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摘 要：本文基于构建主义视角，以宏观经济学课程为例，探讨问题导向型知识构建的方案设计。提出四个研究目标，依次递进，更新的理念、充足的教辅资源、合理的问题设计、科学的考评方法。通过项目实施总结出三方面的经验，并呼吁高校从激励、考核各方面为教学改革研究提供更优的环境氛围。
关键词：问题导向 知识建构 宏观经济学
一、教学改革的理论背景
建构主义是从社会生产过程角度研究知识的一种范式，强调知识生产的建构性和社会性，反对方法论的个体主义，主张群体主义的方法，认为任何知识都不是个人的产物，而是“集体智慧的结晶”。华东师范大学钟启泉教授（2006）指出，“建构主义基本上是一种知识论，社会建构主义取向的教学创新是值得我们寻思的”。从这当中可以看出，秉持建构主义的学者认为学生应该是积极参与意义建构过程的主动学习者，知识的搭建是个体和社会互动的过程。从目前的问题导向型教学所应用的学科来看集中在医学专业（李梦智，2006；朴光春，2006；邢向辉，2009）、化学（吴泽芳，2007）、生物（李家斌，2008）、计算机专业（龚静，2009），在人文科学特别是管理学教学中较少使用，因此进行这种教学方法的尝试非常有必要。
二、教学改革的四个研究目标
2.1 了解问题导向型教学理念在师生中的认可程度
近年来上到国家领导在世界舞台，下到每个微观组织，都异常认可和外界环境交流要以讲故事的方式进行。宏观经济学的经验理论都源自于波澜壮阔的历史史实，具备天然素材。通过教学方案的实施反馈，了解授课教师和学生对这一方法的体会和建议。通过整个学期的滚动实施，不断对方案进行修改完善。
2.2 设计出宏观经济学每一章的主题性问题
问题设计是决定教学方案成功与否的关键。宏观经济学对于初学者来说难度较大，概念抽象，推理逻辑很难适应，那么设计问题就要难易适度，选择贴近生活、又有趣味性，让学生能饶有兴趣地去探索答案。比如，什么是GDP，枯燥的概念让学生提不起精神，如果问题是“请同学考虑一下，哪一个是衡量国家实力的最重要的指标，是GDP么，为什么不是人口数量、国土面积、军队人装备数量等呢？”，问题的质量不仅影响小组功能的发挥，也影响學生自主学习的时间以及对所学内容的兴趣。
2.3 规划出所需的教学资源
就宏观经济学这门课程来说，需要大量的参考资料，包括书籍、调研报告、学术期刊、杂志和报纸，教师需要结合教材每一章主题，为学生提供参考资料的目录，这需要事前做充分的规划安排。通过本课题的实施，建立系统详尽的围绕问题问题资料列表。
以下是我针对各章列出的书目和资料：第一章 国民收入的核算；第二章 国民收入决定，《世界是部金融史》《光荣与梦想》；第三章 总供给与总需求，《世纪三部曲》；第四章 通货膨胀与失业，《货币战争》《美国货币史》；第五章 开放经济，《大外交》《全球两次大危机的比较研究》，等等。
三、项目的实施过程
3.1 实施阶段
要在每周课前将所要讨论的中心问题进行布置，给学生一个星期的时间搜集整理材料，并进行小组讨论、发言稿件和幻灯片的制作。3C、3R 是问题设计要始终遵循的模式。3C 模式是指内容（content）、背景（context）、关联度（con-nection）等核心元素；3R 是指研究（research）、推理（rea-soning）、反思（rethink）具有过程性特征的元素。由此便衍生出九个步骤：目标的设定、学习任务的分析、学习背景衡量、具体问题的提出、可行性分析、反思元素的建立以及相关关系分析等。实施是一个动态过程，每周的问题从学生的最大效果反馈得到评估，筛选，最后保留下有生命力和张力的那些。沉淀下来，为下一个学期的教学奠定基础。在实施过程中也不断地注意学生的反应，考察问题与学生的能力是否相匹配。对学生的考核多元化，包括考试、报告、自我评价，最后根据权重，做出综合性的考核结论。
3.2 比较评估阶段
学期期末进行，来自两个方面：一方面，学生的反馈研究；另一方面，教师的教学体验和感受。课题组在期末组织学生进行问卷调查，内容主要针对他们的基本能力如语言表达、责任感、自理和自律；核心能力具体如合作沟通、创造创新，组织协调；专业核心能力体现在产品的设计和经营。礼仪方面，组织教师座谈，对教学体验进行分享，共同分析和总结收获和不足，并商讨改进教学计划，为下一个循环做准备。
四、项目实施的效果评价
在知识扩散加速、一般性信息获取门槛降低的情况下，采用传统的以教师为中心的说教式教学越来越不合时宜。很多高校提出过程化改革，但并没有考虑参与合作完成教学过程的视角去构建教学模式。本课题提出以问题作为引线传导到学生的端，激发其参与感并做深入思考，形成竞争模式，以计入平时成绩为激励，合作互助的教学模式。课堂的主角从老师转变成学生，为了达到最后一刻的展示效果，学生需要查找大量历史和学术资料，在动手整理的过程中内化了相关知识。
参考文献：
[1]徐侠.强化过程管理，构建“微实践”为特色的对分课堂新模式[J].文教资料，2017（7）.
