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摘要：新一轮的课程改革引发了我们对传统课堂教学的诸多反思。实现政治课堂的生态化已成为广大政治教师努力的方向和实践的目标。要让政治课堂生态化，就应该真正把学生当主人，尊重学生的个性感悟和独特体验，努力构建充满“爱意”“情意”“创意”和“诗意”的教学情境，让学生亲近课堂、喜欢课堂，使课堂充满生命力。
关键词：政治课堂 生态化 爱意 情意 创意 诗意
政治是充满人文气息的学科。在课堂上，学生不仅获得知识，更受到德育与心育的熏陶。传统的政治教学是抽象的学说、空洞的说教和沉闷的氛围。新课程理念下的“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、以人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。要让思想政治课堂生态化，就应该真正把学生当主人，尊重学生的个性感悟和独特体验, 让学生在课堂中感受到“爱意”“情意”“创意”和“诗意”，让课堂充满生命力，促进学生个性的舒展。
一、用浓浓爱意亲近课堂
传统的课堂，教师只是扮演知识传授者和任务传达者的角色，而不是能力的调节者、情感的沟通者和创造性的激发者。角色的错位打断了课堂里的自然交流，试问这样的师生关系又怎能激起学生爱的涟漪，这样的课堂又怎会有生命的活力。师爱是构建和谐师生关系的基础，是激发学生学习动力的前提。
1.爱是尊重与信任
每一位教师都应该树立一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切这样的教育理念。尊重学生就是承认学生的独立人格，爱护学生表现出来的独立性，实行教学民主，不强制学生接受教师的教育影响。每个学生都要求有独立行动、独立自主的倾向，爱生就应该尊重学生的人格和思想，把孩子放在平等的位置对待。信任学生就是相信学生能成功，相信每个学生都有自己的闪光点，期待每个学生都开出最美丽的花朵。所以，尊重、信任学生是沟通师生情感的桥梁，是促进学生思想根本转化的催化剂。
2.关注、关心、关爱学生
作为一名政治教师，不仅要关注课堂效率，更应关注班级学生的课堂表现；不仅要关注学生的知识获得，更应关注学生情感、态度价值观的获得。也许你一个信任的眼神、一句温暖的鼓励、一丝会意的微笑，都会带给学生无穷的学习动力和学习热情。教师不仅要在课堂上关注学生，更应在平时的生活中给予学生关心与关爱。很多任课教师平时很少与学生沟通，在对学生缺乏了解的情况下，很难在课堂上关注每个学生，实现和谐共生。
所以，作为一名政治教师，应多利用课余时间和学生对话、交流，关注他们的所思、所想，关心他们的生活，走近学生，了解学生。所谓“亲其师，信其道”，学生一旦感受到教师的爱，自然会激发出对教师的爱，形成爱的双向交流。这种交流自然为课堂生态化奠定了良好的基础。
二、用片片情意充盈课堂
教师激情的感染和教学情境的创设，能拨动学生的情感之弦，点燃学生的激情之火。
1.以情染情
著名教育家夏丏尊先生说过：“没有情感，就没有教育。”一个人的情感在一定条件下可以感染别人，使之产生同样的情感。同理，别人的情感也可以感染自己。一切艺术都要倾注情感，没有激情的政治课淡而无味，无法征服和吸引学生，学生也就不信任、不欢迎和不敬佩你。在政治教学中，教师要准确把握情感的兴奋点，用生动感人的教学语言、抑扬顿挫的语调和丰富的表情实施教学，这样才能感染学生，激起他们相应的情感体验，收到良好的教学效果。
2.以境育情
人的情感总是在一定的情境中产生的。所以在政治课堂教学中，教师可通过歌曲、问题、典故、实验、形象等情境创设的办法，让学生“触景生情”，使课堂教学贴近学生和生活，从感性的道德情感升华到理性的道德情感。如在讲到“集体主义价值观”时，可播放汶川地震、舟曲泥石流抗震救灾的节选画面。通过情境创设，给学生上了一堂生动、具体的集体主义人生观的教育课；又如在讲“用联系的观点看问题”时，可通过Flash动画呈现“木桶和木板的对话”，让学生有意注意并思考木桶与木板的关系，进而领悟短板原理。通过创设教学情境，引导学生参与，使学生在疑问中获趣，在兴趣中求知，在思考中感悟，在感悟中升华。
三、用种种创意激活课堂
