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摘要：自主学习是新课改倡导的一种积极的学习模式，教师要转变课堂角色，采取多种方法，引导学生自主学习，激发学生学习的兴趣，营造良好的自主学习氛围。
关键词：课堂角色；培养；自主学习
中图分类号：G633.8？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0182-02
自主学习是新课改倡导的一种积极的学习模式，通俗地讲就是学习者指导和控制自己学习的能力，进行主动有效地学习，并完成具体的学习目标、活动和任务。“自主学习”的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助、指导学生进行学习的基础。因此指导和培养学生自主学习能力是初中化学教学中的一个重要环节。
一、转变课堂角色，引导学生自主学习
现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，大量的知识要靠学生自主地去学习、掌握。社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。为此，教师就要创设一个学生自主学习的课堂，转变师生关系，构建适合于自主学习的、新型的课堂角色。教师应当尊重学生，一视同仁，不偏袒优等生，也不忽视问题学生，为他们提供平等、和谐的学习环境，营造良好的主动学习氛围。然而，主动学习不等于放任自流，要学生真正实现主动学习，教师就要为学生创设独立自主学习的条件。首先要提供学习的丰富资料，比如文字资料、图片资料、视频资料，再如一些实验数据等等，并帮助不同类型学生驾驭这些材料；其次要给学生提出应该完成的任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。教师在每一节课上课之前都要进行精心的备学生备教材备教法备学法。如在和学生共同探究二氧化碳溶解于水时是否发生了化学反应，为把这一隐性的现象变为显性的可观察的现象，我们事先要让学生知道醋酸、盐酸能使紫色石蕊变红的事实，为学生下一步的探究提供材料。
二、创设兴奋点，激发学生自主学习
兴趣是最好的老师，是带有情绪色彩的认知倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础。兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少论述，两千年前的教育学家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生化学学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开放，主体性便会得到弘扬。因而，化学教学应不失时机地创设学习的兴奋点，激发学生学习的兴趣，培养自主学习的意识。如：在讲绪言课时，我设计了“烧不坏的手帕”的实验，蘸有酒精的手帕点燃后却没有烧坏，引起了学生极大的兴趣，增加学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去。在讲分子的运动时，我设计了一个“铁树开花”的实验，事先截取了几段铁丝分别在不同的位置缠上了棉花，在棉花上滴入了少许酚酞试液，然后把铁丝固定在玻璃板上，并用钟罩扣在它的上方，演示时在表面皿中滴入少量的浓氨水，迅速放入钟罩内，不一会儿棉花团一一变红，“铁树开花”使学生惊叹不已，学习的积极性得到很大的提高，课堂气氛活跃到了极点，在我的点拨下，学生很快理解和掌握了“分子是不停运动的”这条规律。
三、巧设疑问，推动学生自主学习
质疑是思维的发动机，是学习的内驱力。指导学生自学，我们要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对知识学习的积极性。设置问题要注意以下几个方面：设置的问题要面向大多数，我们的课堂要做到使全部学生进步，要照顾到知识基础较薄弱的学生，如果一堂课只是让少数几个基础好的同学吃得饱，而大多数同学咽不下，这样的课堂不是我们所要的；设置的问题要有梯度，设置的问题要循着学生的思维，由浅入深，逐步推进，而不能把问题拔得很高，让学生无从思考，长此以往学生的学习积极性将大受打击；设置的问题要有思考空间，设置问题不要很直白，要有一定的思维性。明确了目的要求，让学生带着问题阅读教材内容，促使学生养成独立思考的习惯，善于思考才能善于学习，遇到问题要做到能想、会想、多想、善想。阅读后，汇报阅读效果，组织学生讨论，鼓励学生争论，使学生从中互相启迪，提高思维的广度和深度。对学生错误或片面的解答要进行反问，不断加大问题的思考力度。让学生在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，从而得出结论。
四、体验成功，鼓励学生自主学习
教学实践表明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对化学知识的兴趣和自主学习中获取的成功。成功培育兴趣，成功促进兴趣，从而成为自主学习的更大动力。因此，在教学中要经常让学生获得成功。我们要尊重和体现学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，帮助每个个体认识自我，悦纳自己，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其自身价值。当学生一次次被肯定，成功的体验不断被强化，也就逐渐树立了追求成功的信念。这样，遇上难事就成了他们挑战自己的机会，碰上失败就会当成是需要做出更大努力的鞭策。我班有一个同学，最初化学成绩一般，学习兴趣也不太高，在一次课堂发言中，我表扬他思路清晰，见解独特，以后发现他上课发言的次数更多了，学习更加用功，兴趣有了明显提高。在一次单元测试中，这个同学取得了极好成绩，我又及时地表扬了他，他的学习兴趣更高了，成绩一直稳步提升。因此，在教学中老师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生进入欢乐愉快的最佳心里状态，从而打开思维的闸门，为自主学习创造了良好的心里基础。教师要对学生每一步思维过程做出正确及时的评价，对学习结果给予恰如其分的肯定，通过得法的引导与适当降低难度，及时发现学生身上的闪光点，给予学生更多的表扬。通过获得同学、老师的认可来实现学生的“自我价值”，使学生得到精神上的满足，以此激发学生的学习兴趣，形成自主学习的动力。
