要让学生感知隋唐时期辉煌的文化现象，理解其文化繁荣的基本表现和原因。有的学生在小学和初中阶段已经阅读背诵了很多唐诗，并在教师的引导和自主学习过程中对唐代文化有了较为全面的认识。尤其是一些学生对诗歌有着非常强烈的兴趣，他们的理解和赏析能力较强；而有的学生学习语文时对诗歌的感悟较浅，只是停留在背诵阶段，甚至连作者都不知道，更不能做到赏析。教师就要根据他们的基础层次，实施分阶跟进教学，先让学生感知唐代诗人灿若群星，作品浩如烟海，风格流派多样。然后列举一些诗人、作品和流派，让学生来感知。尤其是对于基础层次较弱的学生，要让他们直观感知，认识到唐诗的繁荣。再通过配乐朗诵、诗歌赏析等活动，让学生感知唐诗的思想和艺术魅力。这样可以让基础层次较弱的学生得到逐步提升，也能够让基础较好的学生更好地展示，进一提高他们对唐诗的感悟能力，实现高层次学生能力的拓展和提升。
（三）明确差异实施“三阶跟进”
从人的知识应用和能力提升过程来看，每个人都必须从开始的基础感知做起，掌握基本的知识和基础能力；从模仿尝试起步，做到熟练操作，最后才是灵活运用和创新创造。初中历史与社会课堂教学应该遵循基本的教育发展规律，从基础做起，慢慢提升，逐步强化学生的应用创新能力。
初一阶段，学生的历史知识和思维能力都处于待开发阶段，课堂教学重在引导学生感知历史现象，掌握历史概念，培养学生的历史感。
初二阶段，学生有了一定的基礎知识，对历史现象和问题有了初步的感知能力，重在培养他们的历史思维。要让学生能够将各种历史现象放在历史发展中去分析，学会纵向比较，学会历史地看待各种问题；引导学生学会横向对比，感知统一阶段不同区域和国家历史发展的程度差异，分析背后的制度、经济、文化、重要历史人物等方面在其中的影响和作用。
初三阶段，学生的历史思维能力得到一定的培养和锻炼，此时重在强化他们的应用和创新，鼓励学生将历史与现实社会相结合，研究历史发展规律，分析当代现实，预测人类社会未来的发展。这是学生能力发展的“三阶跟进”策略，也是高效课堂实现的重要途径，针对不同的学级特点，不同的教学侧重点，提高学生的知识素养和发展能力，促进学生更好地学习和发展。
例如学习《追寻原始先民的足迹》这一课时，让学生认识了解中国境内远古文化遗存，能够讲述一些基本的华夏祖先传说，初步感知中华文明的起源和地域特征。运用多媒体播放更多的中国古文化遗址图片或者考古视频，以介绍和讲解的方式让学生初步感知，培养他们基本的历史感。
学习《清末变法图强的尝试与文教革新》的教学内容时，不仅要让学生了解清末变法图强的历史史实、重要人物、基本成就、失败根源等这些历史知识，而且要引导学生看待中国封建社会的发展，感知中国封建制度走向封闭、独裁的进程，对社会进步发展的影响，从纵向看待中国清末变法的历史必然性；再将中国的社会制度、主要矛盾与西方资本主义国家资产阶级革命、国家独立、日本维新进行横向对比，感知中国的制度、经济、主要矛盾等方面的差异，学会横向对比，理解中国清末变法失败的原因。这样能够真正培养学生的历史思维和分析能力，不仅能让学生掌握历史知识，更能够培养学生的历史思维，保障课堂教学的实效性。
学习历史《世界反法西斯战争的转折与胜利》的内容时，学生已经是九年级了，他们的历史感和历史思维能力也得到了前期的培养和锻炼，此时课堂教学的重点应该放在应用和创新能力的培养上。分析中国战场上苏联出兵中国东北歼灭日本关东军的相关内容时，引导学生学会纵向分析与横向比较。世界反法西斯同盟形成、苏联结束欧洲战事后，出兵东亚战场也是它的义务，需要出兵打击日本，这是一个直接原因。从纵向分析来看，苏联和日本的历史矛盾也是其出兵的重要原因。当年日俄战争中俄国战败，苏联借此复仇，并夺回当年失去的利益。