语文教学中注重教材内容的情感渗透、教师的情感表达、学生的情感调动和反应。学生的情感调动不仅是学习兴趣、热情、动机的调动，更是内心体验和心灵世界的丰富。注重情感既是语文教学目标之一，也是实现其他教学目标有效的促进手段。在语文教学中，要切实注重语文教学中的情感因素。
　　一、把握教学中的情感因素
　　1.把握教学目标的情感因素。教学目标对学生的学习有定向、激励、调控的作用。教师要善于把握教学目标，将教学目标转化为学生的学习目标，从而使学生对实现预定目标有强烈的愿望，以便学生积极主动地学习。语文是门具有较强的思想感情的课程。新语文课程十分强调培养学生热爱祖国语言文字、热爱祖国的传统文化，培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美能力。在设计语文新课程的教学目标时要体现语文学习的整体性，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度相互渗透，融合于—体。
　　2.把握教材的情感因素。在新语文教材中编有很多文学作品，属于文学或准文学的古今中外优秀文章约占70%左右。文章不是无情物，每一篇文章无不跳动着作者的感情脉搏、无不蕴涵着奔腾的感情激流、无不凝聚着人类情感的五颜六色、无不是作者心灵的独白。好的文章大都是不平则鸣，是情动而辞发，作家往往是在情感冲动下进行创作的，他们给笔下的情景、人物都注入了丰富的情感。
　　3.把握教学对象的情感因素。初中阶段是人身心发展的关键时期，每位学生都有着自己丰富的情感内容与需求。一方面情感成长的需求使得语文教学要为学生提供适合的情感内容，丰富他们的情感，使语文潜移默化地进入他们的情感世界；另一方面语文教学只有充分调动学生的情感体验，才能激发学生对语文的热爱，才能调动学生学习语文的兴趣。教学时，教师要充分考虑初中生的情感特点。一般地说，初中阶段的情感胜于理智，对一些事物的情感不稳定，既能很快激动，也容易冷漠下来。他们更易于接受情感的宣泄和艺术的感染，对于呆板的、灌输式的说教具有自然的排斥力，因此上课时需要教师将情感丰富地表露出来。
　　4.把握教师的情感因素。教学内容的丰富情感，需要教师的情感参与和调节，否则达不到情感教学的目的。教师上课时应有积极、健康、丰富的情感，要兼顾教学内容的情感与学生的情感反应。这样，有利于形成学生、教师、教学内容上情感的良性循环状态。语文课堂应注重情感的调动，利用各种可行条件形成师生情感的其鸣，产生最佳的教学效果。语文教学中，教师的表情和音调在教学中有着重要作用。语文课堂上应注意不同文章的情感特色，并以此调动学生的情感来开展教学。
　　老师的情感至关重要。在老师的情感渲染下，学生也自然而然地进入情感世界，产生强烈的共鸣。这样，老师就把自己的情绪直接传给了学生，引发了学生的情感体验，从而提高了课堂效果。
　　二、语文教学中注重情感教学的方法
　　1.抓住课文与学生情感的契合点。教学中，教师要善于发现并抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。契合点就是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。只有抓住课文与学生情感的契合点，才能有效调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性。契合点的选择应是对学生有所思考、有所启发的句子，不一定就是中心句或抒情的句子。有些句子看似平常，经过老师的艺术处理，就可以唤起学生的情感投入，从而成为教学目标的突破口。当然，有些课文的思想感情比较集中，找课文与学生情感契合点时，要结合另外的文字来分析，才能情到自然成。
　　2.运用多种手段创设情境。加强学生对情感氛围的体验。在语文教学中，教师要运用多种手段创设情境，充分调动情感因素。教师教学可以利用实物演示声情并茂的朗读、挂图、音乐演染、表演体会以及多媒体等现代化电教手段加强教学过程中的情感性。教师要努力把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。这样，教师教学中才能释放自己的情感，才能使学生忘身于课文所展示的情况，才能启发学生的形象思维，唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，从而使学生产生情感共鸣。
　　3.引导学生深入的情感思考。语文教学要发挥学生思考的力量，从而使课堂气氛活跃起来，使学生更加深刻地体舍作品中人物的情感。例如，《木兰诗》中“女亦无所思，女亦无所忆”，而文章开头却写“不闻机抒声，惟闻女叹息”，这两处似乎有些矛盾。通过设疑，引发学生探求、思考的热情。学生结合下文所写召父从军的“军帖”，就会理解木兰对父亲被召的担心与忧虑，对家庭的高度责任感，以及想代父从军又不得不面对当时各种女性从军的难题。可以看出木兰从军完全是由其本身的情感境界决定的。
　　总之，教师要把握语文教学的情感因素，发掘课文中蕴藏的思想感情，使学生在学习中如沐春风，身临其境，乃至达到忘我的境界。在注重情感教学的同时，注意知讯与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调统一。