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【内容摘要】提问是新课程高中生物课堂教学的重要手段，是课堂教学成功的重要保障。好问题可以引发学生积极思维，培养探索新知的能力，培养学生的问题意识。本文主要从学生的个性差异、学生的学习兴趣、学生的思维及学生的生活等方面探讨了课堂提问的策略。
【关键词】生物 提问 策略
在课堂教学中，提问是教师与学生进行交流的最常见形式。有效的提问，意味着教师可以通过学生回答问题的情况，及时了解学生的知识掌握状况，从而让学生保持注意力集中，并对学生的思维方向进行引导。有效问题的设置，应当清晰明了，切中要点，还要富有趣味性与深刻性，对学生来说，难度适中的问题更能有效调动他们的思维，让学生在问题的引导下学会由浅入深的思考，促进学生的良好思维品质的养成。目前，高中生物课堂中，无效、低效的提问普遍存在，还需要教师采取措施予以改进。打造高效课堂，需要教師熟练掌握有效问题设置的技巧与策略。本文以高中生物教学为例，分析课堂教学有效提问原则。
一、基于学生差异，设计课堂提问
在目前的教学活动中，由于学生经常要经历考试，因此，教师为了追求班级学生的整体高分数而对学生进行等级划分。这就导致了优等生和中等生被过于关注以及后进生受到忽略现象的产生。通常，教师的提问对象多是那些目标生与边缘生，后进生很少受关注。长此以往，受关注度较低的学生，其学习积极性会大大降低，后进生尤为严重。这类学生在课堂上的主要表现就是，注意力不集中，对老师产生芥蒂，使得与其他学生之间的学习差距日益扩大。鉴于此，教师在课堂提问时应当对此做出调整，综合考虑教材内容与每位学生的实际情况，面向全班学生进行提问，问题的难度也应当与每位学生相适应。教师在提问时，应当遵循随机提问原则，对后进生给予足够的关心，让这些学生感受到教师对他们的关怀，增强他们的学习自信心，从而有效调动学习热情和积极性，使得优生与差生之间的差距逐渐缩小，从而促进班级整体成绩水平的提升。
比如，在“人体体温的调节”的教学活动中，教师提问时，应当遵循由易到难的原则。在课堂之初，提出“人体是如何调节体温的？”这类问题，对学生而言具有一定难度。鉴于此，教师对问题的设计需要有一个层次，逐步引导学生思考，如可以依次设置如下问题：①人的正常体温是多少摄氏度？②人的体温高于或低于37℃有什么影响？③人体的正常体温是如何维持的？④人体产生热量的原理？⑤吃饭与运动会对人体产生什么影响？⑥你认为过多热量的产生会让人发热致死吗？说出原因。⑦皮肤是如何对产生的热量作出调节的？教师由浅入深的问题设置，带领学生逐步走进生物知识的海洋。
这样的问题设计，就能够有效地引领学生在课堂上对生物学知识进行深入化的学习，促使他们生物学习的高效化。
二、基于学生兴趣，设计课堂提问
在课堂导入环节，教师可以通过设计有趣的问题来创设教学情境，以此有效激发学生对高中生物知识的学习兴趣，学生有了学习兴趣之后，自然就会以一种积极的学习热情投入到生物学习中去，从而在这个过程中锻炼学生的思维能力，促进他们不断探索知识。
例如，我在给学生教学《生命活动的主要承担者——蛋白质》这内容时，结合生活实际情况给学生呈现了一些“大头娃娃”的网络照片。高中生对于“大头娃娃”的产生原因是有一定了解的，因此产生了浓厚的兴趣。然后，我提问：“同学们，你们觉得这一些大头娃娃健康吗？造成大头娃娃的这一种现象的主要原因是什么？”学生由于对这个问题有一定的生活经验，因此都知道“大头娃娃”是不健康的，造成“大头娃娃”的主要原因是现在的一些“假奶粉”导致的。在此基础上，我结合这一节课的教学内容向学生提出以下问题：“同学们，蛋白质是人体生长不可缺少的元素，对于婴儿来说更是如此。在奶粉中蛋白质的含量应该占到12%～20%，但是，在假奶粉中蛋白质的含量却不到2%。婴儿长期吃假奶粉，对健康非常不利。从这个例子中，你明白了什么？”通过这个问题情境，学生很容易明白蛋白质对人的生命活动的重要性。然后，我再通过：“在人类的生命活动中，蛋白质到底具有什么样的作用？它的作用为什么这么大？”这一问题引入本课的教学内容，学生的学习积极性就得到了有效激发，促使他们以一种积极的学习情感投入到生物学习中去。