从横向比较来看，美国已经在太平洋战场上节节胜利，占据主动权，逼近日本本土；日本将东北的关东军主力调往太平洋战场和本土保卫，东北日军防守空虚，利于苏联进攻。且苏联不会让美军独享东亚反法西斯的全部成果，一定要分享这一果实。分析以后，再进一步引导学生分析现在的国际形势，如俄美关系、俄日关系等，以美国为首的西方国家在克里米亚战争之后强化对俄国的制裁，日本也加入对俄的制裁。让学生分析俄美矛盾的历史渊源，今日的俄美关系是大国竞争的延续，是国家利益的角逐，只要俄国作为一个政治和军事大国还在世界上构成一定的影响力，俄美关系就会是竞争的关系，就会出现各种摩擦。俄罗斯无论怎样都会受到西方国家的压制，也唯有不断发展自己的经济和军事力量，才能在以后的竞争中占据有利地位，这是唯一的选择和应对办法。
这样的教学能够真正培养学生的应用分析能力，让学生学习历史，更好地关注现实，更能够预测未来，这样的课堂教学设计坚持知识与能力素养的“三阶跟进”策略，是真正的优质高效课堂。
总之，课堂的时间和空间是有限的，如何在课堂上让学生获得更多的知识，提高更多的能力，让学生真正得到锻炼，是每个教师研究的重点，也是新时期课程改革的重要目标。教师立足学生主体，从学生全面发展着眼，认真研究学生、教材、教法，依照学习和教学发展规律，在教学中不断学习和总结，积极改革和创新，努力打磨自己的课堂教学，培养学生的历史感悟能力，提高他们的社会适应能力，造就更加全面发展的高素质人才。
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【关键词】初中历史与社会课；高效课堂；构建途径
实效性和高效率是课堂教学的生命与灵魂。努力提升课堂教学效率，让学生在有限的课堂时间内获得更多的知识与能力，培养他们的思维能力和创新精神，促进学生更好地学习和发展，是新时期课堂教学改革的重点和难点。初中历史与社会课程的开设有利于培养学生的历史文化素养和思维能力，有利于增强学生的时代感，有利于让学生更好地学习研究历史，关注现实以及展望未来。为此，初中历史与社会教师非常有必要认真学习和贯彻新课程教育发展理念，积极研究教学方法，学习和借鉴先进的教育方式，采取更加有效的教学策略，打造高效优质课堂。当然，影响高效课堂构建的因素有很多，如何克服不利因素是因人而异的。本文通过相关文献的研究和多年教学经验的总结，认为在构建途径上可以从以下几个方面入手。
一、热点问题教学
兴趣是激发学生学习、实践热情最为有效的催化剂，是影响学生学习效率和实效的最为重要的非智力因素。历史是现实的一面镜子，能够照出现实社会的背面、正面和侧面；历史又是现实社会的望远镜，能够看到现实社会的过去，也能够展望社会发展的未来。培养学生的历史学习兴趣，激发他们关注社会现实的热情，让学生将历史与现实社会更好地统一起来，学会用历史的眼光对照现实社会，用发展变化的思维来分析未来，提高学生的历史文化素养，促进学生更好地成长。初中历史与社会构建高效课堂，必须重视引导学生关注社会。
历史与现实是无法分割的统一体，社会是在重大历史事件推动下积极向前发展的。初中历史与社会课堂教学培养学生的历史学习兴趣，构建高效课堂，需要引导学生关注社会热点问题，关注国际形势变化，运用历史的知识和思维来分析研究各种时事热点问题，感知社会发展的历史性和关联性。很多学生学习历史没有兴趣，一个重要原因是教师总是让热点过去，不断地翻阅陈年旧账，时间和空间的鸿沟将学生阻断在现实的岸边，不能真正理解历史对岸的现象和问题，无法感知其中的风景和趣味。其实，学习历史的真正目的是关注社会现实，是服务未来；现实社会的问题总能找到历史的影子，历史的发展规律以及一些重大的历史事件和问题总是在今天以不同形式再現。联系国内、国际时事热点问题，能够真正培养学生的历史思维和应用兴趣，促进学生更好地学习和思考。