著名教育家陶行知先生曾指出：“解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴干的事情。”传统课堂中我们只重视知识的填鸭，却忽略了能力的获得，尤其是学生创造能力的培养。新课程强调让学生动起来，展现自我、明辨是非、提高智慧。政治课堂上教师可以结合多样化的教学手段、创意的作业设计，创设充满人性化的教学氛围，引导学生主动参与到学习过程中。
1.注重教学方法的多样化
所谓“教学有法，但无定法”，面对不同的教学内容、不同的教学对象，政治教师应从教学实际和学生实际出发，选择不同的教学方法组织教学，如实验探究、演讲、讨论、讲故事、网上查阅、多媒体课件等形式，不宜过多地运用讲授式教学。特别是在新课改理念下更应转变观念，优化自己的教学方法。例如在每堂政治课开始时，先用5分钟的时间让学生进行时事播报，增强学生关注社会、关注时事的责任感。在教学“文化塑造人生”时，可通过多媒体播放《千手观音》片段，并配以演员故事介绍，让学生在感动中感受文化的力量，同时又能提高自身思想道德觉悟；在讲“处理民族关系的基本原则”时，可用歌曲《爱我中华》导入，从情感上激起学生的共鸣，为新课教学奠定基础；在分析“网络是把双刃剑”时，可让学生通过辩论赛的形式，让学生全面了解网络，同时也锻炼了学生的能力；在讲个人品德时，可让学生进行《我心中的道德榜样》主题演讲，在演讲中获得知识、展示自己。根据教材内容创造性地采用教学方法，每堂课都能给学生惊喜，让政治课不仅成为学生获取知识、提高能力的课堂，而且成为学生演绎个性、展示才华的舞台。
2.力求政治作业的多样化
传统的政治作业过于注重学生认知能力的检查，而忽视了学生情感、价值观、实践能力的检验。苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”结合政治学科的特点，可以设计多样的作业形式。如可设计观看新闻联播的作业，让学生了解时政的同时，又能深刻领会课本知识，还有利于培养学生理论联系实际的能力；可设计研究性作业，立足于研究，学生通过调查分析、合作讨论，解决自身关注的一些社会问题或其他问题，这样既可锻炼学生发散思维的能力，又可增强他们的合作意识；可设计口述性作业，如开设学生论坛、展开辩论活动。这样能激发学生的说话潜能，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。政治课作业的优化与创新，能从根本上激发学生的作业兴趣，实现知识、能力、觉悟的有机统一，使学生在期待中学、在好奇中做、在乐意中获。
四、用绵绵诗意美化课堂
19世纪德国诗人荷尔德林说：“人充满劳绩，但还诗意地安居在这块大地上。”这或许是诗意课堂理论的发源之所在。作为一名政治教师，若能将枯燥原理、抽象理论用诗的语言、诗意的构思与学生对话时，我们定会因能够领略这份美丽的诗意而倍感快乐。
如在讲“认识运动，把握规律”时，可通过大诗人文嘉的《今日诗》开场：“今日复今日，今日何其少！今日又不为，此事何时了？人生百年几今日，今日不为真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。为君聊赋今日诗，努力请从今日始。”学生在学诗、吟诗的过程中体会诗人的感叹，课堂的基调一开始被学生牢牢抓住，诗的韵味会悄悄弥漫在学生心间。又如在讲《事物发展的道路是曲折的》，指导学生正确对待人生挫折时，可引用诗人李世荣的诗《有输有赢是人生》来过渡：“不是每一根弦都能弹，不是每一口井都能喷清泉，不是每一朵花都娇艳，不是每一个故事都感叹，不是每一件事都遂心愿——长路处处有坎坷，只把输赢付笑谈。”充满诗意的过渡语能起到推波助澜的作用，更能充分调动学生的情感，产生情感的共鸣。
丘吉尔曾说：“我们先塑造建筑，然后建筑塑造我们。”政治课堂上，让学生在浓浓爱意中感受，在片片情意中陶冶，在种种创意中追求，在绵绵诗意中升华，这样的课堂才是充满生命力的课堂，这样的课堂才是教学相长的课堂，这样的课堂才是学生期待和喜欢的课堂。
参考文献：
[1]肖松.构建生态化政治课堂[J].成才之路，2009,(32).
[2]李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究，2005,(10).
[3]旷平昌.大学生思想理论教学生态化的缺失与建构[J].中国科技信息，2009,(12).
[4]孙伟宏.让生态课堂激发学生生命活力[J].思想政治课教学，2010,(12).
[5]鲍燕雯.构筑思想政治课生态课堂的途径[J].思想政治课教学，2010,(6).
