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【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
学校要发展，提高教育教学质量是关键，而要提高学校教育教学质量，就要加强教师队伍管理，促进教师专业成长，引领教师走“科研兴校”之路。但在实际工作中，常出现这样的现象：一些教师喜爱搞教学研究，但脱离教学实际，虽有教研论文等成果见诸报端，教学效果却不佳；有些教师，在课堂上狠下功夫，教学质量名列前茅，但不能将其经验上升为理论成果，因而职称评聘无望。面对这种“能研的不能教，能教的不能研”的怪现状，我们应深入实际，拟订切实可行的措施，有效利用现代网络，让教师结成对子，取长补短，实现优势互补，以打破教师“研”和“教”之间的壁垒。
一、搞好师徒结对，实现优势互补
有些教师，尤其是中老年教师，工作踏实敬业，一心扑在教学工作上，他们凭着长期的工作经历，积累了不少实战经验，教学效也不错，但他们把主要精力用在了教学上，没有时间，没有心思，也不善于去把自己的经验升华为理论成果，他们虽实践经验不少，但理论水平不足。有些教师，尤其是青年教师，脑子灵活，做事有冲劲，他们对现代网络等新事物、新观念接受快，常常能高谈阔论，但实践经验欠缺。如果让他们结成对子，取长补短，互利互惠，形成优势互补，就有利于促进教学相长、和谐共赢。
1、让个性修养、兴趣爱好和学科专业相同或相近的教师组合结对。把兴趣爱好和个性修养相同或相似性的教师结成对子，有利于他们平等对话，友好相处，愉快合作，彼此交流。由于志趣爱好等的相同，有实战经验教师就愿意把自己的教育教学经验、方法、心得体会等毫无保留的传授给年轻教师，给他们课堂教学以实际指导，年轻教师也容易接受老教师的教诲，并愿意和老教师交流，一道将实践经验总结上升为理论成果。把学科专业相同或相近的老师结成对子，有利于他们进行学科交流、总结和提高。在教学中，学科不同，教学方法、技能培養、兴趣激发、教具准备、课堂组织等也有所差别，让相同学科的教师结对，更便于他们在实践中探讨和交流，促进智慧的生长，促进创新的生成，促进方法的改进，促进经验的积累，促进技能的提高，促进理论的升华。
师徒交往的过程是对思想、信念、方法、经验的传承过程，也是理念更新、教学创造、经验改造、智慧生长的反承过程。我们可以定期、不定期开展经验交流活动，让他们把自己教育管理学生、课堂教学的经验体会交流出来，大家一起进行分析、归纳、总结，将实际经验上升为理论。同时，有效开展教学竞赛、比拼活动，将总结出来的理论应用于教学实践之中，在实践过程中进行检验，形成“实践催生理论，理论指导实践”的良性循环和升华过程。
2、拓展经验交流渠道，狠抓集体备课等活动。在教师结对过程中，很难实现一一结对，于是，学校可拓宽多种形式的经验交流渠道，集体备课就是一种有效的方式。我们可变传统的单一、个体备课为集体备课，通过年级组或学科教研组，组织同学科教师就学生情况、教材编写意图、教法选用等反复研讨，就某一课题集体设计教学方案，让某位教师到课堂中去实施，给教师展示自己的平台，然后集体进行评议，找差距，添措施，促进实践经验转化为理论成果。
二、发挥网络优势，以网络教研促发展
读书是教师提高专业文化素养和教育研究能力的重要途径。平时，不少教师业余时间几乎在茶馆等场所无聊的度过。我们学校应加强图书室、阅览室和网络微机室的建设和管理，添置一些教育教学理论书籍等；加强图书网络管理人员的培养，提高其管理和服务质量；加强图书网络室环境和硬件设施建设，营造良好的阅读氛围，吸引教师走出茶馆等场所，走进学校图书馆、网络室，让他们喜欢来，经常来，让这里成为他们丰富业余生活、从事学习研讨、提高专业素养的乐园。
同时，学校要科学、合理地安排教师的日常事务，给教师以更多从事教育研究的时间和空间。首先，科学合理地安排教师岗位和教学课程，特别是骨干教师的课程，努力做到人尽其才，物尽其用。第二，向课堂要质量、减轻学生课业负担，减少教师批改作业量和批改时间，提倡采用重点评讲、学生互改、单独辅导等方式，改变教师单一的在学生作业本上画钩叉、学生根本不看的那种既浪费时间、又没什么效果的批改方法。第三，减少不必要的开会、学习和流于形式的其他工作，科学合理地安排教师的阅读、上网等作息时间。这样，让教师有时间，有精力，并主动走进图书室、阅览室和网络微机室。利用图书室，让教师选择合适的专业成长书籍阅读，丰富大脑；利用教育网络，让教师查阅资料，借鉴别人已有的相关教育成果资源，形成资源共享，为教师营造交流学习的良好氛围；开通教师论坛、博客，促进教师进行教学反思，让教师把自己从事教育教学和研究的心得体会，教学反思、教研经历和教研故事等，写进教师博客或进行论坛交流投稿，帮助教师不断提高专业技能，促进教师专业成长。
学校要发展，教师专业素养要提高。学校发展，要走“科研兴校”之路，教师提高，得走互助合作之路。学校要不断创设教师从事教育教学和科学探究的绿色通道，把教师教育教学实践和科学研究有效结合起来，促使教师均衡发展和专业素质的提高，促进学校长足发展。
