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摘要：奈特将理解划分为介绍知识、操作知识、批判和创造知识3个维度，每个维度又细分为6项具体指标。尝试在初中物理教学中引入“奈特理解指标”，努力达成教学评一致性。以《光的折射》为例，先分析教学前的阶段学情，据此设计融入奈特理解指标的课前问卷并让学生完成，通过诊断练习了解实际教学情况，总结教学得失。
关键词：奈特理解指标初中物理《光的折射》
一、概念解读：何谓“奈特理解指标”
奈特认为，“表现”是一个核心概念，必须要求学生去做些什么，特别是做些从未做过的，只有这样才能证明真知或理解的存在。学生的理解绝不仅仅表现在能背诵信息和使用常规技能上，必须要求学生通过应用而不是复述来证明他们已经理解了某些内容。
具体来说，奈特将理解划分为介绍知识、操作知识、批判和创造知识3个维度，每个维度又细分为6项具体指标（具体内容见表1）。
指标1-1.结合实例用自己的话表述知识2-1.对知识进行分析3-1.给出某一知识之所以成立的理由1-2.解释知识2-2.对知识进行综合3-2.发现知识的矛盾之处1-3.阐明知识的内在意义2-3.说明知识的蕴涵3-3.质疑某一知识1-4.构建一个模型2-4.举出例子、创造隐喻，进行对比3-4.揭示某一知识的假定1-5.以不同的方式介绍知识2-5.概括知识3-5.提出知识的反命题1-6.从不同的角度介绍知识2-6.运用所学知识进行预测3-6.发展出新的知识我们可以依据这18项指标来判定学生是否理解了所学知识。奈特还反复强调，“理解意味着表现”。教师要从学生的活动中寻找其是否理解了所学知识的证据，而要实现这一点，一种较为便利的方式就是参照奈特理解指标来设计测试（包括学情分析、课前问卷、诊断练习等），通过学生在测试中的表现来确定学生是否理解了、理解的程度如何。
二、教学尝试：以《光的折射》一课为例
（一）阶段学情分析
学生在经过一段时间的学习后，学校都会通过阶段性测试诊断他们的学习情况。通常，教师会将学生的原始分數作为评价的主要依据。但由于每次测试的题目存在差异性，该评价方式存在一定的不合理性。为解决不同测试成绩的解释与比较问题，我们引入了可以合理比较的“量尺分数”，这也是我国现行的基本学力测验的主要方式。
我们通过采用合理的计算公式和数据模型，充分利用数据监测与统计工具，分析学生的阶段性测试情况：先将学生的原始分数折算成标准分，使每次测试的成绩具有可比性;再将此标准分利用公式转换为量尺分数，结合百分等级，得到班级和学生个人的近期学习情况。
“光的折射”是苏科版初中物理八年级上册第四章第一节的内容。前三章，学生分别学习了“声现象”“物态变化”和“光现象”，学校初二年级五个班级的学生个人学习情况（以单个学生为例）和班级总体情况分别如图1、图2所示。
（二）课前问卷
课前问卷主要是本节课的教学内容前瞻，可以使教师了解学生的前概念与本节课教学内容的差异性，并对照奈特理解指标的评价标准，根据双向细目表落实各项评价标准。
“光的折射”的课前问卷及对照奈特理解指标的分析如下：
1.光反射时：反射光线、入射光线和法线在（选填“同一”或“不同”）平面内，反射光线和入射光线分别在两侧，角等于角。
分析：主要为维度1-1“结合实例用自己的话表述知识”，作为学前知识，与本节课中“光的折射规律”做对比学习，引申到维度2-2“对知识进行综合”。
2.光从空气斜射到水面，请在图3中作出反射光线，并标出反射角的度数。
分析：主要为维度2-1“对知识进行分析”，运用光的反射定律，分析光的传播情况。
3.下列选项中哪一个正确地表示了光从空气射入水中的情况（）
分析：了解学生对光的折射现象的前概念。
4.下列光现象所反映的情景中，属于光的反射现象的是（）
分析：主要为维度2-4“举出例子，进行对比”，透过现象看本质，区分自然界不同光现象对应的原理，并对比光的直线传播、光的反射、光的折射几个不同概念，加深理解;选项C为光的折射，是对本节课教学的铺垫，并引起学生认知上的冲突，激发学生学习新知的兴趣，对应维度3-6“发展出新的知识”。