[6]黎兴阶.以人为本构建生态思想政治课堂[J].教育教学论坛，2010,(8).
（作者单位：江苏省如皋市高等师范学校中文与社会科学系）
关键词：政治课堂 生态化 爱意 情意 创意 诗意
政治是充满人文气息的学科。在课堂上，学生不仅获得知识，更受到德育与心育的熏陶。传统的政治教学是抽象的学说、空洞的说教和沉闷的氛围。新课程理念下的“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、以人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。要让思想政治课堂生态化，就应该真正把学生当主人，尊重学生的个性感悟和独特体验, 让学生在课堂中感受到“爱意”“情意”“创意”和“诗意”，让课堂充满生命力，促进学生个性的舒展。
一、用浓浓爱意亲近课堂
传统的课堂，教师只是扮演知识传授者和任务传达者的角色，而不是能力的调节者、情感的沟通者和创造性的激发者。角色的错位打断了课堂里的自然交流，试问这样的师生关系又怎能激起学生爱的涟漪，这样的课堂又怎会有生命的活力。师爱是构建和谐师生关系的基础，是激发学生学习动力的前提。
1.爱是尊重与信任
每一位教师都应该树立一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切这样的教育理念。尊重学生就是承认学生的独立人格，爱护学生表现出来的独立性，实行教学民主，不强制学生接受教师的教育影响。每个学生都要求有独立行动、独立自主的倾向，爱生就应该尊重学生的人格和思想，把孩子放在平等的位置对待。信任学生就是相信学生能成功，相信每个学生都有自己的闪光点，期待每个学生都开出最美丽的花朵。所以，尊重、信任学生是沟通师生情感的桥梁，是促进学生思想根本转化的催化剂。
2.关注、关心、关爱学生
作为一名政治教师，不仅要关注课堂效率，更应关注班级学生的课堂表现；不仅要关注学生的知识获得，更应关注学生情感、态度价值观的获得。也许你一个信任的眼神、一句温暖的鼓励、一丝会意的微笑，都会带给学生无穷的学习动力和学习热情。教师不仅要在课堂上关注学生，更应在平时的生活中给予学生关心与关爱。很多任课教师平时很少与学生沟通，在对学生缺乏了解的情况下，很难在课堂上关注每个学生，实现和谐共生。
所以，作为一名政治教师，应多利用课余时间和学生对话、交流，关注他们的所思、所想，关心他们的生活，走近学生，了解学生。所谓“亲其师，信其道”，学生一旦感受到教师的爱，自然会激发出对教师的爱，形成爱的双向交流。这种交流自然为课堂生态化奠定了良好的基础。
二、用片片情意充盈课堂
教师激情的感染和教学情境的创设，能拨动学生的情感之弦，点燃学生的激情之火。
1.以情染情
著名教育家夏丏尊先生说过：“没有情感，就没有教育。”一个人的情感在一定条件下可以感染别人，使之产生同样的情感。同理，别人的情感也可以感染自己。一切艺术都要倾注情感，没有激情的政治课淡而无味，无法征服和吸引学生，学生也就不信任、不欢迎和不敬佩你。在政治教学中，教师要准确把握情感的兴奋点，用生动感人的教学语言、抑扬顿挫的语调和丰富的表情实施教学，这样才能感染学生，激起他们相应的情感体验，收到良好的教学效果。
2.以境育情
人的情感总是在一定的情境中产生的。所以在政治课堂教学中，教师可通过歌曲、问题、典故、实验、形象等情境创设的办法，让学生“触景生情”，使课堂教学贴近学生和生活，从感性的道德情感升华到理性的道德情感。如在讲到“集体主义价值观”时，可播放汶川地震、舟曲泥石流抗震救灾的节选画面。通过情境创设，给学生上了一堂生动、具体的集体主义人生观的教育课；又如在讲“用联系的观点看问题”时，可通过Flash动画呈现“木桶和木板的对话”，让学生有意注意并思考木桶与木板的关系，进而领悟短板原理。通过创设教学情境，引导学生参与，使学生在疑问中获趣，在兴趣中求知，在思考中感悟，在感悟中升华。
三、用种种创意激活课堂
著名教育家陶行知先生曾指出：“解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴干的事情。”传统课堂中我们只重视知识的填鸭，却忽略了能力的获得，尤其是学生创造能力的培养。新课程强调让学生动起来，展现自我、明辨是非、提高智慧。政治课堂上教师可以结合多样化的教学手段、创意的作业设计，创设充满人性化的教学氛围，引导学生主动参与到学习过程中。