[2]杨颖.问题导向教学法创新性研究——以旅游管理专业为例[J].科教文汇，2013（9）.
[3]钟启泉.知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示[J].全球教育展望，2006（8）.
关键词：问题导向 知识建构 宏观经济学
一、教学改革的理论背景
建构主义是从社会生产过程角度研究知识的一种范式，强调知识生产的建构性和社会性，反对方法论的个体主义，主张群体主义的方法，认为任何知识都不是个人的产物，而是“集体智慧的结晶”。华东师范大学钟启泉教授（2006）指出，“建构主义基本上是一种知识论，社会建构主义取向的教学创新是值得我们寻思的”。从这当中可以看出，秉持建构主义的学者认为学生应该是积极参与意义建构过程的主动学习者，知识的搭建是个体和社会互动的过程。从目前的问题导向型教学所应用的学科来看集中在医学专业（李梦智，2006；朴光春，2006；邢向辉，2009）、化学（吴泽芳，2007）、生物（李家斌，2008）、计算机专业（龚静，2009），在人文科学特别是管理学教学中较少使用，因此进行这种教学方法的尝试非常有必要。
二、教学改革的四个研究目标
2.1 了解问题导向型教学理念在师生中的认可程度
近年来上到国家领导在世界舞台，下到每个微观组织，都异常认可和外界环境交流要以讲故事的方式进行。宏观经济学的经验理论都源自于波澜壮阔的历史史实，具备天然素材。通过教学方案的实施反馈，了解授课教师和学生对这一方法的体会和建议。通过整个学期的滚动实施，不断对方案进行修改完善。
2.2 设计出宏观经济学每一章的主题性问题
问题设计是决定教学方案成功与否的关键。宏观经济学对于初学者来说难度较大，概念抽象，推理逻辑很难适应，那么设计问题就要难易适度，选择贴近生活、又有趣味性，让学生能饶有兴趣地去探索答案。比如，什么是GDP，枯燥的概念让学生提不起精神，如果问题是“请同学考虑一下，哪一个是衡量国家实力的最重要的指标，是GDP么，为什么不是人口数量、国土面积、军队人装备数量等呢？”，问题的质量不仅影响小组功能的发挥，也影响學生自主学习的时间以及对所学内容的兴趣。
2.3 规划出所需的教学资源
就宏观经济学这门课程来说，需要大量的参考资料，包括书籍、调研报告、学术期刊、杂志和报纸，教师需要结合教材每一章主题，为学生提供参考资料的目录，这需要事前做充分的规划安排。通过本课题的实施，建立系统详尽的围绕问题问题资料列表。
以下是我针对各章列出的书目和资料：第一章 国民收入的核算；第二章 国民收入决定，《世界是部金融史》《光荣与梦想》；第三章 总供给与总需求，《世纪三部曲》；第四章 通货膨胀与失业，《货币战争》《美国货币史》；第五章 开放经济，《大外交》《全球两次大危机的比较研究》，等等。
三、项目的实施过程
3.1 实施阶段
要在每周课前将所要讨论的中心问题进行布置，给学生一个星期的时间搜集整理材料，并进行小组讨论、发言稿件和幻灯片的制作。3C、3R 是问题设计要始终遵循的模式。3C 模式是指内容（content）、背景（context）、关联度（con-nection）等核心元素；3R 是指研究（research）、推理（rea-soning）、反思（rethink）具有过程性特征的元素。由此便衍生出九个步骤：目标的设定、学习任务的分析、学习背景衡量、具体问题的提出、可行性分析、反思元素的建立以及相关关系分析等。实施是一个动态过程，每周的问题从学生的最大效果反馈得到评估，筛选，最后保留下有生命力和张力的那些。沉淀下来，为下一个学期的教学奠定基础。在实施过程中也不断地注意学生的反应，考察问题与学生的能力是否相匹配。对学生的考核多元化，包括考试、报告、自我评价，最后根据权重，做出综合性的考核结论。
3.2 比较评估阶段
学期期末进行，来自两个方面：一方面，学生的反馈研究；另一方面，教师的教学体验和感受。课题组在期末组织学生进行问卷调查，内容主要针对他们的基本能力如语言表达、责任感、自理和自律；核心能力具体如合作沟通、创造创新，组织协调；专业核心能力体现在产品的设计和经营。礼仪方面，组织教师座谈，对教学体验进行分享，共同分析和总结收获和不足，并商讨改进教学计划，为下一个循环做准备。
四、项目实施的效果评价
在知识扩散加速、一般性信息获取门槛降低的情况下，采用传统的以教师为中心的说教式教学越来越不合时宜。很多高校提出过程化改革，但并没有考虑参与合作完成教学过程的视角去构建教学模式。本课题提出以问题作为引线传导到学生的端，激发其参与感并做深入思考，形成竞争模式，以计入平时成绩为激励，合作互助的教学模式。课堂的主角从老师转变成学生，为了达到最后一刻的展示效果，学生需要查找大量历史和学术资料，在动手整理的过程中内化了相关知识。
参考文献：
[1]徐侠.强化过程管理，构建“微实践”为特色的对分课堂新模式[J].文教资料，2017（7）.
[2]杨颖.问题导向教学法创新性研究——以旅游管理专业为例[J].科教文汇，2013（9）.
[3]钟启泉.知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示[J].全球教育展望，2006（8）.