如我国与日本的钓鱼岛争端问题、与东盟国家的南海问题是学生非常关注的现实问题。将这些问题引入历史课堂，让学生认识造成中日关系和中国-东盟部分国家岛屿和领海问题争端的历史原因，再引入教材中的甲午中日战争、八国联军侵华战争、二战等历史事件，感知历史与现实的联系。认识到这些问题背后的历史，也就能够理解我国处理与日本和南海周边国家关系的方式。钓鱼岛自古就是中国的领土，甲午中日战争时日本强行割占台湾岛及其附属岛屿；二战结束明确要求日本归还中国的领土，这是非常明确的，不能有任何质疑的。因此，我国在钓鱼岛问题上非常坚定，对钓鱼岛保持正常的巡航，派遣海巡船和海事公务船常态化巡航。南海中的一些岛屿被部分国家非法侵占，我国要求侵占国必须撤走相关人员和设施，维持南海局势稳定。造成这种情况是有一定的历史背景和历史时间的，要结合历史背景来分析形势，并要给出一定的时间来解决历史问题，不能操之过急。
再如结合我国2017年10月18日召开的党的十九大，习总书记的报告学生都观看了，目标和设想鼓舞人心，催人奋进。习近平道：“在中国共产党的领导下，中华民族实现了站起来、富起来，现在要强起来。”让学生理解这句话背后的历史：鸦片战争揭开了中国的屈辱历史，经历第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、日本侵华战争，中华民族受侵略、受欺辱了110年。随着二战的胜利，尤其是中华人民共和国的成立，中国实现了真正意义上的独立，从此站起来。
又如中华人民共和国成立初期进行了艰难的建设，改革开放以后，在以邓小平为核心的党中央带领下，中国人民逐步富起来了。新世纪，以习近平为核心的党的新一代领导集体正在带领中华民族实现强起来的伟大中国梦。我们看到了中国经济的高速发展，看到了中国科技的快速进步，感受到了中国航天事业和军事工业的发展，中国正在强起来的道路上加速前进。
这样的课堂学生已经充满兴趣，充满激情，一定能够得到更好的教育和锻炼，一定是一个非常高效的教学课堂。
二、生活化教学
每个人都有自己的历史感，每个地方都有一定的历史文化底蕴，历史与社会发展的关系密切，也与生活有着更加密切的关系。每个学生所处的区域都有自己的县志，每个县都有自己承载历史的各种文物和古迹。培养学生的历史学习兴趣，让学生能够在课堂上得到更多的锻炼，真正强化学生的历史思维，让学生学会运用历史知识分析现实问题，从未来发展着眼现实规划，服务学生的学习、生活和未来发展。高效课堂不仅是让学生掌握更多的知识，还应让学生获得最为实在的能力，让学生能够在现实生活中感知历史学习的价值，并在现实生活中不断强化历史思维。构建初中历史与社会的高效课堂，需要从学生的实际出发，从现实生活着眼，从生活中发掘更多的历史资源，强化学生的学习兴趣与热情。
如学习感知我国生产力发展的历史知识时，可以让学生观察现实生产生活，结合当地农业生产作业方式的改变，感知历史的变化，感知我国生产力的快速提升。不少农村学生家里或者村里还能找到石磙，甚至还能找出传统的犁子、木耙、耧车，有些老人家里还有牛耕地用的辔头。这些东西在30年前还是很多地方最为常用的农业生产工具，学生的祖辈当年都亲自使用这些工具从事农业生产。然后，再引导学生进行对比，今天的拖拉机、播种机、联合收割机等现代化的生产工具，中国改革开放近四十年一下子跨越了三个历史阶段，农业文明、工业文明和后工业文明。石磙、犁子、木耙、耧车、辔头是封建文明的代表，机械化是工业文明的象征，而现在的土地流转集约化经营则是我国新时期社会主义现代化的体现。 还有各地的历史文化古迹都是进行历史与社会教学的最好教材，是激发学生学习兴趣的最佳媒体，更是实现高效课堂的重要素材。
三、角色体验教学
