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摘要：新一轮课程改革中提出要转变学习方式，构建切实针对核心素养培养的课程体系，对于真实的一线教研有两点冲击：一是学生的学习必须完成从关注知识本身到关注获得知识的过程与体验的改变，核心素养不应该仅仅从量化的知识堆里生发；二是教师的教学必须针对发展核心素养，形成切实有效的合作分享性质的团队教研，用辩课的形式让核心素养实现优质落实。我们把70、80、90三代教师整合成一个语文团队教研——“789语文合作社”，实现伙伴式学习和实践型培训，以辩课的方式，共同探究学生语文核心素養的最佳培养途径。
关键词：核心素养；辩课合作；团队教研
G423
一、合作，因三种困难
教学素养的提升有三难：难处一是真正的专业培训时间安排难；难处二是经费难；难处三是跟进时间和跟进人员的安排，而且一所学校发展到一定的阶段，一定会出现团队发展中严重的专业水平年龄断档现象，我们构建伙伴式学习体系和实践型培训模式的团队教研组织——“789语文合作社”，有效利用和整合校本资源，克服素养提升三难。
二、合作，举一个小例
下面的辩课例子，是我们许多次789合作故事的一个缩影。
（一）合作，从聚心开始
记得那是雨天，议课主题是“小学诗歌阅读教学的基本注意事项研讨”，全体“789语文合作社”42位社员共同参与了活动。为了让活动更有凝聚力，我在通知短信上认真组织，真诚邀请。
研讨前短信：2016/3/5 周四上午8：00——9：55，也就明天上午第一节课，芳玲磨课团队首次五1班相聚。让我们为美丽的80后姑娘芳玲助力，辛苦你了。 【赵建鼎】 2016-03-04 19：22：09
研讨刚结束短信群发：有感于70后在辩课会上的精彩：“一把小伞几老童，你言我语春雨中。怪生无伞也笑颜，议课热情驱寒风。”
研讨后短信群发：今天上午第一二节课，磨课团队首次聚会积极热情成功，对于诗歌教学提出许多建设性意见。我代表团队感谢余艳双副校长、谢巧萍、谢冰等70后的无私付出，也感谢余音、朱昶昶等80后老师的大力支持和真诚指导，期待90真正加入辩课的“战场”。 【赵建鼎】 2016-03-05 10：49：50
（二）合作，在辩课中纵深
[夏芳玲]
1.教材的选定意图是要突出诗歌教学在简单中寻求突破点。我以三层教学来落实教学目标，一是反复诵读，理解字面意思；二是利用画面，对话想象，感受童真童趣；三是拓展《桑茶道坑中》。
2.之前定了对比读，但后来改用单首古诗，我想提出一个问题：这样题材的古诗的教学重点到底应该放在哪里？
[谢巧萍]
1.本次课堂，老师对学生的回答不够敏感，所以任何的互动要有预设，对学生的评价要有一个提前量。
2.这节课老师有课件，小黑板挂着欠妥，建议用磁条纸写好，要在大黑板上出示。
[余音]老师缺少一些灵动的感觉，比如一叶渔船的教学，老师要顺着学生的思路来展开，用生成来指导教学的发生，请问你们合作组如何完成这种顺导？
[余艳双]每篇文本都会有其与其它文本的前后联系，本组的内容重点要突出这种联系的主题点，你们在研究教材时，如果没有前后关联，那这样教学是否不够充分考虑单元的整体性？
[赵建鼎]
刚才老师们的建议，我们合作组非常感谢，并部分接受，鉴于大家刚才的问题，基于芳玲的问题，我认为这样题材的诗歌的层次性教学一定要有体现，我建议把教学分为三步，并在这种层次性教学里侧面回答老师们的问题：
第一步：诗中有画面教学
诗歌写了什么？请学生默读诗歌，划出相关词语：渔船、小童、篙、棹、伞、风，图文并茂，教学篙与棹，读出押韵与节奏。
诗歌为什么写这些？师：其实船过安仁，诺大的一个江面及两岸，可能还有哪些景物？但诗人这些都没有写，只写了这么几种，这些到底为什么吸引着诗人呢？让我们继续研究。
第二步：诗中有动作教学
出示诗歌，填写动作的词，读读填进的词——收、停、坐、张、遮、使——这些词有什么共同的特征？哪件事情最不可思议，最有意思？他们到底是怎么想的呢？
换位体验：他们还会想出哪些玩乐不可思议的神点子来？你们也来当一当，比比谁说的点子最有意思？
第三步：诗中有话语教学
对话孩子：两个淘气调皮，鬼点子多的儿童会仅仅只有动作吗？语言：想象写作，角色对话
读写反馈：走进作者：杨万里的儿童诗歌还有一些，让我们去看看他对儿童的无限喜爱吧！
我们合作组认为：学生有思路，诗歌本身也有思路，教学也有思路，如果能实现三路归一，那教学的效率会高很多，这是我们回答余音老师的疑问；诗歌对于整个单元的整体构架有没有落实？这是一个很有价值的思考，感谢双副给我们这样的启迪，其实我们在教学中已经考虑这样的因素，比如我就本课两首古诗做了一个同类性研究，得出这是一组描写童年，表达童趣的诗歌，那么真正的童趣一定要落实到语言深处去，后面的几篇课文其实儿童的视角都是明显的。于是，我们的语言训练点选择与单元主题基调是一致的。
