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多媒体教学资源是伴随着新课程改革的实施与教育教学现代化的推进，适应当前课程教学实际而广泛发展的.《物理课程标准》指出：“课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算教学软件、实验室、以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目等”.物理教学中应用的音像视听资料、投影片、挂图、计算机多媒体软件就是常用的多媒体教学资源.
在物理课堂教学中，多媒体资源以其直观性强、信息容量大、情景再现有力的特点，调动学生的直观感知和丰富想象，促进师生高效的知识互动与构建，促进了课堂教学质量的提高.随着新的课程教学改革的推进，学校硬件建设投入增多，新的物理课程标准将“多媒体”定为“重要的物理课程资源”，它标志多媒体资源将更加常态地进入课堂，“多媒体资源”将为物理教学效果的提高发挥更加重要的作用.尤其现代计算机技术与互联网络的普及，更多的课程教学资源得到共享，急聚增加的丰富多彩的多媒体教学资源为物理课堂教学的创新与改革带来良机；然而，事实的物理教学中，多媒体课程资源的滥用和随意已使传统教学中多媒体辅助教学的神来之笔不再精彩.如何正确定位多媒体课程资源在物理课堂教学的角色，高效地加以使用，是现实物理教学必须思考的问题.
请看下面两节值得探讨的课例
课例一 《物质三态 温度》为例，课堂教学内容包括三部分：“物质三态的认识”,“酒精灯的使用、温度计的使用”；施教者选用的多媒体课程资源为基于计算机的教学软件.听课感受：多媒体教学能够清楚的展示出温度计的构造和认识要领，使学生能够直观清晰地了解所研究对象的特征；同时大容量快速地展示相应的巩固练习，缩小板书量和节约课堂时间，增加了学生的知识训练，使温度计的基本知识注入学生头脑，但从课堂中学生对温度计的感知水平及籍此激发的学生学习兴趣，持续的学习激情的培养来说，本节课的综合教学效果可能是无效的.因为，在整个教学过程中，教并未给学生接触和了解“温度计”实物的机会，使学生失去了知识技能以外更加重要的能力发展契机.新的课程理念提出物理教学要促进学生科学素养的发展，从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个方面树立了学生发展的明确目标，笔者认为：多媒体教学资源的选用首要条件就以促进学生的科学素养作为目标，有利于学生的全面发展.观本节课，明显特征是只从“知识与技能”的维度设计了本节课，课堂组织还是以灌输为主，只不过由“粉笔-黑板”形式转化为了更先进的多媒体的“电化”灌输.是否学校实验器材不够学生实验呢？笔者在课后与授课教师的交流中，知道本节课学生人手一个温度计开展实验应用探索的活动完全可以实现，只是由于教师教学思想的偏差使本节课教学效果大受影响.
课例二 无独有偶，笔者在某名校的教学“开放周”中听了一节《分子运动》的新授课，多媒体在课堂教学中也扮演了不光彩的脚色，本来丰富多彩的课堂探究也变成了多媒体的平面再现.例如：“水和酒精混合后体积会变化”的小实验，取材简易方便，借助一根玻璃管极易完成，而且实验现象很明显直观；“两个铅块压紧密合不会分开”，甚至挂上物体也是同样不会分开，形象生动.两个小实验成功率高，视觉冲击力强，是激发学生学习兴趣，引导学生思考探究的理想教学资源，然而，开放课中，在教师多媒体的展示下，镜头下实验现象一晃而过，学生甚至还未看清楚现象，教师就引导学生分析讨论，学生最后在教师的主导下形成结论.这样以多媒体资源代替学生的生动实验，使学生的思考空间极度压缩，只有接受的教学，还何谈学生的知识构建.多媒体精彩的展示功能再也显现不出他的迷人之处，在这儿演变成为了强灌学生的工具.也许这只是教师故意安排的认为值得探讨的一节课，供交流，而非让大家来学习，也许是起到了一定作用，但若作为施教者原生课堂的一种追求，则学生可能受贻误众多.
以上现象促使我们去思考：物理课堂教学，就如何定位多媒体应用的取舍，如何使多媒体教学资源在物理课堂教学更加有效置？笔者以为：
(1)课程教学资源选择使用要以落实物理课程目标为原则
教学目标，是课堂教学的出发点和归宿，教师只有确立全面的教学目标，才有可能做出最优秀的教学设计，才能使选用的教学资源发挥最大效果.上述“课例一”中多媒体教学资源值得反思的一个重要方面，就是其选择是基于课堂教学目标设计对新课程理念的睽违.因此，教师只有加强学习，理解新的课程理念的课程目标，并在教学中勇于实践和认真落实，才能保证多媒体教学资源的使用处于有效的位置，才不会为知识目标以多媒体代替有益于学生发展的其他教学资源利用.实际教学中，由于传统教学中知识教学惯性，许多教师多媒体的设计和选择更多地是建立在对于“知识技能”目标的达成上，相反抛弃了学生能力发展和情感成长最具教育意义的因素.