以上案例中，正是因为基于学生的生活现实，为学生设计具有趣味性的问题，因此，有效地调动了他们的学习积极性，促使他们以一种积极的学习情感投入到学习中去，从而收到了很好的教学效果。
三、基于学生思维，设计课堂提问
通常情况下，教师可以直接判断学生的回答是否正确，却不能判断其思考过程、思维方式是否得当，造成有时会发生学生给出了正确的答案，但思路却是错误的现象。因此，教师应当对学生的思考过程给予关注，对学生的答案多问几个“为什么”，如“你这样认为的理由是什么”？“你给出这个结论的依据是什么？”教师的不断追问，可以得到有效的反馈，也可以帮助学生捋清思路，学会思考。
如在完成物质通过细胞膜的教学后，教师可以让学生思考并回答：“有一种物质进入细胞的过程需要损耗一定的能量，根据这个信息，你可以知道这个物质是大是小吗？说说你的判断依据。”通过这个问题引导学生学习物质进入细胞消耗能量的两种方式：第一种是指小分子物质逆浓度梯度进入细胞的主动运输，另一种是以大分子物质为主的胞吞，通过膜的变形和断裂形成囊泡而耗能。
刚开始学习这部分内容时，学生容易对知识点产生混淆，也会产生观点的冲突，教师可以加强引导：“你的结论依据的理由是对的吗？”让学生关注“小分子物质，逆浓度梯度——主动运输”，“大分子物质——胞吞”这二者之间的相同点与不同点。相同之处在于二者都需要消耗能量，区分二者时，主要依靠的是不同点，即：主动运输的主体是小分子物质，物质逆浓度梯度运动；胞吞的主体是大分子物质。通过学生之间的相互讨论交流，让学生认识到区分二者的关键在于事物的本质。 四、基于学生生活，设计课堂提问
针对生物教学活动中的问题设置，教师应当将其与学生的日常生活关联起来，以吸引学生的注意力，让学生专心学习。与生活相关的问题设置，更容易引发学生的好奇与共鸣。有效的问题设置，应当目的明确，针对明确的知识点，也应当难易适中，以免使学生的学习积极性降低。因此，在课堂提问之前，生物教师应当首先明确通过这个问题想取得什么样的效果，达到什么样的目的。这个问题的提出，是否可以帮助学生记忆教材上枯燥的理论知识，学生可以通过这个问题学习到什么内容。目的性明确的设问，会让学生学习到的知识更为明确，从而加强学生对该部分知识的理解与应用能力。
比如，在组织“基因的本质”这部分内容的教学活动过程中，教师可以向学生提问问题：“DNA分子结构与螺旋式楼梯相似吗？”这会让学生把二者联系起来，从而加深理解与记忆。学生在经过思考与交流之后会得出自己的记忆方法：把DNA的主链看作扶手，碱基看作台阶。教师这样的设问，可以把枯燥抽象的生物概念与学生熟悉的生活物品建立关联，以降低知识学习难度，方便学生理解与记忆。所以，生物教师也需要仔细观察生活，在设计问题教学时，将抽象的生物知识与具有相似之處的生活物品联系起来。生物提问结合生活物品，会让学生觉得生物知识与日常生活密不可分，有助于培养学生对生物知识学习的兴趣。
总之，高中生物教师如何设置有效问题进行提问是一门技巧、艺术。问题的设置不仅要有趣，能够给学生启发，还应当有效，能够促进学生自主探究，从而提高课堂教学效率。问题提出的有效性，是确保高效教学的关键，教师在设计问题时应当综合考虑学生的不同情况，激发学生主动思考、探索的积极性，同时也要不断地加强引导。明确、具体、层次感分明的问题，可以充分调动每一位学生的课堂参与积极性，最终实现课堂教学效果的提升。
【参考文献】
[1] 魏艳芳. 浅谈高中生物课堂教学提问策略[J]. 中国校外教育，2011（03）：88.
[2] 张永芳. 新课程理念下高中生物课堂有效提问的实践探讨[D]. 山东师范大学，2016.
