朱熹曾论：学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。我觉得，语文教学最忌一个“死”字，最宝贵的是要“活”。要教活学生，就要教他们细嚼慢品、涵泳玩味的功夫，不是照本宣科，不是读死书。因此我们要引领学生，尊重文本，沉入词句，不急不躁，细嚼慢品，从文本表面沉入文字底层，借用朱光潜先生的话来说，就是——“慢慢走，欣赏啊”！
　　 一、细嚼字词知景致
　　 教材中有大量文质兼美的文章，字面上浅显易懂，所以我们在教学的时候容易在表面粗略地“滑”过去，而不是像犁地一样深入地仔细地“犁”过去。“滑”过去和“犁”过去，是不同的功夫，不同的体验和过程，学生的收获和启发也肯定是不一样的。
　　 例如：教学《醉翁亭记》时，学生都会翻译“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”这句话，但醉翁的情趣到底在哪些字里行间流露出来呢？于是逐字逐句细读第二段，发现“日出而林霏开”中的“开”字，注释为“消散”，“云归而岩穴暝”中的“归”字，注释为“聚拢”，那能否把句子改为“日出而林霏散，云聚而岩穴暝”呢？学生说，“散”和“聚”都是客观的描述，而“開”字结合《岳阳楼记》中“淫雨霏霏，连月不开”之“开”，则更给人以清晨林中雾气消散时心境逐渐明朗之感。“归”字则仿佛是整日游于四方之烟云终于傍晚回家之情趣！一开一归，仿佛笑看故人来来往往，亲切愉悦，难怪“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”啊！
　　 二、玩赏特色知风味
　　 不同的作者，先天禀赋不同，后天经历有别，生活的时代和环境都不相同，因此才识、性情、气质定然迥异，写出的文章、语言的表达也就有了各自特殊的风格。例如，李白清新飘逸，杜甫沉郁顿挫，苏轼豪放旷达，陶渊明闲适恬淡，鲁迅深沉冷峻，朱自清温静典雅，老舍清新明快，徐志摩秾丽华美……风格各异，精彩纷呈，阅读教学中赏析语言风格和特色，品味其中丰富的意蕴，是一种美的享受。
　　 吕叔湘先生说，语文教学就是要“从语言出发，再回到语言”。我们当善于引导学生抓住课文中的传神词句去咀嚼涵泳、细嚼慢品，引导学生去探究文字背后的深层内涵，使学生汲取表达的智慧，领会悠长的情韵，体悟思想的光芒。如此方为真语文，方能培养学生们的语感、品位和慧心！