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摘 要：本文主要以新课改教学为研究背景、以素质教育为研究方向，重点阐明以生活情境法为主的新兴教学手段在小学语文课堂教学中的实践应用。旨在通过分析生活情境法在小学语文课堂教学中的实施必要性，进一步阐明实施生活情境教学法的重要意义，以期可以进一步促进小学语文课堂教学效率的有效提高，仅供参考。
关键词：生活情境法;小学语文;教学;运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0137-01
近些年来，随着新课改教学进程的不断推进，素质教育理念逐渐成为学校教育的核心理念。其中，“以人为本”、“以学生为主体”的教育理念不断被践行，甚至演变成为每一位教师必须予以重点践行的教育理念。在此背景下，传统教学手段、教学理念等逐渐被淘汰。而像生活情境法、自主学习法等新兴教学手段应运而生，逐渐成为课堂教学必备的教学手段，意义非凡。
1.生活情境教学法在小学语文教学中的实施必要性
（1）联系生活实际，引导学生感悟文本内容
生活情境教学法主张语文教师与学生之间构建良好的互动关系，最好从生活实际入手，根据文本内容联系生活实际，让学生在学习语文知识的同时，掌握生活中涉及到的语文知识，以期可以进一步促进学生语文素养的提升。如在学习咏物类的古诗词时，语文教师可以让学生观察实物，如树木、花卉等，深入掌握作者所描述的实物，进而贯穿全文，明确作者的真情实感。
（2）创设情境教学，培养学生语文素养
对于生活情境法而言，教学侧重点往往在于如何创设有效的教学情境，让学生深入明确文本内容蕴含的情感、内涵等。例如，语文教师可以联系文本实际内容，正式授课之前创设生活情境教学环境，如利用PPT等多媒体教学方式，以图片或者音频的方式展现出与本节课相关的内容，为学生提供良好的教学导向。
2.生活情境法在小学语文教学中的运用分析
（1）创设与生活实际相关的语言教学情境
例如，在学习贺知章《咏柳》一诗时，教师最好事先布置与本节课相关的准备作业。语文教师可以要求学生在课后观察柳树的形态特点，如枝条形状特点、枝叶形态特点等。如此一来，语文教师在讲解该古诗的过程中，学生可以更好地了解诗人所写的“万条垂下绿丝绦”是一种什么样的姿态。与此同时，语文教师可以借助多媒体教学设备，如PPT或者视频教学等手段，构建一个与《咏柳》教学相关的情境，让学生深刻地体会到诗人笔下的柳树形态以及诗人所要表达的真情实感。需要注意的是，语文教师必须时刻尊重学生的主体地位，对于学生在课堂中提出的有效问题必须加以重视，以期可以让学生在学习中感悟生活、贴近生活。
（2）借助生活情境教学优势，升华学生个人的情感体验
小学生身心尚未发展成熟，对待周遭的事物始终保持高度的好奇心及想象力。针对于此，建议语文教师应该紧抓小学生的心理特点与学习规律，力图从课堂教学方面渗入生活情境教学优势，升华学生个人的情感体验。例如，在学习《爬山虎的脚》一课时，语文教师可以积极以周边实际事物为教学切入点，借助日常生活中的实际经验培养学生联系生活完成学习任务的能力。也就是说，语文教师可以在课前布置预习任务，贯穿课文内容，让学生去观察实际生活中爬山虎的形态特点，重点找出文章中所述的“茎叶长叶柄的反面”主要指的是哪一位置等。在实践学习过程中，学生可以在研究爬山虎作业当中，领会作者所要表达的真情实感，尽可能地从多个角度观察并掌握爬山虎植物的形态特点，完成课堂教学任务。
（3）豐富与拓展文本内容，重点联系生活实际
一般来说，课本教材内容有限、多是既定的学习内容，且长时间不会作出内容方面的拓展与改变。换句话说，小学生所学习的课本教材在某些方面无法给予学生丰富的知识内容，很容易导致学生所掌握的知识内容受限。针对于此，语文教师可以借助生活情境教学的优势，积极拓宽并丰富语文教材内容，确保学生语文素养得以有效提升。例如，在学习自然类文本内容或者写景类古诗词的过程中，语文教师可以事先让学生了解与本节课相关的自然景物。如果现实生活中可以观察到该类景物，语文教师可以积极鼓励学生走进生活，自己去观察、感受。并在此基础上，让学生利用计算机、手机等终端设备，深刻了解该景物的特点。且所了解的知识不一定非要局限于课本内容当中，可以根据现有的知识内容进行充分拓展，帮助学生更好地了解文本内容。
3.生活情境法在小学语文教学中的应用事项分析
小学语文教师若想高效地体现出生活情境教学法的应用优势，就必须始终满足素质教育理念的相关要求，如始终坚持“以学生为主体地位”、“尊重学生个体间的差异”等等。与此同时，在课堂教学活动当中，语文教师最好与学生之间构建出良好的师生互动关系，鼓励学生大胆发言、说出自己对文本内容的见解，从潜移默化过程中深化文本内容与内涵。必要时，可以开设相关生活情境教学游戏，如组织学生进入生活实际当中，按照教材内容要求，完成相关教学任务等。
总而言之，在小学语文课堂教学中积极运用生活情境教学法，不仅可以提高学生掌握语文基础知识的能力，同时还可以培养学生热爱语文学科的情趣，一举两得。鉴于此，建议教师人员在日常教学活动当中，应该始终坚持素质教育理念，在语文教学活动中融入日常生活内容，让学生深刻体会到语文学习与生活之间的既定联系，从根本上提升自身的语文素养、文化内涵。
参考文献
[1]王小莲.小学语文教学中情景教学法的应用探析[J].西部素质教育，2017（07）：234
