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【摘 要】以单元主题为载体，以内容或表达方式整合文本，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构，引导学生从整体入手，整体把握。整体设计主题整合课型，构建课型模式，研究文本整合的方式，既着眼于课堂，也着眼于课程的建构。
【关键词】小学语文 主题整合 实践研究
一、问题研究背景
（一）语文教学内在发展和现实诉求
目前，我们的小学语文教学在实践中仍存在以下主要问题：一是教学内容单薄，结构松散，置语文内容的整体性于不顾。一个单元主题统领下的文本少，学生对于主题的理解、升华缺乏文本资料的支撑。二是课堂教学拘泥于词句段的分析，重内容轻表达。一篇课文往往用2-3课时，耗时低效，阻碍学生语文能力的发展。三是语文教学单篇文本学习，缺乏文本之间的碰撞、比较，学生的认知受到局限，不利于丰富学生认知的立体性，制约学生系统把握主题和阅读能力的提升。全国小学语文研究学会会长崔峦也曾说：“进行主题阅读，这是语文教学的趋势”，这是小学语文教学的一场革命。
（二）学生语文素养发展需求
纵观当前小学语文教育教学，学生阅读对象单一，阅读数量不够，一篇一篇地教，一篇一篇地学，已经不能满足学生对阅读的渴求。而且，课外阅读往往缺乏阅读指导，缺乏阅读效果监控，学生仅凭兴趣，有的不求甚解，阅读能力、阅读效度也就呈现参差不齐。在同一主题的统领下的课内海量阅读已成为语文学习的必然趋势。
（三）突破语文课程课堂改革瓶颈的实效途径
目前，很多学校都在进行语文课堂改革，但是往往仅仅着眼于课堂，而非课程，教师的研修能力未能通过一个研究平台得以有效的提升。要实现语文课程课堂的飞跃，就必须着眼于课程，对教材进行整合，实施主题整合教学不失为突破语文改革瓶颈的突破口和途径。
二、研究问题界定
“主题整合教学”就是以一个主题为载体，以内容或表达方式为主题，整合文本，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣主题训练项目把相关知识联为一条教学线索，整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
根据小学语文课本单元主题的设置，选编跟主题契合的多个文本，内容包括现代美文和古文经典，形成“一主两辅”小学语文课程体系。并将一个主题统领下的四套课程资源的文章进行整合，按主教材单元主题将单元教学内容进行整体设计，实施整体教学。
三、研究成果
（一）主题整合教学的七种课型设置
“单元导读”课型、“整体识字”课型、“以文带文”课型、“读写联动”课型、“自主阅读”课型、“基础训练”课型、“展示分享”课型。
（注：主题阅读七课型中，“以文带文课”是主要课型。七课型并非每个主题单元都必不可少，而是根据单元特点，灵活多变地运用）
（二）主题整合教学的课型模式
基本模式：主题整合阅读教学以我校“三环（自学——展示——提升）四步（学、交、导、练）”模式为基本模式，发展各课型子模式。
单元导读课子模式：自主阅读——自主阅读本单元课文，整体把握主要内容;交流展示——交流展示主要内容把握情况;质疑选研——提出有价值的问题，根据“单元展台菜单”选择研究项目;
整体识字课子模式：自主整理——整理筛选本单元易错音、易错字、易混字及不理解的字词;交流展示——小组交流、全班展示重点字的记忆方法;课堂检测——当堂检测过关;
以文带文课子模式：自学——问题探究——问题驱动主课文学习探究;展示——小组交流——中心问题探究成果交流展示;提升——带文升华—一文带多文，阅读带文，升华主题;
群文阅读课子模式：自学站——问题驱动，默读批注（主题回顾，阅读概览，自主探究中心问题）共学站——小组交流，展示分享（片段赏析、问题辩论、对比异同、主题升华等）延学站——读写结合，感悟升华（静思深悟，读写联动）
（三）文本整合方式
文本整合方式按课堂结构分为：课前带文、课中带文、课尾带文。按功能可分为：引入式、比较式、补充式。按整合原则可分为融合式、分散式、拓展式。下面主要谈谈整合原则的分类：
融合式带文：所谓融合式带文即将同一主题内容的两篇文章或几篇文章进行整合，互为所用，比较阅读，系统思维，立体认知。
分散式带文：分散式带文指的是在精读一篇文章时，为深化学生的理解，突破难点，在文本的不同地方带入他文，丰富认知的宽度和深度。
拓展式带文：拓展式带文指的是基于与本课主题相关内容的拓展阅读，实现内容丰厚，方法迁移。一般在课尾或课后。
在教学《狼牙山五壮士》之后，拓展阅读学案后的相关英雄故事的附文，再引导学生去搜集阅读相关的革命年代的英雄故事，开一个“革命英雄故事会”，既丰富了学生课外阅读量，更受到爱国主义教育。
四、实施效果
“主题整体教学”实施以来，态势喜人：
语文学习方式前所未有：改变了语文学习的现状，给语文教学带来生机和活力，浅化内容挖掘—少讲解，少提问，多读书;简化教学环节—变线型结构为模块结构;强化语言赏析—加强对语言文字的推敲品析。精选内容，深化了阅读主题，增强了教学的针对性;自主阅读，方法引领，增强了语文学习的能动性;取舍整合，课内外结合，拓展了阅读空间，突显了语文学习的实效性;读写结合，以读促写，增强了语文学习的创新性。
