语文教学具有自身的特点，它是以文本为依据展开教学的。我们的语文教材题材广泛，内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意体现时代风貌。因此，我们的教材非常值得教师们深入钻研，努力挖掘其丰富的内涵，为我所用。二年级写好一段话是作文的入门阶段，是今后写好作文的基础，那如何让学生有话想说，有话可写呢？我认为我们可以充分挖掘文本资源，来有效地训练学生写话，因此我作了如下尝试。
　　
　　一、模仿练写
　　
　　教材中有些课文语言浅显明快，富有儿童情趣，如《乡下孩子》、《云房子》、《真想变成大大的荷叶》、《问银河》等，比较适合语言训练。例如，在教学《真想变成大大的荷叶》一文时，我启发学生：“夏天来了，如果夏天姐姐也问你想变成什么？你怎么回答她呢？我们也学着课文里的小朋友来回答，把你的想法写出来与大家一起分享吧！”这时，学生的兴趣被激发、思维被激活，有的写道：“我想变成一阵风，给人们带来凉爽；我想变成大大的西瓜，给人们消热解渴。”有的写道：“我想变成一只大知了，在大树上歌唱；我想变成一只萤火虫，飞在晴朗的夜空……”还有的写：“我想变成一只青蛙，跳入田里捉害虫；我想变成一只蜻蜓，飞来飞去捉蚊虫……”还有的这样写：“我真想变成一棵大树，小鸟来了，在大树上休息；农民伯伯来了，在大树下乘凉；小朋友来了，在大树下嬉戏……”孩子们尽情地展开想象的翅膀，仿佛一个个成了伟大的小诗人。孩子们用心、用笔感受着快乐，体验着成功。这样的仿写，不仅能帮助学生加深对课文的理解，而且能有效地培养学生的写话兴趣，培养学生的想象能力和表达能力，可谓一举多得；这样的仿写，能较好地将教材语言内化为学生对文本的认识，外化为语言的表达。学生敢写、想写、创造性地写。
　　
　　二、看图练写
　　
　　课文插图是语文教材的重要组成部分，特别是低年级教材中插图精美，富有童趣，便于帮助学生理解所学内容，培养学生的形象思维能力。针对教材中的识字课更是图文并茂，教学时我常常指导学生运用本课所学的词语，加上自己已有的感性认识进行对插图的描述。如教学上册《识字5》一课时，我教完词串后，先引导学生看着图用刚学的词串说一句或几句话，用的词越多越好。面对情趣盎然的画面，在词串的支撑下，美妙的语言自然地从孩子们的小嘴里流淌了出来，“冬天到了，寒流来了，北风呼呼地刮起来，大雪漫天地飘舞起来，大地像穿上了一件银装！”“冬天到了，刺猬、蟒蛇都躲到洞里呼呼大睡，瞧，那只小刺猬睡得多香啊！”“冬天到了，别的花儿不见了，咦，腊梅却开得那么旺，脸儿黄黄的，多漂亮啊！”“冬天到了，小朋友们戴着手套，穿着棉衣，来到冰天雪地里，有的跳绳、有的溜冰、有的滑雪，玩得真是开心极了！”等学生畅所欲言后，我说：“小朋友们说得这么好，那就让我们把这些话写下来，给这幅图配上一段精彩的文字。如果你能注意按顺序写，并用上这节课所有的词，还能把句子写通顺，你就是最棒的！动手吧！”写好后，我从中选出这样一段文字让孩子们进行评价：“冬天到了，寒流来了，北风呼呼地刮起来，大雪纷纷地飘起来，刺猬、蟒蛇、蚂蚁都躲到洞里了，可是腊梅却开得正旺，翠竹、苍松也依然挺立着。小朋友们也不怕冷，他们有的跳绳，有的溜冰，还有的滑雪。”这样的看图练写，学生有话可说，而且进行了扎扎实实的语言基本功训练。
　　
　　三、拓展练写
　　
　　我们不难发现有些课文某些情节内容写得比较概括简略，留有丰富的想象空间，可启发学生想象，扩展情节写一段话。如教学《木兰从军》一课时，我引导学生对文本语言“她说服了家人”展开了想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。这样的拓展性训练，有助于学生主动阅读，加深了对课文的理解，激发了学生的创造想象力，培养了学生的语言表达能力，这样的练写，学生话有所依，在想象中迸发出智慧的火花。
　　
　　四、续编练写
　　
　　童话故事往往是孩子们兴趣浓厚、爱读的。现在的教材中，许多童话的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间。教学中可引导学生根据童话人物的性格特点，对故事进行续编。如在教《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《会走路的树》等课文时，我就故事的结尾，引导学生尽情地去想象，先练习续讲故事，再练习续写。当然，有些学生不一定能写得多么生动有趣，但只要有一定的合理性，我就给予鼓励，这样大大激发了孩子们写的兴趣，通过这种练写，使学生思维得到了扩展，创造性得到了提高。
　　从不断的尝试中，让我认识到，我们教师如能努力钻研教材，正确把握教材，深入挖掘教材，激发孩子们的兴趣，启发孩子们的思维，打开孩子们的思路，就能让孩子们在知识、情感、能力等方面都能得到培养，特别是能让他们的思维得到发展，语言得到发展。因此，在训练学生写话上，我们可以充分地利用好手中的教材，挖掘文本资源，进行写话指导，让孩子们有话想说，有话可写、想写、敢写、乐写，从而有效地提高学生的写话水平。
　　（江苏省如皋市长江镇新港小学）