5.小明在商场买鞋，他在竖直的“试鞋镜”前试穿新鞋。如图4所示，他在镜中看不到自己穿着的新鞋的像。为了看到新鞋的像，他应该（）
A.使身体离镜子近一些
B.使身体离镜子远一些
C.把穿着新鞋的脚抬高
D.弯腰或下蹲
分析：主要为维度3-6“发展出新的知识”，运用光的反射定律，结合作图的方法，借助几何知识解决实际问题，并可以通过实践来验证;还可以发现其他解决办法，如将镜子适当抬高等。
经统计，我们得到了学生“光的折射”课前问卷的完成情况，进而预设教学应对。第1题为光的反射定律内容的识记，正确率仅为61.7%，说明学生对光的反射的基本原理尚未充分理解。第2题为作图题，考查的是学生将原理转化为具体应用的能力，正确率也仅有68.1%。教师在后续教学中应从复习光的反射定律入手，夯实基础后再逐步转化，不能操之过急。第3题特意设置了一道光的折射的题目，旨在了解学生对这个知识点的掌握情况。学生正确率为54.8%，说明班级学生掌握情况参差不齐。为了诊断课堂教学效果，这道题将在“诊断练习”中再次出现。第4题和第5题均为光的反射在实际生活中的应用，学生准确率均为85.1%，说明掌握情况尚可。
（三）诊断练习
诊断练习主要是根据教学内容，针对学生的理解程度而设计的分层测试题，学生完成后评价反馈。通过学生在测试中的表现，确定学生是否理解并掌握了知识以及掌握程度，作为下阶段教学实施的依据。诊断练习是试题测试，又有别于阶段性测试，主要表现为：（1）题量少，答题时间控制在5—10分钟，操作灵活;教师阅卷快，反馈及时。（2）更注重任课教师及学生自己了解实时学习状况，根据诊断反馈发现短板。对于学生而言，可以及时补漏;于教师而言，则可根据反馈及时调整下阶段的教学节奏。若是个别学生问题则个别解决;若是普遍问题，则可以课堂上集中解决。 “光的折射”的诊断练习同样设置了5道题，学生在课堂上用6分钟完成，具体内容如下：
1.下列选项中哪一个正确地表示了光从空气射入水中的情况（）
2.斜插在水中的筷子，从水面上方观察，筷子的水下部分向（选填“水面”或“水底”）弯折，这是由于光从进入发生光的造成的。
3.（1）钓鱼时，看到水中的鱼比鱼的實际位置要（选填“高”或“低”）一些，这是因为水中鱼射出的光线在水面发生了光的的缘故。
（2）如果站在岸上的人想用一束强光照亮水中的鱼，则应瞄准（）
A.看到的鱼
B.看到的鱼的下方
C.看到的鱼的前方
D.看到的鱼的上方
4.下列四种情景中，属于光的折射现象的是（）
5.小明仔细观察了图5后，总结出以下几条结论。其中错误的是（）
A.光在同一种均匀物质中沿直线传播
B.光发生反射时，反射角等于入射角
C.光从空气射入玻璃时，入射角小于折射角
D.光从玻璃射人空气时，折射角大于入射角
结合学生的完成情况和课堂表现来看，本节课基本完成了教学目标和任务。特别是第1题，为之前“课前问卷”中出现过的题目，学生的正确率从54.8%提高到了89.4%，客观证明了本堂课的教学效果。
三、实际效果及提升方向
在初中物理教学中运用奈特理解指标，让课堂的实际教学效果有了相对稳定的判定标准，让教师对学生掌握知识点的情况有了较为精准的把控，也为之后的教学开展提供了可靠的依据。
但在实际操作中，仍然暴露出了一些问题，如教师选题的能力水平还不够，选题目标指向尚不够明晰，与奈特理解指标的契合度有待进一步提高（试题与奈特理解指标中的多维目标贴合度越高，越能反映出学生对于现阶段知识掌握的真实水平）。我们需要进一步提升自身教育教学水平，阅读相关资料和书籍，寻求教育教学专家特别是高校学者的合作与帮助，获得更多的理论和数据支撑，以进一步深化奈特理解指标在初中物理教学中的运用。
参考文献：
[1] Oliver Knight，David Benson.Creating Outstanding Classroom： A wholeschool approach[M]. London： Routledge， 2014.