教学方法、手段和模式，是课堂教学最为重要的构成要素。内容和形式具有对应关系，一定的教学内容就要有与之相符合的教学方法与模式，选用最为适合的教学手段，才能确保教学更加高效。构建初中历史与社会高效课堂，必须从学生学习的内容和目标着手，不断丰富和创新教学方法，创设灵活高效的教学模式。
每个教师在教学实践过程中都需要积极学习和研究教学方法，在实践中改革和创新教学模式，不断丰富自己的教学经验，用灵活多变的教学方法组织课堂教学，促进师生互动，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。教师选用合作探究法、角色扮演法、任务驱动法等教学方法，并在实践中不断变换，带给学生更多的新鲜感，才能真正做到因材施教，实现优质高效课堂。
如学习《西方文明之源》的内容时，雅典奴隶主民主政治的建立和内容是教学的重点和难点。为了让学生真正感知和理解内容，在让学生做好预习的前提下，利用角色扮演法创设应用体验教学情境。学生分别扮演成年男子、家庭妇女、奴隶和外邦人，感知雅典时代的民主政治气氛，也能够真正体会到这种民主政治的局限性，强化历史感，突出自身的主体地位，学会辩证地分析历史。
四、现代媒体教学
随着现代社会经济的快速发展，科技创新步伐不断加快，服务现代教育的各种设备和技术陆续开发出来，并在实践中不断升级和改造。先进的教育技术应用到教学实践中，带来更加直观的体验，让学生能够更为全面深入地领会知识，锻炼思维，训练能力。我国每年对教育的投入已经占到了GDP的4%，每年拨付大量的经费用于教育设施改善、教学设备采购和更新。很多初中教室都接入了宽带互联网，安装了交互式电子白板和投影仪，教师办公室购置了电脑、摄像机、扫描仪等设备，并且有专门的教具储备室。同时，教育主管部门定期对现有的中学教师进行信息教育技术培训，确保他们具有一定的信息技术应用能力。在初中历史与社会课堂教学中应用先进的教育信息技术，制作生动的多媒体课件，剪辑一些重要的影视材料，带给学生更加直观的视觉冲击，让学生能够有更深的体验，强化学生的印象，启发学生思考，提高课堂教学效果。
如学习《经济大危机》一课关于“经济大危机的影响”内容时，运用多媒体播放更多的反映大危机企业生产、居民生活等方面的图片，让学生感受大危机带来的大萧条、社会经济的重创和居民生活和生存环境的恶化。1929年10月29日，华尔街股市大跌，引发美国经济危机，聚集在证券交易所门前的人几近崩溃；1933年，纽约一名男子正在街头摆摊贩卖他的家当，以换取面包充饥；1936年，在加利福尼亚的Nipomo，一位失业了的母亲和她的七个孩子，母子眼中满是悲观和绝望。再展现德国纳粹分子和日本军国主义分子疯狂的图片，让学生感知大危机带来的社会影响，经济大危机后面隐藏的社会大危机、政治大危机。这样的方式能够带给学生最为直观的视觉冲击，让学生获得最为深刻的感受，能够深入理解经济危机给人类带来的深重灾难。
五、“三阶跟进”教学
从接受学的角度来看，认知感悟不是一蹴而就的，而是一个慢慢提升的过程；能力的提升也不是直线上升，而是一个循环跟进的过程。从学生实际出发，依照循序渐进的教学思想，坚持实施“三阶跟进”策略，能够让学生掌握更多的知识，获得更多的文化素养，更能培养全面的综合能力。初中历史内容相对较多，需要记忆一些历史知识、事件、概念，更需要培養学生的历史思维和创新能力，立足课堂有限的时间，让学生逐步掌握知识，获得能力，规划好三年的初中时间段，做好系统性整体规划，确保学生能够获得素养和能力。
（一）教学设计坚持“三阶跟进”