[2]王如意.浅析情景教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育：上旬，2017（01）：119-119
关键词：生活情境法;小学语文;教学;运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0137-01
近些年来，随着新课改教学进程的不断推进，素质教育理念逐渐成为学校教育的核心理念。其中，“以人为本”、“以学生为主体”的教育理念不断被践行，甚至演变成为每一位教师必须予以重点践行的教育理念。在此背景下，传统教学手段、教学理念等逐渐被淘汰。而像生活情境法、自主学习法等新兴教学手段应运而生，逐渐成为课堂教学必备的教学手段，意义非凡。
1.生活情境教学法在小学语文教学中的实施必要性
（1）联系生活实际，引导学生感悟文本内容
生活情境教学法主张语文教师与学生之间构建良好的互动关系，最好从生活实际入手，根据文本内容联系生活实际，让学生在学习语文知识的同时，掌握生活中涉及到的语文知识，以期可以进一步促进学生语文素养的提升。如在学习咏物类的古诗词时，语文教师可以让学生观察实物，如树木、花卉等，深入掌握作者所描述的实物，进而贯穿全文，明确作者的真情实感。
（2）创设情境教学，培养学生语文素养
对于生活情境法而言，教学侧重点往往在于如何创设有效的教学情境，让学生深入明确文本内容蕴含的情感、内涵等。例如，语文教师可以联系文本实际内容，正式授课之前创设生活情境教学环境，如利用PPT等多媒体教学方式，以图片或者音频的方式展现出与本节课相关的内容，为学生提供良好的教学导向。
2.生活情境法在小学语文教学中的运用分析
（1）创设与生活实际相关的语言教学情境
例如，在学习贺知章《咏柳》一诗时，教师最好事先布置与本节课相关的准备作业。语文教师可以要求学生在课后观察柳树的形态特点，如枝条形状特点、枝叶形态特点等。如此一来，语文教师在讲解该古诗的过程中，学生可以更好地了解诗人所写的“万条垂下绿丝绦”是一种什么样的姿态。与此同时，语文教师可以借助多媒体教学设备，如PPT或者视频教学等手段，构建一个与《咏柳》教学相关的情境，让学生深刻地体会到诗人笔下的柳树形态以及诗人所要表达的真情实感。需要注意的是，语文教师必须时刻尊重学生的主体地位，对于学生在课堂中提出的有效问题必须加以重视，以期可以让学生在学习中感悟生活、贴近生活。
（2）借助生活情境教学优势，升华学生个人的情感体验
小学生身心尚未发展成熟，对待周遭的事物始终保持高度的好奇心及想象力。针对于此，建议语文教师应该紧抓小学生的心理特点与学习规律，力图从课堂教学方面渗入生活情境教学优势，升华学生个人的情感体验。例如，在学习《爬山虎的脚》一课时，语文教师可以积极以周边实际事物为教学切入点，借助日常生活中的实际经验培养学生联系生活完成学习任务的能力。也就是说，语文教师可以在课前布置预习任务，贯穿课文内容，让学生去观察实际生活中爬山虎的形态特点，重点找出文章中所述的“茎叶长叶柄的反面”主要指的是哪一位置等。在实践学习过程中，学生可以在研究爬山虎作业当中，领会作者所要表达的真情实感，尽可能地从多个角度观察并掌握爬山虎植物的形态特点，完成课堂教学任务。
（3）豐富与拓展文本内容，重点联系生活实际
一般来说，课本教材内容有限、多是既定的学习内容，且长时间不会作出内容方面的拓展与改变。换句话说，小学生所学习的课本教材在某些方面无法给予学生丰富的知识内容，很容易导致学生所掌握的知识内容受限。针对于此，语文教师可以借助生活情境教学的优势，积极拓宽并丰富语文教材内容，确保学生语文素养得以有效提升。例如，在学习自然类文本内容或者写景类古诗词的过程中，语文教师可以事先让学生了解与本节课相关的自然景物。如果现实生活中可以观察到该类景物，语文教师可以积极鼓励学生走进生活，自己去观察、感受。并在此基础上，让学生利用计算机、手机等终端设备，深刻了解该景物的特点。且所了解的知识不一定非要局限于课本内容当中，可以根据现有的知识内容进行充分拓展，帮助学生更好地了解文本内容。
3.生活情境法在小学语文教学中的应用事项分析
小学语文教师若想高效地体现出生活情境教学法的应用优势，就必须始终满足素质教育理念的相关要求，如始终坚持“以学生为主体地位”、“尊重学生个体间的差异”等等。与此同时，在课堂教学活动当中，语文教师最好与学生之间构建出良好的师生互动关系，鼓励学生大胆发言、说出自己对文本内容的见解，从潜移默化过程中深化文本内容与内涵。必要时，可以开设相关生活情境教学游戏，如组织学生进入生活实际当中，按照教材内容要求，完成相关教学任务等。
总而言之，在小学语文课堂教学中积极运用生活情境教学法，不仅可以提高学生掌握语文基础知识的能力，同时还可以培养学生热爱语文学科的情趣，一举两得。鉴于此，建议教师人员在日常教学活动当中，应该始终坚持素质教育理念，在语文教学活动中融入日常生活内容，让学生深刻体会到语文学习与生活之间的既定联系，从根本上提升自身的语文素养、文化内涵。
参考文献
[1]王小莲.小学语文教学中情景教学法的应用探析[J].西部素质教育，2017（07）：234
[2]王如意.浅析情景教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育：上旬，2017（01）：119-119