关键词：奈特理解指标初中物理《光的折射》
一、概念解读：何谓“奈特理解指标”
奈特认为，“表现”是一个核心概念，必须要求学生去做些什么，特别是做些从未做过的，只有这样才能证明真知或理解的存在。学生的理解绝不仅仅表现在能背诵信息和使用常规技能上，必须要求学生通过应用而不是复述来证明他们已经理解了某些内容。
具体来说，奈特将理解划分为介绍知识、操作知识、批判和创造知识3个维度，每个维度又细分为6项具体指标（具体内容见表1）。
指标1-1.结合实例用自己的话表述知识2-1.对知识进行分析3-1.给出某一知识之所以成立的理由1-2.解释知识2-2.对知识进行综合3-2.发现知识的矛盾之处1-3.阐明知识的内在意义2-3.说明知识的蕴涵3-3.质疑某一知识1-4.构建一个模型2-4.举出例子、创造隐喻，进行对比3-4.揭示某一知识的假定1-5.以不同的方式介绍知识2-5.概括知识3-5.提出知识的反命题1-6.从不同的角度介绍知识2-6.运用所学知识进行预测3-6.发展出新的知识我们可以依据这18项指标来判定学生是否理解了所学知识。奈特还反复强调，“理解意味着表现”。教师要从学生的活动中寻找其是否理解了所学知识的证据，而要实现这一点，一种较为便利的方式就是参照奈特理解指标来设计测试（包括学情分析、课前问卷、诊断练习等），通过学生在测试中的表现来确定学生是否理解了、理解的程度如何。
二、教学尝试：以《光的折射》一课为例
（一）阶段学情分析
学生在经过一段时间的学习后，学校都会通过阶段性测试诊断他们的学习情况。通常，教师会将学生的原始分數作为评价的主要依据。但由于每次测试的题目存在差异性，该评价方式存在一定的不合理性。为解决不同测试成绩的解释与比较问题，我们引入了可以合理比较的“量尺分数”，这也是我国现行的基本学力测验的主要方式。
我们通过采用合理的计算公式和数据模型，充分利用数据监测与统计工具，分析学生的阶段性测试情况：先将学生的原始分数折算成标准分，使每次测试的成绩具有可比性;再将此标准分利用公式转换为量尺分数，结合百分等级，得到班级和学生个人的近期学习情况。
“光的折射”是苏科版初中物理八年级上册第四章第一节的内容。前三章，学生分别学习了“声现象”“物态变化”和“光现象”，学校初二年级五个班级的学生个人学习情况（以单个学生为例）和班级总体情况分别如图1、图2所示。
（二）课前问卷
课前问卷主要是本节课的教学内容前瞻，可以使教师了解学生的前概念与本节课教学内容的差异性，并对照奈特理解指标的评价标准，根据双向细目表落实各项评价标准。
“光的折射”的课前问卷及对照奈特理解指标的分析如下：
1.光反射时：反射光线、入射光线和法线在（选填“同一”或“不同”）平面内，反射光线和入射光线分别在两侧，角等于角。
分析：主要为维度1-1“结合实例用自己的话表述知识”，作为学前知识，与本节课中“光的折射规律”做对比学习，引申到维度2-2“对知识进行综合”。
2.光从空气斜射到水面，请在图3中作出反射光线，并标出反射角的度数。
分析：主要为维度2-1“对知识进行分析”，运用光的反射定律，分析光的传播情况。
3.下列选项中哪一个正确地表示了光从空气射入水中的情况（）
分析：了解学生对光的折射现象的前概念。
4.下列光现象所反映的情景中，属于光的反射现象的是（）
分析：主要为维度2-4“举出例子，进行对比”，透过现象看本质，区分自然界不同光现象对应的原理，并对比光的直线传播、光的反射、光的折射几个不同概念，加深理解;选项C为光的折射，是对本节课教学的铺垫，并引起学生认知上的冲突，激发学生学习新知的兴趣，对应维度3-6“发展出新的知识”。
5.小明在商场买鞋，他在竖直的“试鞋镜”前试穿新鞋。如图4所示，他在镜中看不到自己穿着的新鞋的像。为了看到新鞋的像，他应该（）
