论文部分内容阅读
摘要：在当前阶段的教育中，“教学、学习、评价”被看做是三位一体的关系。教师在进行语文教学的过程中，将评价与教学和学习紧密的结合在一起，就能起到相互影响和相互制约的作用。本篇文章主要对“教、学、评一致”的语文课堂有效教学策略进行深入的探索和研究。
关键词：教、学、评一致;语文课堂;有效教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学评估的一致性是课程原则的基本要求，课程实施的基本规律，也是学生实际成绩的最终转化必须遵循国家课程设计的原则。作为课程实施的基本方式，课堂教学自然也必须满足这些要求，遵循这些规则和原则。教学评估一致的课堂教学改革是从程序设计到课堂实施的全面专业探索。随着教育改革的不断发展，初中语文教学提出了一些新颖的教学目标，其中最重要的就是“三维”目标。“三维”指的是知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观。在“三维”目标论提出之后，教学目标也出现了一些困惑，教师把握不住教学的重点，不知道如何设置更加合理、有效的教学目标。因此，本文重点阐述了初中语文教学目标设置的困惑，以及解决的措施，希望以此来促进学生的综合发展，提高学生的语文核心素养
一、教學评一致性的含义
教学评估的一致性是什么？教学与评估一致性的研究源自美国对学术评估与课程标准一致性的研究。华东师范大学崔云聪教授从理论的角度提出了教学评价一致性研究的三因素模型，即（1）学习教学的一致性，即学生的学习与老师的教学之间的匹配程度;（2）教学评估一致性是指教师的教学与学生的学习评估之间的匹配程度;（3）评估学习的一致性，或所学的是所评估的，是指学生学习与学生学习评估之间的匹配程度。教学评估的历史发展是主要动力。
二、构成教学评一致性的核心
在1990年代中期，日本学者水井敏之等人明确提出了构成教学评一致性的核心就是整合教学与评估的想法。国内研究侧重于一般研究教学评价的一致性。华东师范大学崔云彤教授提出了教学评价一致性的三因素模型，深入分析了教学评价一致性的内涵，分析了发展教学评价性别一致性的动机和必要性。
此时，教师可以使用个人访谈来了解学生的现有学习经验，并根据学生的现有经验设计更具体和可衡量的学习目标。北京，上海，内蒙古等地的一线教师已经在教学评估中开展了统一的实践教学。例如，在2010年上海哲学社会科学规划项目新课程背景下师资培训项目全过程质量监控体系研究中，陈霞提出了一种将教学与评估相结合的课堂教学模式分析。以小学项目的课堂教学为例。教学评估的不断发展已逐渐成为课程和教学改革的热点。教学目标是教学的起点，是构建课程的起点和基础，在整个教学设计活动中起着指导作用。为了有效地实现教学目标，教师不仅应在预设教学目标时预设特定的教学任务，还应规划教学设计活动以实现整体任务，同时正确表达目标。课堂侧重于知识的内部化和能力的提高。合作探究需要更高的认知水平，而相应的预设目标具有更高水平的认知过程维度，属于分析，评估和创造的范畴。但是，实现班级目标是基础。只有达到课前目标，教室目标才能实现。有效的教学始于老师确切地知道要达到什么教学目标，也就是说，我们要去哪里？那么我们如何到达那里？我们如何让学生在适当和理想的环境中到达那里？这些需要特定的教学活动和针对目标的任务来实施。
三、基于教学评一致的教学目标的确立
（一）彰显目标的统帅
由于不同阶段的教材，实际的特点也有所不同，因此实际的教学方法也会不同。所以教师在实际教学之前，必须要将教材全部吃透，对教材中的重点内容和难点内容进行全面的把握，将教材的切入点找准，特别是语文课文的一些相关背景，必须要弄透彻。以文心读人心，对语文课文中字里行间的情感进行感悟，教师还要对教材的特点进行了解，并且以该角度进行相应的思考，进而使教与学的任务得以完成。