[张丽华]
1.读通读顺的环节共同点：在语音教学中寻找一个训练点（韵母发音与停顿）难点字的发音、押韵与节奏，再来开火车，把训练点分散在火车车厢里，逐步落实。
2.把评价的方式方法多样化：做到长与短的结合，虚与实的结合，语言评价与肢体评价的结合
3.多媒体的使用：字音字义的结合点要有图片的介入，结合文本本身的图画使用
第一个发言的和发言最长的，以及最后作总结发言的，是一个合作组，一个是引领型导师，一个伙伴型导师，一个是80后学员，每一次学员的教学，导师作为合作组负责人来组织议课、磨课，在每种文本的语言价值点和课例研究上充分发挥合作组的作用。
三、合作，聚一众情怀
一次辩课，一次提升，越辩越明，越辩越优，在这种激烈的争辩中，合作才能真正落实到教学本身。但这种氛围的形成，不是一蹴而就的，而是经历了长期的非功利性团队打造后建立的。我们努力营造“789语文合作社”的非功利性团队文化。我们让专业与奉献淡化一些，把帮助与相伴突出一些。于是，我们推出了“感恩照片秀”，让“萌萌哒”与“卡哇伊”渐渐融合于团队；我们推出“我给导师敬杯茶”活动，让团队成员找到归属感；我们推出“粉笔字周周秀”活动，让展示与锻炼相得益彰。看上去不像专业的这些行为，却让我们收获了专业领域非常需要的元素：凝聚力与热情。
对于“素养”，我们也关注让每一个成员经历专业素养的发生发展本身，而不是告诉每一个成员，我们如何去做，我们也希望教师们能把这种意识带给自己的课堂与学生。
对于“合作”，我们关注团队内成员的人本资源整合，我们把老师们的时间成本、精力成本、专业成本等多方面进行统整，我们用最小的资源成本，正在做一件很大的功在后人的工程。
如果说课程改革是一条路，那这条光明大道两旁，会有许多通向它的分支，毫无疑问，年轻而活动无限的“789语文合作社”会是其中一条很美丽的小路。现在，我们正在路上，路旁的风景，很美很美……
参考的文献：
[1]中华人民共和国教育部 《语文课程标准》（北京师范大学出版社，2011）
[2]（德）沃尔夫冈·伊泽尔《阅读活动——审美响应理论》（复旦学报（社会科学版）杂志编辑部，2011.06）
[3]（日）佐藤学《学校的挑战：创建学习共同体 》 （华东师范大学出版社，2010.8）
[4]浙江省教育厅《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》2015.03
关键词：核心素养；辩课合作；团队教研
G423
一、合作，因三种困难
教学素养的提升有三难：难处一是真正的专业培训时间安排难；难处二是经费难；难处三是跟进时间和跟进人员的安排，而且一所学校发展到一定的阶段，一定会出现团队发展中严重的专业水平年龄断档现象，我们构建伙伴式学习体系和实践型培训模式的团队教研组织——“789语文合作社”，有效利用和整合校本资源，克服素养提升三难。
二、合作，举一个小例
下面的辩课例子，是我们许多次789合作故事的一个缩影。
（一）合作，从聚心开始
记得那是雨天，议课主题是“小学诗歌阅读教学的基本注意事项研讨”，全体“789语文合作社”42位社员共同参与了活动。为了让活动更有凝聚力，我在通知短信上认真组织，真诚邀请。
研讨前短信：2016/3/5 周四上午8：00——9：55，也就明天上午第一节课，芳玲磨课团队首次五1班相聚。让我们为美丽的80后姑娘芳玲助力，辛苦你了。 【赵建鼎】 2016-03-04 19：22：09
研讨刚结束短信群发：有感于70后在辩课会上的精彩：“一把小伞几老童，你言我语春雨中。怪生无伞也笑颜，议课热情驱寒风。”
研讨后短信群发：今天上午第一二节课，磨课团队首次聚会积极热情成功，对于诗歌教学提出许多建设性意见。我代表团队感谢余艳双副校长、谢巧萍、谢冰等70后的无私付出，也感谢余音、朱昶昶等80后老师的大力支持和真诚指导，期待90真正加入辩课的“战场”。 【赵建鼎】 2016-03-05 10：49：50
（二）合作，在辩课中纵深
[夏芳玲]
1.教材的选定意图是要突出诗歌教学在简单中寻求突破点。我以三层教学来落实教学目标，一是反复诵读，理解字面意思；二是利用画面，对话想象，感受童真童趣；三是拓展《桑茶道坑中》。
2.之前定了对比读，但后来改用单首古诗，我想提出一个问题：这样题材的古诗的教学重点到底应该放在哪里？
[谢巧萍]
