传统的数学课堂教学往往只是填鸭式的，教师在课堂上的演绎、推理往往就是讓学生“程序输入”式地呆板接收，其效果是不言而喻的。看似已经掌握的知识，可在学生自己解决问题时往往受到阻碍，结果很不如人意。这恰好暴露了旧的课堂教学模式的不足：重数学知识的传授，轻自主探究能力和应用数学知识解决问题能力的培养。那么怎样改变这种现象呢？新的课程标准为我们指明了方向。
　　《新课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。其核心理念就是“以学生的发展为本”，强调探究性教学，强调合作学习。在初中数学教学中，开展探究性教学，是对旧教学观念、模式提出的挑战，也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径。它有利于培养学生对数学学习的情感，增强学生学习的自信心和克服困难的意志力。有利于加深学生对所学知识的理解，掌握解决问题的方法和策略，提高分析问题、解决问题的能力。有利于培养学生的自主意识与合作精神，促进学生的全面发展。为此在探究性教学中应注意以下几点：
　　1 探究性教学，应当以学生自己探究为主
　　探究性教学，在教学活动中，应以组织学生自己探究为主，可以采用课前提出问题，在预习中就开展探究，也可以相互交流研讨，开展合作学习。还可以利用假期，有目的的组织学生走向社会进行调查研究。总之要根据教材、学生的实际情况，精心设计，运用多种形式和手段进行探究，努力做到因材施教，讲求实效。例如：在数学概念的教学中，不要仅满足于讲清概念，更要深入到概念形成过程的探究上，即深入到数学研究的思想方法上去。引导和培养学生善于全面的观察问题，深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳。对同一问题尽可能探索出多种不同的解法，在常规解法的基础上力求提出新颖的见解。另外，课堂中积极的引导，适当的讲授，培养学生思维的多样性、流畅性，让学生在思考问题时从多方向、多角度、多手段、多途径入手，思路尽可能多地向不同方向扩散，不局限于书本或教师现有的理解。并且有目的、有计划的组织扩散性习题以激发学生的思维，打破思维定势，提倡学生进行猜测、推导、反证，启迪思维，使之得出富于创新的结论。
　　2 小组合作学习是探究性教学的良好方式
　　在初中数学课堂上进行探究性教学，小组合作学习不失为一个好的方式，若能组织好往往收到良好的教学效果。开展探究性教学要从教材内容、教学设施、学生能力等实际情况出发由浅入深，结合学生心理特点和认知水平有计划地进行，教师的指导也要由多到少，逐渐过渡。从问题入手，首先给学生一个悬念，接着进行小组讨论，在合作中使学生体会到集体的智慧是无穷的，接下来的小组交流更是引导学生动脑、动手、动口，学生参与了知识的发现、发展、形成和运用的整个过程，使学生从被动思维变为主动探索，培养了学生用数学的观点和思维的方法去观察、探索和思考问题的习惯。
　　改变旧的课堂教学模式，创设良好的课堂气氛，让学生在课堂上自由发表自己的意见，互相讨论，不怕课堂出现“高潮”，小组讨论人人参与，增加学生动脑、动口的机会，此时学生往往能从不同角度多向思维，淡化了对老师的依赖。
　　3 在探究性教学中把握好探究、讲授与练习
　　探究性教学作为一种教学方式是广泛存在于教学活动中的。并不是当它冠名为“探究性教学”时这节课才是探究性教学。我认为是什么样的教学课型并不重要，而学生在课堂学习中是否真正经历了思考的过程，是以怎样的方式进行思考的这才是最重要的；另外，有价值的、深入的、正确的探究必须要有一定的学科知识作基础。所以，作为教师也不必把所有的问题都设计成开放式的和探究性的，不要追求形式上的探究，不能认为每节数学课都必须上成探究型的。而传统教法中优秀的东西还是必须保留的，况且有些知识还应该以教师的讲授为主，学生适当的操练做题，掌握一些基本的技能和技巧更是必要的，不然学生将无法进行真正的探究，我们提倡的探究性学习也只能是剩下一个空壳而已。事实上转变教学观念是最重要的，施教者头脑中有了正确的理解和认识，在教学实际中才会自然地带动学生进行探究，我们的探究性教学才能落到实处。
　　总之，在初中数学课堂上进行探究性教学是对教师的教学理念和驾驭课堂能力的挑战，也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径。要搞好探究性教学，首先，课前对教学内容要反复研究，作好充分的准备，包括所选材料的难度、针对性、适用性、准确性等。其次，教学中无论是教师在学生讨论中的参与度、深度，还是在教师综述和检测时的难度上都应强调一个度。最后，教学中还应注意时间的把握，探究性教学，留给教师的时间很少，为了能更高效地利用宝贵的时间，应多使用现代教学手段辅助教学，更好的完成预订的目标。