(2)多媒体课程资源不能代替实验资源
多媒体课程资料在物理教学中最值得注意的是它的平面展示对于立体的物理实验资料的冲击.现在的物理实验许多都可以由计算机多媒体教学软件模拟再现，上两节课例中都存在这个问题，从知识层而来看，他们都可使学生的知识得到发展，但是从学生的综合科学素养来看，学生在实验过程中，结合动作思维不断改进发现的过程对于学生的良好学习情感的培养，学生尊重事实的科学精神的形成，对于学生思考中知识的构建，不是媒体再现所能解决的；同时，有的教师由于省事心理作祟，也喜欢采用媒体展示实验代替物理学生实际动手的机会，学生应进行的实验体验被剥夺，课堂探究为媒体展示所代替，学生应用的交流为教师所阐述，课堂成为多媒体表演的天堂，应是值得注意的.
(3)多媒体教学资源的设计，要立足教学目标，精心准备
借助多媒体开展教学，对于创设教学情景，充实教学内容提供了大量便利，所以，有的教师认为课好上，忽视备课中的精心准备，这是一种错误的认识.大量的教学资源，为教师高效课堂的生成创造了很好的条件，但是，要取得良好的教学效果，还要依赖教师的创新设计，使用不当，则适得其反.课堂教学设计，要权衡教学目标，有所侧重点的选择教学手段，实施教育教学目标.多媒体教学资源辅助教学有一定优势，如对于抽象而难以实物呈现的物理场景和实验，多媒体创造的身临其境的感觉，能够促进学生知识的深化和理解；多媒体大容量的知识呈现和教学直观能够提高教学效率.但它也有一定的局限性，比如平面呈现方式和快速流程式教学，使学生对于许多新的知识感觉理解肤浅，教师只有与其他传统的板书、实验、讨论、阅读教学手段相配合，才能使课堂活力无限.
多媒体课程资源已深入到了我们的每节课堂，它能给课堂带来勃勃生机，如果它的使用高效和严肃；它也能给我们带来课堂失败的重挫，如果没有精心的设计和选取.物理课程与生活实际有紧密的联系，其涉及的课程资源更加丰富，对所有的课程资源，我们都应物尽其才，才尽其用，不能厚此薄彼，这样才不至于使先进的多媒体课程资源也走入教学的沼地，多媒体课程资源才能在物理课堂教学中处于高效的位置.
在物理课堂教学中，多媒体资源以其直观性强、信息容量大、情景再现有力的特点，调动学生的直观感知和丰富想象，促进师生高效的知识互动与构建，促进了课堂教学质量的提高.随着新的课程教学改革的推进，学校硬件建设投入增多，新的物理课程标准将“多媒体”定为“重要的物理课程资源”，它标志多媒体资源将更加常态地进入课堂，“多媒体资源”将为物理教学效果的提高发挥更加重要的作用.尤其现代计算机技术与互联网络的普及，更多的课程教学资源得到共享，急聚增加的丰富多彩的多媒体教学资源为物理课堂教学的创新与改革带来良机；然而，事实的物理教学中，多媒体课程资源的滥用和随意已使传统教学中多媒体辅助教学的神来之笔不再精彩.如何正确定位多媒体课程资源在物理课堂教学的角色，高效地加以使用，是现实物理教学必须思考的问题.
请看下面两节值得探讨的课例
课例一 《物质三态 温度》为例，课堂教学内容包括三部分：“物质三态的认识”,“酒精灯的使用、温度计的使用”；施教者选用的多媒体课程资源为基于计算机的教学软件.听课感受：多媒体教学能够清楚的展示出温度计的构造和认识要领，使学生能够直观清晰地了解所研究对象的特征；同时大容量快速地展示相应的巩固练习，缩小板书量和节约课堂时间，增加了学生的知识训练，使温度计的基本知识注入学生头脑，但从课堂中学生对温度计的感知水平及籍此激发的学生学习兴趣，持续的学习激情的培养来说，本节课的综合教学效果可能是无效的.因为，在整个教学过程中，教并未给学生接触和了解“温度计”实物的机会，使学生失去了知识技能以外更加重要的能力发展契机.新的课程理念提出物理教学要促进学生科学素养的发展，从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个方面树立了学生发展的明确目标，笔者认为：多媒体教学资源的选用首要条件就以促进学生的科学素养作为目标，有利于学生的全面发展.观本节课，明显特征是只从“知识与技能”的维度设计了本节课，课堂组织还是以灌输为主，只不过由“粉笔-黑板”形式转化为了更先进的多媒体的“电化”灌输.是否学校实验器材不够学生实验呢？笔者在课后与授课教师的交流中，知道本节课学生人手一个温度计开展实验应用探索的活动完全可以实现，只是由于教师教学思想的偏差使本节课教学效果大受影响.