1.注重教学方法的多样化
所谓“教学有法，但无定法”，面对不同的教学内容、不同的教学对象，政治教师应从教学实际和学生实际出发，选择不同的教学方法组织教学，如实验探究、演讲、讨论、讲故事、网上查阅、多媒体课件等形式，不宜过多地运用讲授式教学。特别是在新课改理念下更应转变观念，优化自己的教学方法。例如在每堂政治课开始时，先用5分钟的时间让学生进行时事播报，增强学生关注社会、关注时事的责任感。在教学“文化塑造人生”时，可通过多媒体播放《千手观音》片段，并配以演员故事介绍，让学生在感动中感受文化的力量，同时又能提高自身思想道德觉悟；在讲“处理民族关系的基本原则”时，可用歌曲《爱我中华》导入，从情感上激起学生的共鸣，为新课教学奠定基础；在分析“网络是把双刃剑”时，可让学生通过辩论赛的形式，让学生全面了解网络，同时也锻炼了学生的能力；在讲个人品德时，可让学生进行《我心中的道德榜样》主题演讲，在演讲中获得知识、展示自己。根据教材内容创造性地采用教学方法，每堂课都能给学生惊喜，让政治课不仅成为学生获取知识、提高能力的课堂，而且成为学生演绎个性、展示才华的舞台。
2.力求政治作业的多样化
传统的政治作业过于注重学生认知能力的检查，而忽视了学生情感、价值观、实践能力的检验。苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”结合政治学科的特点，可以设计多样的作业形式。如可设计观看新闻联播的作业，让学生了解时政的同时，又能深刻领会课本知识，还有利于培养学生理论联系实际的能力；可设计研究性作业，立足于研究，学生通过调查分析、合作讨论，解决自身关注的一些社会问题或其他问题，这样既可锻炼学生发散思维的能力，又可增强他们的合作意识；可设计口述性作业，如开设学生论坛、展开辩论活动。这样能激发学生的说话潜能，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。政治课作业的优化与创新，能从根本上激发学生的作业兴趣，实现知识、能力、觉悟的有机统一，使学生在期待中学、在好奇中做、在乐意中获。
四、用绵绵诗意美化课堂
19世纪德国诗人荷尔德林说：“人充满劳绩，但还诗意地安居在这块大地上。”这或许是诗意课堂理论的发源之所在。作为一名政治教师，若能将枯燥原理、抽象理论用诗的语言、诗意的构思与学生对话时，我们定会因能够领略这份美丽的诗意而倍感快乐。
如在讲“认识运动，把握规律”时，可通过大诗人文嘉的《今日诗》开场：“今日复今日，今日何其少！今日又不为，此事何时了？人生百年几今日，今日不为真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。为君聊赋今日诗，努力请从今日始。”学生在学诗、吟诗的过程中体会诗人的感叹，课堂的基调一开始被学生牢牢抓住，诗的韵味会悄悄弥漫在学生心间。又如在讲《事物发展的道路是曲折的》，指导学生正确对待人生挫折时，可引用诗人李世荣的诗《有输有赢是人生》来过渡：“不是每一根弦都能弹，不是每一口井都能喷清泉，不是每一朵花都娇艳，不是每一个故事都感叹，不是每一件事都遂心愿——长路处处有坎坷，只把输赢付笑谈。”充满诗意的过渡语能起到推波助澜的作用，更能充分调动学生的情感，产生情感的共鸣。
丘吉尔曾说：“我们先塑造建筑，然后建筑塑造我们。”政治课堂上，让学生在浓浓爱意中感受，在片片情意中陶冶，在种种创意中追求，在绵绵诗意中升华，这样的课堂才是充满生命力的课堂，这样的课堂才是教学相长的课堂，这样的课堂才是学生期待和喜欢的课堂。
参考文献：
[1]肖松.构建生态化政治课堂[J].成才之路，2009,(32).
[2]李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究，2005,(10).
[3]旷平昌.大学生思想理论教学生态化的缺失与建构[J].中国科技信息，2009,(12).
[4]孙伟宏.让生态课堂激发学生生命活力[J].思想政治课教学，2010,(12).
[5]鲍燕雯.构筑思想政治课生态课堂的途径[J].思想政治课教学，2010,(6).
[6]黎兴阶.以人为本构建生态思想政治课堂[J].教育教学论坛，2010,(8).
（作者单位：江苏省如皋市高等师范学校中文与社会科学系）