教师专业化长足发展：教师在校本课题研修中成长。在文本整合的过程中，老师们涉足不同文本素材，提升教材整合能力以及课程意识;在主题整合阅读教学中，构建七课型模式，深钻教材，提高文本解读能力及教育科研水平。在实施主题阅读教学过程中，研究、学习成了老师们的工作状态和生活方式，极大地提高了专业水平和人文素养。
【关键词】小学语文 主题整合 实践研究
一、问题研究背景
（一）语文教学内在发展和现实诉求
目前，我们的小学语文教学在实践中仍存在以下主要问题：一是教学内容单薄，结构松散，置语文内容的整体性于不顾。一个单元主题统领下的文本少，学生对于主题的理解、升华缺乏文本资料的支撑。二是课堂教学拘泥于词句段的分析，重内容轻表达。一篇课文往往用2-3课时，耗时低效，阻碍学生语文能力的发展。三是语文教学单篇文本学习，缺乏文本之间的碰撞、比较，学生的认知受到局限，不利于丰富学生认知的立体性，制约学生系统把握主题和阅读能力的提升。全国小学语文研究学会会长崔峦也曾说：“进行主题阅读，这是语文教学的趋势”，这是小学语文教学的一场革命。
（二）学生语文素养发展需求
纵观当前小学语文教育教学，学生阅读对象单一，阅读数量不够，一篇一篇地教，一篇一篇地学，已经不能满足学生对阅读的渴求。而且，课外阅读往往缺乏阅读指导，缺乏阅读效果监控，学生仅凭兴趣，有的不求甚解，阅读能力、阅读效度也就呈现参差不齐。在同一主题的统领下的课内海量阅读已成为语文学习的必然趋势。
（三）突破语文课程课堂改革瓶颈的实效途径
目前，很多学校都在进行语文课堂改革，但是往往仅仅着眼于课堂，而非课程，教师的研修能力未能通过一个研究平台得以有效的提升。要实现语文课程课堂的飞跃，就必须着眼于课程，对教材进行整合，实施主题整合教学不失为突破语文改革瓶颈的突破口和途径。
二、研究问题界定
“主题整合教学”就是以一个主题为载体，以内容或表达方式为主题，整合文本，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣主题训练项目把相关知识联为一条教学线索，整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
根据小学语文课本单元主题的设置，选编跟主题契合的多个文本，内容包括现代美文和古文经典，形成“一主两辅”小学语文课程体系。并将一个主题统领下的四套课程资源的文章进行整合，按主教材单元主题将单元教学内容进行整体设计，实施整体教学。
三、研究成果
（一）主题整合教学的七种课型设置
“单元导读”课型、“整体识字”课型、“以文带文”课型、“读写联动”课型、“自主阅读”课型、“基础训练”课型、“展示分享”课型。
（注：主题阅读七课型中，“以文带文课”是主要课型。七课型并非每个主题单元都必不可少，而是根据单元特点，灵活多变地运用）
（二）主题整合教学的课型模式
基本模式：主题整合阅读教学以我校“三环（自学——展示——提升）四步（学、交、导、练）”模式为基本模式，发展各课型子模式。
单元导读课子模式：自主阅读——自主阅读本单元课文，整体把握主要内容;交流展示——交流展示主要内容把握情况;质疑选研——提出有价值的问题，根据“单元展台菜单”选择研究项目;
整体识字课子模式：自主整理——整理筛选本单元易错音、易错字、易混字及不理解的字词;交流展示——小组交流、全班展示重点字的记忆方法;课堂检测——当堂检测过关;
以文带文课子模式：自学——问题探究——问题驱动主课文学习探究;展示——小组交流——中心问题探究成果交流展示;提升——带文升华—一文带多文，阅读带文，升华主题;
群文阅读课子模式：自学站——问题驱动，默读批注（主题回顾，阅读概览，自主探究中心问题）共学站——小组交流，展示分享（片段赏析、问题辩论、对比异同、主题升华等）延学站——读写结合，感悟升华（静思深悟，读写联动）
（三）文本整合方式
文本整合方式按课堂结构分为：课前带文、课中带文、课尾带文。按功能可分为：引入式、比较式、补充式。按整合原则可分为融合式、分散式、拓展式。下面主要谈谈整合原则的分类：
融合式带文：所谓融合式带文即将同一主题内容的两篇文章或几篇文章进行整合，互为所用，比较阅读，系统思维，立体认知。
分散式带文：分散式带文指的是在精读一篇文章时，为深化学生的理解，突破难点，在文本的不同地方带入他文，丰富认知的宽度和深度。
拓展式带文：拓展式带文指的是基于与本课主题相关内容的拓展阅读，实现内容丰厚，方法迁移。一般在课尾或课后。
在教学《狼牙山五壮士》之后，拓展阅读学案后的相关英雄故事的附文，再引导学生去搜集阅读相关的革命年代的英雄故事，开一个“革命英雄故事会”，既丰富了学生课外阅读量，更受到爱国主义教育。
四、实施效果
“主题整体教学”实施以来，态势喜人：
语文学习方式前所未有：改变了语文学习的现状，给语文教学带来生机和活力，浅化内容挖掘—少讲解，少提问，多读书;简化教学环节—变线型结构为模块结构;强化语言赏析—加强对语言文字的推敲品析。精选内容，深化了阅读主题，增强了教学的针对性;自主阅读，方法引领，增强了语文学习的能动性;取舍整合，课内外结合，拓展了阅读空间，突显了语文学习的实效性;读写结合，以读促写，增强了语文学习的创新性。
教师专业化长足发展：教师在校本课题研修中成长。在文本整合的过程中，老师们涉足不同文本素材，提升教材整合能力以及课程意识;在主题整合阅读教学中，构建七课型模式，深钻教材，提高文本解读能力及教育科研水平。在实施主题阅读教学过程中，研究、学习成了老师们的工作状态和生活方式，极大地提高了专业水平和人文素养。