课例二 无独有偶，笔者在某名校的教学“开放周”中听了一节《分子运动》的新授课，多媒体在课堂教学中也扮演了不光彩的脚色，本来丰富多彩的课堂探究也变成了多媒体的平面再现.例如：“水和酒精混合后体积会变化”的小实验，取材简易方便，借助一根玻璃管极易完成，而且实验现象很明显直观；“两个铅块压紧密合不会分开”，甚至挂上物体也是同样不会分开，形象生动.两个小实验成功率高，视觉冲击力强，是激发学生学习兴趣，引导学生思考探究的理想教学资源，然而，开放课中，在教师多媒体的展示下，镜头下实验现象一晃而过，学生甚至还未看清楚现象，教师就引导学生分析讨论，学生最后在教师的主导下形成结论.这样以多媒体资源代替学生的生动实验，使学生的思考空间极度压缩，只有接受的教学，还何谈学生的知识构建.多媒体精彩的展示功能再也显现不出他的迷人之处，在这儿演变成为了强灌学生的工具.也许这只是教师故意安排的认为值得探讨的一节课，供交流，而非让大家来学习，也许是起到了一定作用，但若作为施教者原生课堂的一种追求，则学生可能受贻误众多.
以上现象促使我们去思考：物理课堂教学，就如何定位多媒体应用的取舍，如何使多媒体教学资源在物理课堂教学更加有效置？笔者以为：
(1)课程教学资源选择使用要以落实物理课程目标为原则
教学目标，是课堂教学的出发点和归宿，教师只有确立全面的教学目标，才有可能做出最优秀的教学设计，才能使选用的教学资源发挥最大效果.上述“课例一”中多媒体教学资源值得反思的一个重要方面，就是其选择是基于课堂教学目标设计对新课程理念的睽违.因此，教师只有加强学习，理解新的课程理念的课程目标，并在教学中勇于实践和认真落实，才能保证多媒体教学资源的使用处于有效的位置，才不会为知识目标以多媒体代替有益于学生发展的其他教学资源利用.实际教学中，由于传统教学中知识教学惯性，许多教师多媒体的设计和选择更多地是建立在对于“知识技能”目标的达成上，相反抛弃了学生能力发展和情感成长最具教育意义的因素.
(2)多媒体课程资源不能代替实验资源
多媒体课程资料在物理教学中最值得注意的是它的平面展示对于立体的物理实验资料的冲击.现在的物理实验许多都可以由计算机多媒体教学软件模拟再现，上两节课例中都存在这个问题，从知识层而来看，他们都可使学生的知识得到发展，但是从学生的综合科学素养来看，学生在实验过程中，结合动作思维不断改进发现的过程对于学生的良好学习情感的培养，学生尊重事实的科学精神的形成，对于学生思考中知识的构建，不是媒体再现所能解决的；同时，有的教师由于省事心理作祟，也喜欢采用媒体展示实验代替物理学生实际动手的机会，学生应进行的实验体验被剥夺，课堂探究为媒体展示所代替，学生应用的交流为教师所阐述，课堂成为多媒体表演的天堂，应是值得注意的.
(3)多媒体教学资源的设计，要立足教学目标，精心准备
借助多媒体开展教学，对于创设教学情景，充实教学内容提供了大量便利，所以，有的教师认为课好上，忽视备课中的精心准备，这是一种错误的认识.大量的教学资源，为教师高效课堂的生成创造了很好的条件，但是，要取得良好的教学效果，还要依赖教师的创新设计，使用不当，则适得其反.课堂教学设计，要权衡教学目标，有所侧重点的选择教学手段，实施教育教学目标.多媒体教学资源辅助教学有一定优势，如对于抽象而难以实物呈现的物理场景和实验，多媒体创造的身临其境的感觉，能够促进学生知识的深化和理解；多媒体大容量的知识呈现和教学直观能够提高教学效率.但它也有一定的局限性，比如平面呈现方式和快速流程式教学，使学生对于许多新的知识感觉理解肤浅，教师只有与其他传统的板书、实验、讨论、阅读教学手段相配合，才能使课堂活力无限.
多媒体课程资源已深入到了我们的每节课堂，它能给课堂带来勃勃生机，如果它的使用高效和严肃；它也能给我们带来课堂失败的重挫，如果没有精心的设计和选取.物理课程与生活实际有紧密的联系，其涉及的课程资源更加丰富，对所有的课程资源，我们都应物尽其才，才尽其用，不能厚此薄彼，这样才不至于使先进的多媒体课程资源也走入教学的沼地，多媒体课程资源才能在物理课堂教学中处于高效的位置.