（二）注重评价的导向
学生是教学的主体，一切教学目标都是为了学生的发展。因此，教师在教学时一定要从学生实际出发，确定专一的教学目标。对于初中生来讲，目标不可设置的太多，这样学生抓不住学习的核心目标，从而使得所有目标都将落空。所以，教师要强化学生的“三基”目标，即：基础知识、基本能力与基本素养。它是语文教学最基础、最重要、最根本的教学目标。在制定初中语文教学目标时，教师应突出基础知识和基础能力，让学生通过“双基”目标来提高自身的学习能力，加强学生的语文素养，让学生快乐地学习语文知识，思考学习目标的合理性。教师在进行实际教学之前，尽管教学目标再好，也都属于预设，虽然教师在做功课的过程中，已经对学生的学情、教材的内容以及课程的目标进行了全面的了解，但是教学的整个过程是动态性的，而且学生对于文本的感悟也有所不同，因此当学生提出一些相应的问题时，教师也要将其作为重难点的教学内容，并且认真对待，进而适当的对学习目标进行调整。举例来讲，教师在进行《台阶》这一课进行教学的过程中，会有很大一部分学生认为父亲造的台阶并不值得，其原因，是父亲本身过于虚荣，仅为了面子造九级台阶的房子，导致自己的健康白白牺牲。但是就学生的理解而言，其与原文作者所想表达的有追求、勤劳等农民形象相差甚远。对于学生解读的偏差性，教师要将作者原本想要表达出来的内容进行讲解，并且通过教师的评价，使学生的学习进一步回归到原本正确的教学目标来。
强化显现目标，淡化隐性目标的原则。在初中教学过程中，为了提高学生的学习能力，激发学生的学习能力，教师首先要实现学生的显性目标，提高学生的知识和能力，让学生在学习的过程中不仅能充分学习课本知识，而且能掌握学习的过程与方法，让学生有目标地进行自主学习。除了能学习一些课外知识，学生还能通过其他一些方法和途径，学习一些课本教材上没有的知识点，开拓学生的知识范围，让学生能全面发展，而不只是局限于课本知识内容。显性目标是每个学生都必须要达到的目标，对于初中语文教师来讲，要想提高教学质量，优化教学目标，教师除了要强化学生的显性目标，还要淡化学习的隐性目标，减轻学生的学习压力。隐性目标其实就是“情感态度与价值观”，情感、态度、价值观是教育的一个长期发展的过程，对于学生来讲，他们需要较长的一个时间段来转变自身的观念，提高自身的认知。在初中语文教学过程中，教师如果将此内容的比重加重，就会降低显性目标的比重，从而降低学生学习的积极性，教学目标和教学质量大大下降。“情感态度与价值观”是教学的长期目标，它并不只是初中教学的核心目标，其只是达到辅助的效果，所以，教师不必将此作为重点内容进行讲解，应根据教学内容进行设定，泛泛而谈，起到画龙点睛的效果。
（三）设置课堂评价机制
教师在进行课堂评价的过程中，将评价表设置进来，其不但可以对学生的自我评价进行设置，还可以对小组间的竞赛进行相应的评价。教师在采取以评促学的过程中，要对不同学生的不同学习需求进行了解，并且要进行相应的取舍和抉择。教师还要对不同学生的不同思考和不同见解进行发表，并且将相应的策略应用进来，使良好的课堂氛围得以创设，使学生的创作学习欲望得以激发，使其可以进行自主的学习，基于此，使学生的潜能和个性得以开发和发展。
可以看出，教学目标是教学的基本前提，当教师在设置的过程中遇到困惑时，应积极查阅相关资料，改进自身的教学目标，同时能将“知识”“技能”“情感”设置相应的权重，把握好教学的核心目标，而教学评的一致性较高，真正的课堂效果也很好。不仅如此，还设计了一些任务以使教室更加灵活并增加教室活动的灵活性。课堂上扩展了许多有意义的主题。从某种意义上说，教育的过程是学生发展的过程，这个过程具有预设和生成的双重属性。学生还可以有效地实现环境中知识和技能的转移，提升课堂教学效率。
参考文献
[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.
