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【摘要】高职院校学生的英语水平客观上来讲，跟一般的中专院校相比存在很大的差异，传统的英语教学模式已经无法满足对各种程度学生的需求，因此，很多院校已经纷纷开始引入分层式教学，尽可能的创造有利条件，分层次的开发学生潜能，对提高高职院校学生们英语的学习能力起到了很大的帮助。同时分层教学模式的提出也是对我国高职院校英语教学提出一种全新的挑战。
【关键词】高职院校 大学英语 教学模式
前言
近几年，高职院校在不断扩招，很大程度的促进了职业院校的发展。但是由于高职学生来自不同的地方，学生的教育背景、学历和资质都大不相同，在一定程度上加大了教学难度，特别是英语教学，学生的英语水平存在很大的差异，两极分化严重。所以，面对这种情况，就需要对高职院校的英语教学模式进行改革，促使学生们的英语水平得到飞跃性的提高。
一、分层教学模式的概念
所谓分层教学模式指的就是根据不同的学生具有不同的知识水平、理解能力、资质以及学习方面的需求这些实际情况，在因材施教的基础上，对学生们进行不同层次不同水平的教学和辅导，并让每个学生在这个过程中发掘自己的潜能，从而发挥出自己的优势，在获取乐趣的同时还能完成老师所布置的任务，这种教学模式可以有效的提高教学质量。因此，在高职院校大学英语中引入分层教学模式的作用就是，对掌握英语能力和水平不同的学生提高其对英语的应用能力，从而提高了学生们的整体综合能力，实现英语教学的目的。
二、英语分层教学模式理论依据
教学改革的首要任务就是根据每个学生的差异性，来制定不同教学目标，以及不同层次的教学内容，只有这有才能让每个学生都能适应这种学习环境，从而让自己得到最佳的发展，这就叫做分层教学，能够让学生更容易理解教学的目的性和重要性。首先，最早提出这种教学模式的是中国的孔子，从教学的角度上来讲，因材施教就非常适合英语教学中。而从语言的角度上来看，早在20世纪80年代的美国语言学家S.D Krashen就提出了著名的语言输入假说，语言的使用能力并不出教出来的，而是随着时间的推移，接触多了自然获得的。说明学生获取知识的途径和如何获取知识更为重要，这给英语学习带来了很大帮助。所以说，学生的成绩并不能代表学生是否优秀，也不能表示学生的智慧欠缺，而是因为没有获取合理的教学条件和合理的引导造成的。所以分层教学模式不止在学校教学中适用，同样也被很多企业用来培训员工的职业技能提升。
三、英语分层教学模式的实践和评价
1.教材分层。高职院校的英语教学是实践性较强的教学活动，主要教学方面包括：听、说、读、写、译，而每个学生的资质和理解能力是不同的，所以采用统一教材来教学是行不通的。因此，教材分层是实现分层教学模式的第一步，也是因材施教的重要體现。所以学校要根据学生对学习英语水平的能力来选用不同难度的教材。对于学习能力较差的，可以选用基础知识类型的教材，在语言基础知识和基本使用技能方面来重点培养，如：阅读能力和语法等。而对于学习能力比较强的学生，可以选用实践类型强的教材，在英语的各个方面进行系统培养，从而提高学生英语的实践能力和交际能力。
2.教学对象分层和教学原则分层。教学对象分层主要分为两种：一种叫做显性分层，是根据一定的标准把学生分为不同层次，具体标准要根据实际情况而定；而另一种叫做隐性分层，把学生重新组合成一个教学单位进行教学，而隐性分层通俗来讲就是班内分层，指的是在学生分层后，不在进行显性的教学，通常是老师对学生的条件进行仔细了解之后，具有针对性的对学生进行教学，这样做的主要目的是为了防止学生产生逆反心理，认为把不好的学生放在一起教学，任由他们自生自灭的错误想法。教学原创分层是指，对于具有较好的英语基础和对英语感性的学生，要以学生自主学习为主，老师只是起到引导作用的原则进行；而对于基础较差的学生，要着重老师的讲解与锻炼学生为教学原则。
3.教学目标分层。根据《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、内容及要求都做出了明确的规定：高职英语教学主要以培养学生对语言的实际运用能力为目标；突出教学内容的实用性和针对性，对于学生英语入学水平参差不齐的情况，要提出统一要求分类指导的原则，并在教学中强调实用为主，够用为度的方针。因此对于相对较差的学生的教学目标就是培养树立自信心、掌握基础知识、和良好的学习习惯、学习兴趣以及自我学习能力的培养。而对于学习能力稍强的学生，就需要重视对其英语知识面的开拓、培养语言的实际运用能力，同时还要加强英语的阅读量和习题量，并且可以用英语在实际日常交谈中进行流利的对话，最终达到高职高专大学英语教学要求中的让学生“学一点，会一点，用一点”的目标。
综上所述，分层教学模式体现了“因材施教”的教学原则，让英语学起来更加容易，同时调动了学生们的积极性，让学生们能够自主学习，从而提高了学生们对语言掌握的综合能力。有效的形成了“不同起点，分别进步”的局面，在很大程度上提高了我国整体的教学质量，促使我国教育事业的稳步前进。
参考文献：
[1]顾红兵.高职院校英语分层教学问题的思考和探索[J].出国与就业（就业版），2011，（22）：221-225 227.
