影像回放是一种以摄影、摄像器材（如摄像机、数码相机等）为工具获取幼儿一日活动的信息，以展示图像、音频、视频等信息运用于教育教学的教学辅助手段。它不仅能为提高教师的教育技能提供支撑，而且能使幼儿从中受到启发，获得学习经验。
　　1.集体活动
　　（1）激发兴趣，带来遐想。一个好的活动能否吸引幼儿，活动的开始部分相当重要。通过简短的影像回放能给幼儿带来猜测与期待、好奇与悬念，从而激发幼儿参与活动的积极性与期盼性。
　　（2）分步剖析，把握重点。幼儿以潜移默化的模仿学习为主，影像回放可以成为幼儿教学的演示工具。比如，教师将体育活动中存在的问题与动作要领示范，用影像记录将复杂的动作分解成缓慢分步的动作，并结合影像记录有针对性地进行剖析和讲解。图像演示使动作简易化，从而帮助幼儿形象直观地掌握动作要领。
　　（3）把握契机，培养情感。影像回放结合情感教育，融入到日常集体活动中。比如，拍摄“受伤的小树枝”，请幼儿集体分析讨论“小树枝为什么会受伤？”“我们应该怎么保护它？”并跟踪报道，将“抢救小树枝”的场面拍摄下来，从而引发幼儿爱护树木的社会情感。
　　（4）回放交流，增进互动。由教师或幼儿担当记录报道者，及时捕捉集体活动中存在问题的幼儿的活动情况，用影像形式进行记录，事后通过集体观看，回顾活动情况，展示活动中出现的困惑，发动大家的智慧与力量出谋划策，共同解决存在的问题，真正做到“资源共享”。影像法再现了活动场景，把静态的讲述动态化，抽象的概念形象化，通过同伴间的交流，唤起了幼儿的有意注意，能诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在小空间里直观形象地了解到大环境中的大集体。
　　2.自由活动
　　（1）拉近距离，增强友谊。插班生如何融入集体中，如何让班里幼儿接纳他们，可以在自由活动中抓拍他们的一些闪光点进行报道。比如，“哇，最小的扬扬妹妹会跳羊角球啦，真棒！”“别看宁宁不太爱说话，但他却是踏踏车高手！”……生动的影像能使幼儿了解并走近插班生，为幼儿之间搭起友谊之桥。
　　（2）捕捉优点，树立信心。“弱势群体”需要特殊关注，尊重、理解他们能促进他们富有个性地发展。这需要敏锐地捕捉他们不为人知的亮点，教师可通过个别跟踪影像记录，并面向集体幼儿播放。当他们在集体面前展现自我，显示积极的闪光点时，他们往往会被集体积极的肯定与鼓励声所包围，这恰似一剂强心剂，给了他们动力与信心。
　　3.生活活动
　　（1）同伴效应，积极暗示。比如，利用影像回放策略来学习别班的点心管理文化。拍摄观看他班有序、宽松的点心管理，来引发本班幼儿思考“我们可以怎样有序、安静同时愉悦地享受点心？”并专门组织讨论，引导幼儿自定吃点心的规则，这既满足了幼儿的需求又达到了教育的要求。
　　（2）直观展现，培养习惯。小班幼儿生活自理能力的培养是教师比较棘手的问题。针对这种情况，教师可以有意识地用摄像器材记录下大班幼儿的自理场景，组织小班幼儿观看学习、模仿练习。在练习中再次拍摄小班幼儿活动的真实场景，进行对照讨论。比如，“学习塞裤子时，怎样把我们的肚子藏起来？哥哥姐姐是怎么做的？”“为什么我们洗好手地面老是湿湿的？”“怎样穿衣服又快又好？”……这些直观的展示，能使幼儿轻松愉悦地获得生活经验，养成良好的生活自理能力。