学校要发展，提高教育教学质量是关键，而要提高学校教育教学质量，就要加强教师队伍管理，促进教师专业成长，引领教师走“科研兴校”之路。但在实际工作中，常出现这样的现象：一些教师喜爱搞教学研究，但脱离教学实际，虽有教研论文等成果见诸报端，教学效果却不佳；有些教师，在课堂上狠下功夫，教学质量名列前茅，但不能将其经验上升为理论成果，因而职称评聘无望。面对这种“能研的不能教，能教的不能研”的怪现状，我们应深入实际，拟订切实可行的措施，有效利用现代网络，让教师结成对子，取长补短，实现优势互补，以打破教师“研”和“教”之间的壁垒。
一、搞好师徒结对，实现优势互补
有些教师，尤其是中老年教师，工作踏实敬业，一心扑在教学工作上，他们凭着长期的工作经历，积累了不少实战经验，教学效也不错，但他们把主要精力用在了教学上，没有时间，没有心思，也不善于去把自己的经验升华为理论成果，他们虽实践经验不少，但理论水平不足。有些教师，尤其是青年教师，脑子灵活，做事有冲劲，他们对现代网络等新事物、新观念接受快，常常能高谈阔论，但实践经验欠缺。如果让他们结成对子，取长补短，互利互惠，形成优势互补，就有利于促进教学相长、和谐共赢。
1、让个性修养、兴趣爱好和学科专业相同或相近的教师组合结对。把兴趣爱好和个性修养相同或相似性的教师结成对子，有利于他们平等对话，友好相处，愉快合作，彼此交流。由于志趣爱好等的相同，有实战经验教师就愿意把自己的教育教学经验、方法、心得体会等毫无保留的传授给年轻教师，给他们课堂教学以实际指导，年轻教师也容易接受老教师的教诲，并愿意和老教师交流，一道将实践经验总结上升为理论成果。把学科专业相同或相近的老师结成对子，有利于他们进行学科交流、总结和提高。在教学中，学科不同，教学方法、技能培養、兴趣激发、教具准备、课堂组织等也有所差别，让相同学科的教师结对，更便于他们在实践中探讨和交流，促进智慧的生长，促进创新的生成，促进方法的改进，促进经验的积累，促进技能的提高，促进理论的升华。
师徒交往的过程是对思想、信念、方法、经验的传承过程，也是理念更新、教学创造、经验改造、智慧生长的反承过程。我们可以定期、不定期开展经验交流活动，让他们把自己教育管理学生、课堂教学的经验体会交流出来，大家一起进行分析、归纳、总结，将实际经验上升为理论。同时，有效开展教学竞赛、比拼活动，将总结出来的理论应用于教学实践之中，在实践过程中进行检验，形成“实践催生理论，理论指导实践”的良性循环和升华过程。
2、拓展经验交流渠道，狠抓集体备课等活动。在教师结对过程中，很难实现一一结对，于是，学校可拓宽多种形式的经验交流渠道，集体备课就是一种有效的方式。我们可变传统的单一、个体备课为集体备课，通过年级组或学科教研组，组织同学科教师就学生情况、教材编写意图、教法选用等反复研讨，就某一课题集体设计教学方案，让某位教师到课堂中去实施，给教师展示自己的平台，然后集体进行评议，找差距，添措施，促进实践经验转化为理论成果。
二、发挥网络优势，以网络教研促发展
读书是教师提高专业文化素养和教育研究能力的重要途径。平时，不少教师业余时间几乎在茶馆等场所无聊的度过。我们学校应加强图书室、阅览室和网络微机室的建设和管理，添置一些教育教学理论书籍等；加强图书网络管理人员的培养，提高其管理和服务质量；加强图书网络室环境和硬件设施建设，营造良好的阅读氛围，吸引教师走出茶馆等场所，走进学校图书馆、网络室，让他们喜欢来，经常来，让这里成为他们丰富业余生活、从事学习研讨、提高专业素养的乐园。
同时，学校要科学、合理地安排教师的日常事务，给教师以更多从事教育研究的时间和空间。首先，科学合理地安排教师岗位和教学课程，特别是骨干教师的课程，努力做到人尽其才，物尽其用。第二，向课堂要质量、减轻学生课业负担，减少教师批改作业量和批改时间，提倡采用重点评讲、学生互改、单独辅导等方式，改变教师单一的在学生作业本上画钩叉、学生根本不看的那种既浪费时间、又没什么效果的批改方法。第三，减少不必要的开会、学习和流于形式的其他工作，科学合理地安排教师的阅读、上网等作息时间。这样，让教师有时间，有精力，并主动走进图书室、阅览室和网络微机室。利用图书室，让教师选择合适的专业成长书籍阅读，丰富大脑；利用教育网络，让教师查阅资料，借鉴别人已有的相关教育成果资源，形成资源共享，为教师营造交流学习的良好氛围；开通教师论坛、博客，促进教师进行教学反思，让教师把自己从事教育教学和研究的心得体会，教学反思、教研经历和教研故事等，写进教师博客或进行论坛交流投稿，帮助教师不断提高专业技能，促进教师专业成长。
学校要发展，教师专业素养要提高。学校发展，要走“科研兴校”之路，教师提高，得走互助合作之路。学校要不断创设教师从事教育教学和科学探究的绿色通道，把教师教育教学实践和科学研究有效结合起来，促使教师均衡发展和专业素质的提高，促进学校长足发展。