[2]贺子琼，刘玉强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职业时空，2010，（01）：58-60.
【关键词】高职院校 大学英语 教学模式
前言
近几年，高职院校在不断扩招，很大程度的促进了职业院校的发展。但是由于高职学生来自不同的地方，学生的教育背景、学历和资质都大不相同，在一定程度上加大了教学难度，特别是英语教学，学生的英语水平存在很大的差异，两极分化严重。所以，面对这种情况，就需要对高职院校的英语教学模式进行改革，促使学生们的英语水平得到飞跃性的提高。
一、分层教学模式的概念
所谓分层教学模式指的就是根据不同的学生具有不同的知识水平、理解能力、资质以及学习方面的需求这些实际情况，在因材施教的基础上，对学生们进行不同层次不同水平的教学和辅导，并让每个学生在这个过程中发掘自己的潜能，从而发挥出自己的优势，在获取乐趣的同时还能完成老师所布置的任务，这种教学模式可以有效的提高教学质量。因此，在高职院校大学英语中引入分层教学模式的作用就是，对掌握英语能力和水平不同的学生提高其对英语的应用能力，从而提高了学生们的整体综合能力，实现英语教学的目的。
二、英语分层教学模式理论依据
教学改革的首要任务就是根据每个学生的差异性，来制定不同教学目标，以及不同层次的教学内容，只有这有才能让每个学生都能适应这种学习环境，从而让自己得到最佳的发展，这就叫做分层教学，能够让学生更容易理解教学的目的性和重要性。首先，最早提出这种教学模式的是中国的孔子，从教学的角度上来讲，因材施教就非常适合英语教学中。而从语言的角度上来看，早在20世纪80年代的美国语言学家S.D Krashen就提出了著名的语言输入假说，语言的使用能力并不出教出来的，而是随着时间的推移，接触多了自然获得的。说明学生获取知识的途径和如何获取知识更为重要，这给英语学习带来了很大帮助。所以说，学生的成绩并不能代表学生是否优秀，也不能表示学生的智慧欠缺，而是因为没有获取合理的教学条件和合理的引导造成的。所以分层教学模式不止在学校教学中适用，同样也被很多企业用来培训员工的职业技能提升。
三、英语分层教学模式的实践和评价
1.教材分层。高职院校的英语教学是实践性较强的教学活动，主要教学方面包括：听、说、读、写、译，而每个学生的资质和理解能力是不同的，所以采用统一教材来教学是行不通的。因此，教材分层是实现分层教学模式的第一步，也是因材施教的重要體现。所以学校要根据学生对学习英语水平的能力来选用不同难度的教材。对于学习能力较差的，可以选用基础知识类型的教材，在语言基础知识和基本使用技能方面来重点培养，如：阅读能力和语法等。而对于学习能力比较强的学生，可以选用实践类型强的教材，在英语的各个方面进行系统培养，从而提高学生英语的实践能力和交际能力。
2.教学对象分层和教学原则分层。教学对象分层主要分为两种：一种叫做显性分层，是根据一定的标准把学生分为不同层次，具体标准要根据实际情况而定；而另一种叫做隐性分层，把学生重新组合成一个教学单位进行教学，而隐性分层通俗来讲就是班内分层，指的是在学生分层后，不在进行显性的教学，通常是老师对学生的条件进行仔细了解之后，具有针对性的对学生进行教学，这样做的主要目的是为了防止学生产生逆反心理，认为把不好的学生放在一起教学，任由他们自生自灭的错误想法。教学原创分层是指，对于具有较好的英语基础和对英语感性的学生，要以学生自主学习为主，老师只是起到引导作用的原则进行；而对于基础较差的学生，要着重老师的讲解与锻炼学生为教学原则。
3.教学目标分层。根据《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、内容及要求都做出了明确的规定：高职英语教学主要以培养学生对语言的实际运用能力为目标；突出教学内容的实用性和针对性，对于学生英语入学水平参差不齐的情况，要提出统一要求分类指导的原则，并在教学中强调实用为主，够用为度的方针。因此对于相对较差的学生的教学目标就是培养树立自信心、掌握基础知识、和良好的学习习惯、学习兴趣以及自我学习能力的培养。而对于学习能力稍强的学生，就需要重视对其英语知识面的开拓、培养语言的实际运用能力，同时还要加强英语的阅读量和习题量，并且可以用英语在实际日常交谈中进行流利的对话，最终达到高职高专大学英语教学要求中的让学生“学一点，会一点，用一点”的目标。
综上所述，分层教学模式体现了“因材施教”的教学原则，让英语学起来更加容易，同时调动了学生们的积极性，让学生们能够自主学习，从而提高了学生们对语言掌握的综合能力。有效的形成了“不同起点，分别进步”的局面，在很大程度上提高了我国整体的教学质量，促使我国教育事业的稳步前进。
参考文献：
[1]顾红兵.高职院校英语分层教学问题的思考和探索[J].出国与就业（就业版），2011，（22）：221-225 227.
[2]贺子琼，刘玉强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职业时空，2010，（01）：58-60.