总之，如何培养学生自主学习，是一项长期的艰巨的任务。在中学化学教学中，我们应注重其在中学化学教学中的应用，理论与实践相结合，努力实现学生自主学习条件，做好自己角色的转换，引导学生自主学习，使其具备终身学习的能力，促进学生发展。
关键词：课堂角色；培养；自主学习
中图分类号：G633.8？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0182-02
自主学习是新课改倡导的一种积极的学习模式，通俗地讲就是学习者指导和控制自己学习的能力，进行主动有效地学习，并完成具体的学习目标、活动和任务。“自主学习”的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助、指导学生进行学习的基础。因此指导和培养学生自主学习能力是初中化学教学中的一个重要环节。
一、转变课堂角色，引导学生自主学习
现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，大量的知识要靠学生自主地去学习、掌握。社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。为此，教师就要创设一个学生自主学习的课堂，转变师生关系，构建适合于自主学习的、新型的课堂角色。教师应当尊重学生，一视同仁，不偏袒优等生，也不忽视问题学生，为他们提供平等、和谐的学习环境，营造良好的主动学习氛围。然而，主动学习不等于放任自流，要学生真正实现主动学习，教师就要为学生创设独立自主学习的条件。首先要提供学习的丰富资料，比如文字资料、图片资料、视频资料，再如一些实验数据等等，并帮助不同类型学生驾驭这些材料；其次要给学生提出应该完成的任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。教师在每一节课上课之前都要进行精心的备学生备教材备教法备学法。如在和学生共同探究二氧化碳溶解于水时是否发生了化学反应，为把这一隐性的现象变为显性的可观察的现象，我们事先要让学生知道醋酸、盐酸能使紫色石蕊变红的事实，为学生下一步的探究提供材料。
二、创设兴奋点，激发学生自主学习
兴趣是最好的老师，是带有情绪色彩的认知倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础。兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少论述，两千年前的教育学家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生化学学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开放，主体性便会得到弘扬。因而，化学教学应不失时机地创设学习的兴奋点，激发学生学习的兴趣，培养自主学习的意识。如：在讲绪言课时，我设计了“烧不坏的手帕”的实验，蘸有酒精的手帕点燃后却没有烧坏，引起了学生极大的兴趣，增加学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去。在讲分子的运动时，我设计了一个“铁树开花”的实验，事先截取了几段铁丝分别在不同的位置缠上了棉花，在棉花上滴入了少许酚酞试液，然后把铁丝固定在玻璃板上，并用钟罩扣在它的上方，演示时在表面皿中滴入少量的浓氨水，迅速放入钟罩内，不一会儿棉花团一一变红，“铁树开花”使学生惊叹不已，学习的积极性得到很大的提高，课堂气氛活跃到了极点，在我的点拨下，学生很快理解和掌握了“分子是不停运动的”这条规律。
三、巧设疑问，推动学生自主学习
质疑是思维的发动机，是学习的内驱力。指导学生自学，我们要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对知识学习的积极性。设置问题要注意以下几个方面：设置的问题要面向大多数，我们的课堂要做到使全部学生进步，要照顾到知识基础较薄弱的学生，如果一堂课只是让少数几个基础好的同学吃得饱，而大多数同学咽不下，这样的课堂不是我们所要的；设置的问题要有梯度，设置的问题要循着学生的思维，由浅入深，逐步推进，而不能把问题拔得很高，让学生无从思考，长此以往学生的学习积极性将大受打击；设置的问题要有思考空间，设置问题不要很直白，要有一定的思维性。明确了目的要求，让学生带着问题阅读教材内容，促使学生养成独立思考的习惯，善于思考才能善于学习，遇到问题要做到能想、会想、多想、善想。阅读后，汇报阅读效果，组织学生讨论，鼓励学生争论，使学生从中互相启迪，提高思维的广度和深度。对学生错误或片面的解答要进行反问，不断加大问题的思考力度。让学生在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，从而得出结论。
四、体验成功，鼓励学生自主学习
教学实践表明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对化学知识的兴趣和自主学习中获取的成功。成功培育兴趣，成功促进兴趣，从而成为自主学习的更大动力。因此，在教学中要经常让学生获得成功。我们要尊重和体现学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，帮助每个个体认识自我，悦纳自己，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其自身价值。当学生一次次被肯定，成功的体验不断被强化，也就逐渐树立了追求成功的信念。这样，遇上难事就成了他们挑战自己的机会，碰上失败就会当成是需要做出更大努力的鞭策。我班有一个同学，最初化学成绩一般，学习兴趣也不太高，在一次课堂发言中，我表扬他思路清晰，见解独特，以后发现他上课发言的次数更多了，学习更加用功，兴趣有了明显提高。在一次单元测试中，这个同学取得了极好成绩，我又及时地表扬了他，他的学习兴趣更高了，成绩一直稳步提升。因此，在教学中老师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生进入欢乐愉快的最佳心里状态，从而打开思维的闸门，为自主学习创造了良好的心里基础。教师要对学生每一步思维过程做出正确及时的评价，对学习结果给予恰如其分的肯定，通过得法的引导与适当降低难度，及时发现学生身上的闪光点，给予学生更多的表扬。通过获得同学、老师的认可来实现学生的“自我价值”，使学生得到精神上的满足，以此激发学生的学习兴趣，形成自主学习的动力。
总之，如何培养学生自主学习，是一项长期的艰巨的任务。在中学化学教学中，我们应注重其在中学化学教学中的应用，理论与实践相结合，努力实现学生自主学习条件，做好自己角色的转换，引导学生自主学习，使其具备终身学习的能力，促进学生发展。