每节课程都要安排一定的学习任务，完成相应的学习目标，达到预期的学习效果。学生对知识的感知、理解、应用和创新是一个循序渐进的过程，不能颠倒错乱。且在不同的阶段，学生的认知和感悟能力不同，课堂伊始的感知阶段和后期创新阶段是最为困难的阶段。每个学生一开始对历史知识比较陌生，熟悉历史史实和概念理论需要一定的时间，有一定的难度，这也是后期感悟、应用和创新的重要基础，这个阶段一定要设计好，让学生能够进入状态。中间阶段是历史知识的理解和应用，让学生能够结合更多的历史事件感知熟悉社会背景，感知其在历史发展中的阶段性和规律性；分析一些历史现象，掌握基本的解题能力。最后是创新应用阶段，让学生能够突破历史事件的特殊性，感悟社会发展的一般性特点和规律，将各种历史事件放在历史发展与社会变革的大背景中去理解，并以此来分析其他特殊事件，用历史的眼光去看社会变化，以历史的思维来分析各种历史和社会问题，得出符合社会和历史发展的观点，培养学生的创新应用能力。
如学习我国抗战历史的相关内容时，可以先播放电影《南京！南京！》，以视频片段将学生带入那个民族灾难的时代背景中，由此引入南京大屠杀的教学内容，让学生感知日本侵略的野蛮、残忍，感知日本侵华给中国带来的无尽伤害，领悟“宁为战死鬼，不做亡国奴”的思想。让学生阅读相关的材料，根据具体的数字和描述真切感知，获得相应的体会。学生有了一定的认知和感悟之后，让他们推而广之，南京大屠杀只是中日战争中的一个场景，14年间，日本从中国东北到中国西南占领大半个中国，到处烧杀抢掠，给中国人民带来不尽的伤痛。这样也就能够让学生真正感知中华民族所受的屈辱和灾难，感知日本侵略带给中国的深远影响。这样的教学设计体现出明显的阶梯性，并且做到逐阶跟进，让学生真正获得历史思维和能力。
（二）做好学生学习“三阶跟进”
每个初中学生的基础都不一样，他们的感知和领悟能力存在很大的差异，对历史现象和事件的认识程度也存在很大的不同。但是促进学生的整体进步和全面发展是新时期历史与社会课程教学的目标，也是公平教育的基本要求。课堂的高效率是面向所有学生的高效率，是所有的学生都能达到预期的学习效果，而不是少数几个学生的高效率。为此，教师需要针对学生实际，做好分层分阶教学，针对不同学生的时代基础和层次，选择不同的教学方法和手段，设定不同的学习目标，并制定相应的阶梯性评价标准，让不同层次的学生都能最终达到相应的学习目标，实现实实在在的高效课堂教学。 如学习隋唐文化的相关教学内容时，这部分教学内容需要让学生感知隋唐时期辉煌的文化现象，理解其文化繁荣的基本表现和原因。有的学生在小学和初中阶段已经阅读背诵了很多唐诗，并在教师的引导和自主学习过程中对唐代文化有了较为全面的认识。尤其是一些学生对诗歌有着非常强烈的兴趣，他们的理解和赏析能力较强；而有的学生学习语文时对诗歌的感悟较浅，只是停留在背诵阶段，甚至连作者都不知道，更不能做到赏析。教师就要根据他们的基础层次，实施分阶跟进教学，先让学生感知唐代诗人灿若群星，作品浩如烟海，风格流派多样。然后列举一些诗人、作品和流派，让学生来感知。尤其是对于基础层次较弱的学生，要让他们直观感知，认识到唐诗的繁荣。再通过配乐朗诵、诗歌赏析等活动，让学生感知唐诗的思想和艺术魅力。这样可以让基础层次较弱的学生得到逐步提升，也能够让基础较好的学生更好地展示，进一提高他们对唐诗的感悟能力，实现高层次学生能力的拓展和提升。
（三）明确差异实施“三阶跟进”
从人的知识应用和能力提升过程来看，每个人都必须从开始的基础感知做起，掌握基本的知识和基础能力；从模仿尝试起步，做到熟练操作，最后才是灵活运用和创新创造。初中历史与社会课堂教学应该遵循基本的教育发展规律，从基础做起，慢慢提升，逐步强化学生的应用创新能力。
初一阶段，学生的历史知识和思维能力都处于待开发阶段，课堂教学重在引导学生感知历史现象，掌握历史概念，培养学生的历史感。