A.使身体离镜子近一些
B.使身体离镜子远一些
C.把穿着新鞋的脚抬高
D.弯腰或下蹲
分析：主要为维度3-6“发展出新的知识”，运用光的反射定律，结合作图的方法，借助几何知识解决实际问题，并可以通过实践来验证;还可以发现其他解决办法，如将镜子适当抬高等。
经统计，我们得到了学生“光的折射”课前问卷的完成情况，进而预设教学应对。第1题为光的反射定律内容的识记，正确率仅为61.7%，说明学生对光的反射的基本原理尚未充分理解。第2题为作图题，考查的是学生将原理转化为具体应用的能力，正确率也仅有68.1%。教师在后续教学中应从复习光的反射定律入手，夯实基础后再逐步转化，不能操之过急。第3题特意设置了一道光的折射的题目，旨在了解学生对这个知识点的掌握情况。学生正确率为54.8%，说明班级学生掌握情况参差不齐。为了诊断课堂教学效果，这道题将在“诊断练习”中再次出现。第4题和第5题均为光的反射在实际生活中的应用，学生准确率均为85.1%，说明掌握情况尚可。
（三）诊断练习
诊断练习主要是根据教学内容，针对学生的理解程度而设计的分层测试题，学生完成后评价反馈。通过学生在测试中的表现，确定学生是否理解并掌握了知识以及掌握程度，作为下阶段教学实施的依据。诊断练习是试题测试，又有别于阶段性测试，主要表现为：（1）题量少，答题时间控制在5—10分钟，操作灵活;教师阅卷快，反馈及时。（2）更注重任课教师及学生自己了解实时学习状况，根据诊断反馈发现短板。对于学生而言，可以及时补漏;于教师而言，则可根据反馈及时调整下阶段的教学节奏。若是个别学生问题则个别解决;若是普遍问题，则可以课堂上集中解决。 “光的折射”的诊断练习同样设置了5道题，学生在课堂上用6分钟完成，具体内容如下：
1.下列选项中哪一个正确地表示了光从空气射入水中的情况（）
2.斜插在水中的筷子，从水面上方观察，筷子的水下部分向（选填“水面”或“水底”）弯折，这是由于光从进入发生光的造成的。
3.（1）钓鱼时，看到水中的鱼比鱼的實际位置要（选填“高”或“低”）一些，这是因为水中鱼射出的光线在水面发生了光的的缘故。
（2）如果站在岸上的人想用一束强光照亮水中的鱼，则应瞄准（）
A.看到的鱼
B.看到的鱼的下方
C.看到的鱼的前方
D.看到的鱼的上方
4.下列四种情景中，属于光的折射现象的是（）
5.小明仔细观察了图5后，总结出以下几条结论。其中错误的是（）
A.光在同一种均匀物质中沿直线传播
B.光发生反射时，反射角等于入射角
C.光从空气射入玻璃时，入射角小于折射角
D.光从玻璃射人空气时，折射角大于入射角
结合学生的完成情况和课堂表现来看，本节课基本完成了教学目标和任务。特别是第1题，为之前“课前问卷”中出现过的题目，学生的正确率从54.8%提高到了89.4%，客观证明了本堂课的教学效果。
三、实际效果及提升方向
在初中物理教学中运用奈特理解指标，让课堂的实际教学效果有了相对稳定的判定标准，让教师对学生掌握知识点的情况有了较为精准的把控，也为之后的教学开展提供了可靠的依据。
但在实际操作中，仍然暴露出了一些问题，如教师选题的能力水平还不够，选题目标指向尚不够明晰，与奈特理解指标的契合度有待进一步提高（试题与奈特理解指标中的多维目标贴合度越高，越能反映出学生对于现阶段知识掌握的真实水平）。我们需要进一步提升自身教育教学水平，阅读相关资料和书籍，寻求教育教学专家特别是高校学者的合作与帮助，获得更多的理论和数据支撑，以进一步深化奈特理解指标在初中物理教学中的运用。
参考文献：
[1] Oliver Knight，David Benson.Creating Outstanding Classroom： A wholeschool approach[M]. London： Routledge， 2014.