[3] 谭树强. 在高中生物课堂教学中实施有效提问的几点策略[J]. 科技信息，2011（24）：693.
（作者单位：江苏省苏州市第四中学校）
【关键词】生物 提问 策略
在课堂教学中，提问是教师与学生进行交流的最常见形式。有效的提问，意味着教师可以通过学生回答问题的情况，及时了解学生的知识掌握状况，从而让学生保持注意力集中，并对学生的思维方向进行引导。有效问题的设置，应当清晰明了，切中要点，还要富有趣味性与深刻性，对学生来说，难度适中的问题更能有效调动他们的思维，让学生在问题的引导下学会由浅入深的思考，促进学生的良好思维品质的养成。目前，高中生物课堂中，无效、低效的提问普遍存在，还需要教师采取措施予以改进。打造高效课堂，需要教師熟练掌握有效问题设置的技巧与策略。本文以高中生物教学为例，分析课堂教学有效提问原则。
一、基于学生差异，设计课堂提问
在目前的教学活动中，由于学生经常要经历考试，因此，教师为了追求班级学生的整体高分数而对学生进行等级划分。这就导致了优等生和中等生被过于关注以及后进生受到忽略现象的产生。通常，教师的提问对象多是那些目标生与边缘生，后进生很少受关注。长此以往，受关注度较低的学生，其学习积极性会大大降低，后进生尤为严重。这类学生在课堂上的主要表现就是，注意力不集中，对老师产生芥蒂，使得与其他学生之间的学习差距日益扩大。鉴于此，教师在课堂提问时应当对此做出调整，综合考虑教材内容与每位学生的实际情况，面向全班学生进行提问，问题的难度也应当与每位学生相适应。教师在提问时，应当遵循随机提问原则，对后进生给予足够的关心，让这些学生感受到教师对他们的关怀，增强他们的学习自信心，从而有效调动学习热情和积极性，使得优生与差生之间的差距逐渐缩小，从而促进班级整体成绩水平的提升。
比如，在“人体体温的调节”的教学活动中，教师提问时，应当遵循由易到难的原则。在课堂之初，提出“人体是如何调节体温的？”这类问题，对学生而言具有一定难度。鉴于此，教师对问题的设计需要有一个层次，逐步引导学生思考，如可以依次设置如下问题：①人的正常体温是多少摄氏度？②人的体温高于或低于37℃有什么影响？③人体的正常体温是如何维持的？④人体产生热量的原理？⑤吃饭与运动会对人体产生什么影响？⑥你认为过多热量的产生会让人发热致死吗？说出原因。⑦皮肤是如何对产生的热量作出调节的？教师由浅入深的问题设置，带领学生逐步走进生物知识的海洋。
这样的问题设计，就能够有效地引领学生在课堂上对生物学知识进行深入化的学习，促使他们生物学习的高效化。
二、基于学生兴趣，设计课堂提问
在课堂导入环节，教师可以通过设计有趣的问题来创设教学情境，以此有效激发学生对高中生物知识的学习兴趣，学生有了学习兴趣之后，自然就会以一种积极的学习热情投入到生物学习中去，从而在这个过程中锻炼学生的思维能力，促进他们不断探索知识。
例如，我在给学生教学《生命活动的主要承担者——蛋白质》这内容时，结合生活实际情况给学生呈现了一些“大头娃娃”的网络照片。高中生对于“大头娃娃”的产生原因是有一定了解的，因此产生了浓厚的兴趣。然后，我提问：“同学们，你们觉得这一些大头娃娃健康吗？造成大头娃娃的这一种现象的主要原因是什么？”学生由于对这个问题有一定的生活经验，因此都知道“大头娃娃”是不健康的，造成“大头娃娃”的主要原因是现在的一些“假奶粉”导致的。在此基础上，我结合这一节课的教学内容向学生提出以下问题：“同学们，蛋白质是人体生长不可缺少的元素，对于婴儿来说更是如此。在奶粉中蛋白质的含量应该占到12%～20%，但是，在假奶粉中蛋白质的含量却不到2%。婴儿长期吃假奶粉，对健康非常不利。从这个例子中，你明白了什么？”通过这个问题情境，学生很容易明白蛋白质对人的生命活动的重要性。然后，我再通过：“在人类的生命活动中，蛋白质到底具有什么样的作用？它的作用为什么这么大？”这一问题引入本课的教学内容，学生的学习积极性就得到了有效激发，促使他们以一种积极的学习情感投入到生物学习中去。