初二阶段，学生有了一定的基礎知识，对历史现象和问题有了初步的感知能力，重在培养他们的历史思维。要让学生能够将各种历史现象放在历史发展中去分析，学会纵向比较，学会历史地看待各种问题；引导学生学会横向对比，感知统一阶段不同区域和国家历史发展的程度差异，分析背后的制度、经济、文化、重要历史人物等方面在其中的影响和作用。
初三阶段，学生的历史思维能力得到一定的培养和锻炼，此时重在强化他们的应用和创新，鼓励学生将历史与现实社会相结合，研究历史发展规律，分析当代现实，预测人类社会未来的发展。这是学生能力发展的“三阶跟进”策略，也是高效课堂实现的重要途径，针对不同的学级特点，不同的教学侧重点，提高学生的知识素养和发展能力，促进学生更好地学习和发展。
例如学习《追寻原始先民的足迹》这一课时，让学生认识了解中国境内远古文化遗存，能够讲述一些基本的华夏祖先传说，初步感知中华文明的起源和地域特征。运用多媒体播放更多的中国古文化遗址图片或者考古视频，以介绍和讲解的方式让学生初步感知，培养他们基本的历史感。
学习《清末变法图强的尝试与文教革新》的教学内容时，不仅要让学生了解清末变法图强的历史史实、重要人物、基本成就、失败根源等这些历史知识，而且要引导学生看待中国封建社会的发展，感知中国封建制度走向封闭、独裁的进程，对社会进步发展的影响，从纵向看待中国清末变法的历史必然性；再将中国的社会制度、主要矛盾与西方资本主义国家资产阶级革命、国家独立、日本维新进行横向对比，感知中国的制度、经济、主要矛盾等方面的差异，学会横向对比，理解中国清末变法失败的原因。这样能够真正培养学生的历史思维和分析能力，不仅能让学生掌握历史知识，更能够培养学生的历史思维，保障课堂教学的实效性。
学习历史《世界反法西斯战争的转折与胜利》的内容时，学生已经是九年级了，他们的历史感和历史思维能力也得到了前期的培养和锻炼，此时课堂教学的重点应该放在应用和创新能力的培养上。分析中国战场上苏联出兵中国东北歼灭日本关东军的相关内容时，引导学生学会纵向分析与横向比较。世界反法西斯同盟形成、苏联结束欧洲战事后，出兵东亚战场也是它的义务，需要出兵打击日本，这是一个直接原因。从纵向分析来看，苏联和日本的历史矛盾也是其出兵的重要原因。当年日俄战争中俄国战败，苏联借此复仇，并夺回当年失去的利益。从横向比较来看，美国已经在太平洋战场上节节胜利，占据主动权，逼近日本本土；日本将东北的关东军主力调往太平洋战场和本土保卫，东北日军防守空虚，利于苏联进攻。且苏联不会让美军独享东亚反法西斯的全部成果，一定要分享这一果实。分析以后，再进一步引导学生分析现在的国际形势，如俄美关系、俄日关系等，以美国为首的西方国家在克里米亚战争之后强化对俄国的制裁，日本也加入对俄的制裁。让学生分析俄美矛盾的历史渊源，今日的俄美关系是大国竞争的延续，是国家利益的角逐，只要俄国作为一个政治和军事大国还在世界上构成一定的影响力，俄美关系就会是竞争的关系，就会出现各种摩擦。俄罗斯无论怎样都会受到西方国家的压制，也唯有不断发展自己的经济和军事力量，才能在以后的竞争中占据有利地位，这是唯一的选择和应对办法。
这样的教学能够真正培养学生的应用分析能力，让学生学习历史，更好地关注现实，更能够预测未来，这样的课堂教学设计坚持知识与能力素养的“三阶跟进”策略，是真正的优质高效课堂。
总之，课堂的时间和空间是有限的，如何在课堂上让学生获得更多的知识，提高更多的能力，让学生真正得到锻炼，是每个教师研究的重点，也是新时期课程改革的重要目标。教师立足学生主体，从学生全面发展着眼，认真研究学生、教材、教法，依照学习和教学发展规律，在教学中不断学习和总结，积极改革和创新，努力打磨自己的课堂教学，培养学生的历史感悟能力，提高他们的社会适应能力，造就更加全面发展的高素质人才。
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