[2]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011（12）：120-121.
[3]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（07）：79-81.
关键词：教、学、评一致;语文课堂;有效教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学评估的一致性是课程原则的基本要求，课程实施的基本规律，也是学生实际成绩的最终转化必须遵循国家课程设计的原则。作为课程实施的基本方式，课堂教学自然也必须满足这些要求，遵循这些规则和原则。教学评估一致的课堂教学改革是从程序设计到课堂实施的全面专业探索。随着教育改革的不断发展，初中语文教学提出了一些新颖的教学目标，其中最重要的就是“三维”目标。“三维”指的是知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观。在“三维”目标论提出之后，教学目标也出现了一些困惑，教师把握不住教学的重点，不知道如何设置更加合理、有效的教学目标。因此，本文重点阐述了初中语文教学目标设置的困惑，以及解决的措施，希望以此来促进学生的综合发展，提高学生的语文核心素养
一、教學评一致性的含义
教学评估的一致性是什么？教学与评估一致性的研究源自美国对学术评估与课程标准一致性的研究。华东师范大学崔云聪教授从理论的角度提出了教学评价一致性研究的三因素模型，即（1）学习教学的一致性，即学生的学习与老师的教学之间的匹配程度;（2）教学评估一致性是指教师的教学与学生的学习评估之间的匹配程度;（3）评估学习的一致性，或所学的是所评估的，是指学生学习与学生学习评估之间的匹配程度。教学评估的历史发展是主要动力。
二、构成教学评一致性的核心
在1990年代中期，日本学者水井敏之等人明确提出了构成教学评一致性的核心就是整合教学与评估的想法。国内研究侧重于一般研究教学评价的一致性。华东师范大学崔云彤教授提出了教学评价一致性的三因素模型，深入分析了教学评价一致性的内涵，分析了发展教学评价性别一致性的动机和必要性。
此时，教师可以使用个人访谈来了解学生的现有学习经验，并根据学生的现有经验设计更具体和可衡量的学习目标。北京，上海，内蒙古等地的一线教师已经在教学评估中开展了统一的实践教学。例如，在2010年上海哲学社会科学规划项目新课程背景下师资培训项目全过程质量监控体系研究中，陈霞提出了一种将教学与评估相结合的课堂教学模式分析。以小学项目的课堂教学为例。教学评估的不断发展已逐渐成为课程和教学改革的热点。教学目标是教学的起点，是构建课程的起点和基础，在整个教学设计活动中起着指导作用。为了有效地实现教学目标，教师不仅应在预设教学目标时预设特定的教学任务，还应规划教学设计活动以实现整体任务，同时正确表达目标。课堂侧重于知识的内部化和能力的提高。合作探究需要更高的认知水平，而相应的预设目标具有更高水平的认知过程维度，属于分析，评估和创造的范畴。但是，实现班级目标是基础。只有达到课前目标，教室目标才能实现。有效的教学始于老师确切地知道要达到什么教学目标，也就是说，我们要去哪里？那么我们如何到达那里？我们如何让学生在适当和理想的环境中到达那里？这些需要特定的教学活动和针对目标的任务来实施。
三、基于教学评一致的教学目标的确立
（一）彰显目标的统帅
由于不同阶段的教材，实际的特点也有所不同，因此实际的教学方法也会不同。所以教师在实际教学之前，必须要将教材全部吃透，对教材中的重点内容和难点内容进行全面的把握，将教材的切入点找准，特别是语文课文的一些相关背景，必须要弄透彻。以文心读人心，对语文课文中字里行间的情感进行感悟，教师还要对教材的特点进行了解，并且以该角度进行相应的思考，进而使教与学的任务得以完成。
（二）注重评价的导向