以上案例中，正是因为基于学生的生活现实，为学生设计具有趣味性的问题，因此，有效地调动了他们的学习积极性，促使他们以一种积极的学习情感投入到学习中去，从而收到了很好的教学效果。
三、基于学生思维，设计课堂提问
通常情况下，教师可以直接判断学生的回答是否正确，却不能判断其思考过程、思维方式是否得当，造成有时会发生学生给出了正确的答案，但思路却是错误的现象。因此，教师应当对学生的思考过程给予关注，对学生的答案多问几个“为什么”，如“你这样认为的理由是什么”？“你给出这个结论的依据是什么？”教师的不断追问，可以得到有效的反馈，也可以帮助学生捋清思路，学会思考。
如在完成物质通过细胞膜的教学后，教师可以让学生思考并回答：“有一种物质进入细胞的过程需要损耗一定的能量，根据这个信息，你可以知道这个物质是大是小吗？说说你的判断依据。”通过这个问题引导学生学习物质进入细胞消耗能量的两种方式：第一种是指小分子物质逆浓度梯度进入细胞的主动运输，另一种是以大分子物质为主的胞吞，通过膜的变形和断裂形成囊泡而耗能。
刚开始学习这部分内容时，学生容易对知识点产生混淆，也会产生观点的冲突，教师可以加强引导：“你的结论依据的理由是对的吗？”让学生关注“小分子物质，逆浓度梯度——主动运输”，“大分子物质——胞吞”这二者之间的相同点与不同点。相同之处在于二者都需要消耗能量，区分二者时，主要依靠的是不同点，即：主动运输的主体是小分子物质，物质逆浓度梯度运动；胞吞的主体是大分子物质。通过学生之间的相互讨论交流，让学生认识到区分二者的关键在于事物的本质。 四、基于学生生活，设计课堂提问
针对生物教学活动中的问题设置，教师应当将其与学生的日常生活关联起来，以吸引学生的注意力，让学生专心学习。与生活相关的问题设置，更容易引发学生的好奇与共鸣。有效的问题设置，应当目的明确，针对明确的知识点，也应当难易适中，以免使学生的学习积极性降低。因此，在课堂提问之前，生物教师应当首先明确通过这个问题想取得什么样的效果，达到什么样的目的。这个问题的提出，是否可以帮助学生记忆教材上枯燥的理论知识，学生可以通过这个问题学习到什么内容。目的性明确的设问，会让学生学习到的知识更为明确，从而加强学生对该部分知识的理解与应用能力。
比如，在组织“基因的本质”这部分内容的教学活动过程中，教师可以向学生提问问题：“DNA分子结构与螺旋式楼梯相似吗？”这会让学生把二者联系起来，从而加深理解与记忆。学生在经过思考与交流之后会得出自己的记忆方法：把DNA的主链看作扶手，碱基看作台阶。教师这样的设问，可以把枯燥抽象的生物概念与学生熟悉的生活物品建立关联，以降低知识学习难度，方便学生理解与记忆。所以，生物教师也需要仔细观察生活，在设计问题教学时，将抽象的生物知识与具有相似之處的生活物品联系起来。生物提问结合生活物品，会让学生觉得生物知识与日常生活密不可分，有助于培养学生对生物知识学习的兴趣。
总之，高中生物教师如何设置有效问题进行提问是一门技巧、艺术。问题的设置不仅要有趣，能够给学生启发，还应当有效，能够促进学生自主探究，从而提高课堂教学效率。问题提出的有效性，是确保高效教学的关键，教师在设计问题时应当综合考虑学生的不同情况，激发学生主动思考、探索的积极性，同时也要不断地加强引导。明确、具体、层次感分明的问题，可以充分调动每一位学生的课堂参与积极性，最终实现课堂教学效果的提升。
【参考文献】
[1] 魏艳芳. 浅谈高中生物课堂教学提问策略[J]. 中国校外教育，2011（03）：88.
[2] 张永芳. 新课程理念下高中生物课堂有效提问的实践探讨[D]. 山东师范大学，2016.
[3] 谭树强. 在高中生物课堂教学中实施有效提问的几点策略[J]. 科技信息，2011（24）：693.
（作者单位：江苏省苏州市第四中学校）