1.本次课堂，老师对学生的回答不够敏感，所以任何的互动要有预设，对学生的评价要有一个提前量。
2.这节课老师有课件，小黑板挂着欠妥，建议用磁条纸写好，要在大黑板上出示。
[余音]老师缺少一些灵动的感觉，比如一叶渔船的教学，老师要顺着学生的思路来展开，用生成来指导教学的发生，请问你们合作组如何完成这种顺导？
[余艳双]每篇文本都会有其与其它文本的前后联系，本组的内容重点要突出这种联系的主题点，你们在研究教材时，如果没有前后关联，那这样教学是否不够充分考虑单元的整体性？
[赵建鼎]
刚才老师们的建议，我们合作组非常感谢，并部分接受，鉴于大家刚才的问题，基于芳玲的问题，我认为这样题材的诗歌的层次性教学一定要有体现，我建议把教学分为三步，并在这种层次性教学里侧面回答老师们的问题：
第一步：诗中有画面教学
诗歌写了什么？请学生默读诗歌，划出相关词语：渔船、小童、篙、棹、伞、风，图文并茂，教学篙与棹，读出押韵与节奏。
诗歌为什么写这些？师：其实船过安仁，诺大的一个江面及两岸，可能还有哪些景物？但诗人这些都没有写，只写了这么几种，这些到底为什么吸引着诗人呢？让我们继续研究。
第二步：诗中有动作教学
出示诗歌，填写动作的词，读读填进的词——收、停、坐、张、遮、使——这些词有什么共同的特征？哪件事情最不可思议，最有意思？他们到底是怎么想的呢？
换位体验：他们还会想出哪些玩乐不可思议的神点子来？你们也来当一当，比比谁说的点子最有意思？
第三步：诗中有话语教学
对话孩子：两个淘气调皮，鬼点子多的儿童会仅仅只有动作吗？语言：想象写作，角色对话
读写反馈：走进作者：杨万里的儿童诗歌还有一些，让我们去看看他对儿童的无限喜爱吧！
我们合作组认为：学生有思路，诗歌本身也有思路，教学也有思路，如果能实现三路归一，那教学的效率会高很多，这是我们回答余音老师的疑问；诗歌对于整个单元的整体构架有没有落实？这是一个很有价值的思考，感谢双副给我们这样的启迪，其实我们在教学中已经考虑这样的因素，比如我就本课两首古诗做了一个同类性研究，得出这是一组描写童年，表达童趣的诗歌，那么真正的童趣一定要落实到语言深处去，后面的几篇课文其实儿童的视角都是明显的。于是，我们的语言训练点选择与单元主题基调是一致的。
[张丽华]
1.读通读顺的环节共同点：在语音教学中寻找一个训练点（韵母发音与停顿）难点字的发音、押韵与节奏，再来开火车，把训练点分散在火车车厢里，逐步落实。
2.把评价的方式方法多样化：做到长与短的结合，虚与实的结合，语言评价与肢体评价的结合
3.多媒体的使用：字音字义的结合点要有图片的介入，结合文本本身的图画使用
第一个发言的和发言最长的，以及最后作总结发言的，是一个合作组，一个是引领型导师，一个伙伴型导师，一个是80后学员，每一次学员的教学，导师作为合作组负责人来组织议课、磨课，在每种文本的语言价值点和课例研究上充分发挥合作组的作用。
三、合作，聚一众情怀
一次辩课，一次提升，越辩越明，越辩越优，在这种激烈的争辩中，合作才能真正落实到教学本身。但这种氛围的形成，不是一蹴而就的，而是经历了长期的非功利性团队打造后建立的。我们努力营造“789语文合作社”的非功利性团队文化。我们让专业与奉献淡化一些，把帮助与相伴突出一些。于是，我们推出了“感恩照片秀”，让“萌萌哒”与“卡哇伊”渐渐融合于团队；我们推出“我给导师敬杯茶”活动，让团队成员找到归属感；我们推出“粉笔字周周秀”活动，让展示与锻炼相得益彰。看上去不像专业的这些行为，却让我们收获了专业领域非常需要的元素：凝聚力与热情。
对于“素养”，我们也关注让每一个成员经历专业素养的发生发展本身，而不是告诉每一个成员，我们如何去做，我们也希望教师们能把这种意识带给自己的课堂与学生。
对于“合作”，我们关注团队内成员的人本资源整合，我们把老师们的时间成本、精力成本、专业成本等多方面进行统整，我们用最小的资源成本，正在做一件很大的功在后人的工程。
如果说课程改革是一条路，那这条光明大道两旁，会有许多通向它的分支，毫无疑问，年轻而活动无限的“789语文合作社”会是其中一条很美丽的小路。现在，我们正在路上，路旁的风景，很美很美……
参考的文献：
[1]中华人民共和国教育部 《语文课程标准》（北京师范大学出版社，2011）
[2]（德）沃尔夫冈·伊泽尔《阅读活动——审美响应理论》（复旦学报（社会科学版）杂志编辑部，2011.06）
[3]（日）佐藤学《学校的挑战：创建学习共同体 》 （华东师范大学出版社，2010.8）
[4]浙江省教育厅《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》2015.03