学生是教学的主体，一切教学目标都是为了学生的发展。因此，教师在教学时一定要从学生实际出发，确定专一的教学目标。对于初中生来讲，目标不可设置的太多，这样学生抓不住学习的核心目标，从而使得所有目标都将落空。所以，教师要强化学生的“三基”目标，即：基础知识、基本能力与基本素养。它是语文教学最基础、最重要、最根本的教学目标。在制定初中语文教学目标时，教师应突出基础知识和基础能力，让学生通过“双基”目标来提高自身的学习能力，加强学生的语文素养，让学生快乐地学习语文知识，思考学习目标的合理性。教师在进行实际教学之前，尽管教学目标再好，也都属于预设，虽然教师在做功课的过程中，已经对学生的学情、教材的内容以及课程的目标进行了全面的了解，但是教学的整个过程是动态性的，而且学生对于文本的感悟也有所不同，因此当学生提出一些相应的问题时，教师也要将其作为重难点的教学内容，并且认真对待，进而适当的对学习目标进行调整。举例来讲，教师在进行《台阶》这一课进行教学的过程中，会有很大一部分学生认为父亲造的台阶并不值得，其原因，是父亲本身过于虚荣，仅为了面子造九级台阶的房子，导致自己的健康白白牺牲。但是就学生的理解而言，其与原文作者所想表达的有追求、勤劳等农民形象相差甚远。对于学生解读的偏差性，教师要将作者原本想要表达出来的内容进行讲解，并且通过教师的评价，使学生的学习进一步回归到原本正确的教学目标来。
强化显现目标，淡化隐性目标的原则。在初中教学过程中，为了提高学生的学习能力，激发学生的学习能力，教师首先要实现学生的显性目标，提高学生的知识和能力，让学生在学习的过程中不仅能充分学习课本知识，而且能掌握学习的过程与方法，让学生有目标地进行自主学习。除了能学习一些课外知识，学生还能通过其他一些方法和途径，学习一些课本教材上没有的知识点，开拓学生的知识范围，让学生能全面发展，而不只是局限于课本知识内容。显性目标是每个学生都必须要达到的目标，对于初中语文教师来讲，要想提高教学质量，优化教学目标，教师除了要强化学生的显性目标，还要淡化学习的隐性目标，减轻学生的学习压力。隐性目标其实就是“情感态度与价值观”，情感、态度、价值观是教育的一个长期发展的过程，对于学生来讲，他们需要较长的一个时间段来转变自身的观念，提高自身的认知。在初中语文教学过程中，教师如果将此内容的比重加重，就会降低显性目标的比重，从而降低学生学习的积极性，教学目标和教学质量大大下降。“情感态度与价值观”是教学的长期目标，它并不只是初中教学的核心目标，其只是达到辅助的效果，所以，教师不必将此作为重点内容进行讲解，应根据教学内容进行设定，泛泛而谈，起到画龙点睛的效果。
（三）设置课堂评价机制
教师在进行课堂评价的过程中，将评价表设置进来，其不但可以对学生的自我评价进行设置，还可以对小组间的竞赛进行相应的评价。教师在采取以评促学的过程中，要对不同学生的不同学习需求进行了解，并且要进行相应的取舍和抉择。教师还要对不同学生的不同思考和不同见解进行发表，并且将相应的策略应用进来，使良好的课堂氛围得以创设，使学生的创作学习欲望得以激发，使其可以进行自主的学习，基于此，使学生的潜能和个性得以开发和发展。
可以看出，教学目标是教学的基本前提，当教师在设置的过程中遇到困惑时，应积极查阅相关资料，改进自身的教学目标，同时能将“知识”“技能”“情感”设置相应的权重，把握好教学的核心目标，而教学评的一致性较高，真正的课堂效果也很好。不仅如此，还设计了一些任务以使教室更加灵活并增加教室活动的灵活性。课堂上扩展了许多有意义的主题。从某种意义上说，教育的过程是学生发展的过程，这个过程具有预设和生成的双重属性。学生还可以有效地实现环境中知识和技能的转移，提升课堂教学效率。
参考文献
[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.
[2]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011（12）：120-121.
[3]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（07）：79-81.