记得曾经在一本书上看到这样一则故事：外国的孩子和中国的孩子，都在学习画苹果。外国的教师给每个学生一个苹果。孩子们摸摸、闻闻、尝尝、兴奋极了。可是他们第一次画出来的苹果根本不像苹果，有的像梨、有的像桃……第二次渐渐有了点样子，到了第三次，他们终于完成了自己的作品。孩子们画的苹果大小不一，有的通红，有的青绿……因为他们得到的苹果各不相同。中国教师一上课，就在黑板上画了一个大大的苹果，并仔细分析了它的形状，讲解了作画的步骤。结果中国孩子第一次就成功地完成了作品。他们画的苹果大小、形状甚至颜色都与黑板上的一模一样。
　　外国孩子三次才画好的苹果，中国孩子一次就完成了。但是，外国孩子画的是自己的苹果，中国孩子画的是老师的苹果。
　　这是中国孩子的悲哀，更是中国教育的悲哀。在这种教学模式的熏陶下，学生没有独立自主意识，被动接受老师的“糖衣炮弹”。种种迹象表明，传统的教学模式已滞后了教育进程的脚步。外国教师的教学方法值得我们去借鉴和赏析，而我国基础教育课程改革犹如一股春风吹醒了沉睡的我们。下面，我就如何改变原有的单纯接受式的学习方式作一总结，以便和诸位同仁探讨交流。
　　一、由“要我学”向“我要学”的转变—引导自主学习方式的构建
　　本次课程改革提出的自主学习，是指在教学条件下的学生的高品位的学习。它不同于完全放任自流的自学，是教师组织，引导下的学习。只有教师在教学过程中组织得力，引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自学学习的习惯。
　　第一，激发兴趣，培养自主学习的意识。
　　現代认知心理学家皮亚杰认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习语文也必须以兴趣为基础，学生语文学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。因此，语文教学应不失时机地激发学生的语文学习兴趣，培养自主学习的意识。此外，利用课余时间，我努力学习业务知识，以此感染学生，迎得他们的信赖;运用灵活多样的教学手段，风趣幽默的语言激活课堂氛围;为学生不断创设成功的机会并及时鼓励，让学生时刻分享成功的喜悦等，使语文教学不再程序化，激发学生学习语文的兴趣。
　　第二，教给方法，培养自主学习的能力。
　　学生仅有学习兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，自主学习的兴趣就会减弱。因而，语文教学必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
　　二、分享合作的喜悦—引导合作学习方式的构建
　　划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础条件。合作学习是小组成员为了共同任务的互助性学习，合作小组必须明确学习的任务。合作学习结束后，要让各小组向全班汇报交流，分享其成果。开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。如果任务太简单，合作后影响学习效率，就不需要安排。每次进行这一环节时我通常抓住一个关键词：挑战自我。例如，教学时我会引导学生读课文，边读边想，别人可能向你组提出什么问题？你们怎样去解决所提的问题？在书中做批注，小组内交流。
　　这样的合作学习我认为可以体现三方面的内涵。
　　第一，对我自己的挑战。学生提出的问题可能千奇百怪，自己是否有驾驭课堂的能力。
　　第二，对教学方法的挑战。打破以往老师出示问题后，学生合作交流，如果一味地设计问题教学，学生难免还是被框定在老师固有的思维模式里，限制了他们自我探究意识的激发。
　　第三，对学生能力的挑战。学生是否能通过“自主质疑——合作探究”的方式加深对文本的理解，让学生在读、思、议、辩中体会文章所表达的情感。
　　此外，学生进行合作学习，教师并不是旁观者、局外人。我们应该统观各学习小组的合作情况，并深入到各个小组中去。当发现合作小组的学习流于形式时，教师要给予引导，提出要求;当合作小组的学习出现障碍时，教师要及时给予点拨;当合作小组的学习出现思维的火花时，教师要给予鼓励，增加学习成员合作的热情。
　　三、引导学生自己去探求—引导探究学习方式的构建
　　基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习。而所谓的“探究”则是一种人的好奇心和求知欲，它是人自身发展的需要。我们老师的责任，就是把学生的这种潜能挖掘出来，激发起学生的探究欲望，使其处于探究主冲动之中。就像开头讲述的那个故事中的外国教师，他的成功之处就是让学生自己动脑、动手去研究，学生经过自己的探究，不仅解决了问题，画出了自己满意的作品，而且培养了学生的认知思维，形成敢于尝试，勇于表达的意识。而我在平时教学中力求做到激发学生的探究欲望。
　　此外，探究学习必须注意培养学生的科学精神，以提高探究学习的效果。所谓的科学精神指：学生必须持怀疑态度、探究激情、求实决心。在教学过程中，学生要敢于向书、向教师、向生活中的各种现象质疑，怀疑才会发现问题，有了问题才会有探究，而在探究过程中可能会遇到很多困难，这就需要一种锲而不舍的精神，并且对所探究的问题，一定要有确实的把握，否则不能轻易下结论。这就需要老师把自己发号施令的“大王”角色转化成学生有朋友，只有这样，教学工作才能其乐融融的进行。
　　上述是我从事课改教学中对学生学习模式的一些领悟和探索。我认为只要抓住本次课程改革的核心理念—为了每一个学生的发展，教学方向就不会留于形式，偏离轨道。反思我们的语文教学，多年来以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心，形成了模式化教学，语文教学缺乏了激情、创造和活力。因此，转变学生的学习方式，改革语文教学，是让学生具有学习的主动性，让课堂充满创造，充满活力的推动力。只有转变了学生的学习方式，打破模式化的教学，才能让语文教学充满了生命的活力。