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摘要：部编版语文教材非常强调课外阅读的重要性。要推进名著整本书阅读的落实，单纯地让学生自己去读，往往达不到理想的效果。本文以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例，引导学生以任务单驱动自主阅读，以思维导图推进阅读进度，以专题研究提升阅读的质量，是提高学生语文核心素养的一条有效路径。
关键词：名著阅读；整本书阅读；有效途径；《骆驼祥子》
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0099
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读已经成为语文课程的“正规军”。部编版初中语文教材各册均安排6部名著，旨在培养学生阅读整部书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。这种安排最大的意义是读书活动成为语文课程的重要部分，课外阅读课程化在教材层面得到充分体现。
整本书的阅读属于课外阅读的范畴，但是又与课外阅读有所不同。课外阅读在时间、场所、方式等方面都与课内阅读有较大的差异。但在实际的教学中，整本书阅读往往是喊得响，落得轻。如何有效地实施“整本书阅读”的策略，从而提升阅读的质量呢？
笔者以《骆驼祥子》的整本书阅读教学为例，展开了积极探寻。
整本书的阅读不是放任学生随意读。而应该是在教师指导下，在群体共读中扎实地予以推进。
一、以任务单驱动学生自主阅读
自读，是阅读活动的起点。为了让学生的阅读更有针对性。给自读下发任务单，是为了激发学生兴趣，从而有效地开展自主阅读。这里所说的“任务单”，也被称为“学习单”或“助读单”，主要通过任务驱动的方式发挥学生的自主性，让学生依单寻知、依单解惑，学生通过表达、沟通、交流、解释、询问等多种语言活动形式来完成任务。也就是围绕当前的学习主题，基于已有的知识和经验，为阅读的开展搭建必要的学习支架。
《骆驼祥子》是一部长篇小说，小说讲述北平人力车夫的辛酸故事。具有时代感的小说，讲述的一种逐渐消失的职业——人力车夫。
借助任务单，分组写篇章导读，既能训练学生的概括能力，也能让学生尽快熟知小说的主要内容。
用任务单给小说主要人物填履历，也可以较好地引起学生的阅读兴趣。
如：给你印象最深刻的人物制作一张个性化的简历表，并补充完整表格。
老舍的《骆驼祥子》，七年级下册“名著导读”对它的策略定位是“圈点批注”，这是传统的读书方法，可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、考查，也是一种治学的方式。
结合课文导读的内容，除了可以给字词句进行批注外，依托王尚文先生选编的《祥子和他的车》内容，还可以文本中的标点符号为媒介，读赏析人物形象。
在课堂教学中选取小说的一个片段，指导学生如何进行标点符号的批注阅读。例：他不吃烟，不喝酒，不赌钱，没有任何嗜好，没有家庭的累赘，只要他自己肯咬牙，事儿就没有个不成。他对自己起下誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的车不可！是现打的，不要旧车见过新的。
师：推荐一位学生朗读，你有什么感受？在用词上有什么发现？
生：这段话，写出他立下誓言，要买自己的车。运用了一连串的否定词“不”“非……不可”，连用9个逗号，语气强烈。
师：我们不妨改变一下人称，把自己当作祥子，这时候，可否将句末的“！”改为“。”？
指導学生通过细读文字，批注标点，在比对和分析中，将老舍笔下吃苦耐劳、坚韧如骆驼一般的祥子读“活”了，传递出经典中的文字就贵在细细品味。
然后下发阅读任务单，明确阅读要求，有针对性地指导帮助学生开展圈点批注。如：
二、以思维导图推进阅读深入
“思维导图”是一种将图形与文字融为一体，开发思维潜力、提高思维能力的简单而高效的工具，是一种新的思维模式。它图文并茂地将无形的思维可视化，把纯粹单一的文字变成彩色的、富有创意的个性图画，有利于信息的梳理、存储以及发散性思维的开发。它操作性强，既可以让学生独立思考完成，也可以小组合作或师生合作完成。它概括性强、信息量大，方便学生展示交流。随着阅读的层层深入，学生的思维导图也日趋丰实、完善，彰显个性，能有效提高学生的阅读质量，提升学生的思维品质，从而引领他们的阅读向思维更深处漫溯。
对阅读整本书来说，思维导图的功用是多元的，它既能梳理信息、整体构建，又可以引发思维、增强记忆，还可以提供思路、复述故事、交流分享、提高认识。“整本书阅读”，关键是整体。在读书交流时，我们要始终有整体的观念。比如，对情节连贯性较强的小说类作品而言，要让学生抓住人物和事件的主要线索，提炼成连贯的、整体的画面，让隐形的思维直观化。
如以小组为单位进行群体共读，共同梳理祥子小说中人物关系的脉络图。选读《骆驼祥子》中的相关篇章，绘制祥子和他的女人思维导图。再如，分析祥子对待虎妞态度的变化，运用思维导图画出祥子对待虎妞的态度转变。通过祥子对虎妞态度变化的思维导图，我们可以清楚地梳理出祥子从一个要强的青年变成了一个麻木堕落的自私者的过程。
各种内容和形式的思维导图制作，让学生在阅读中更为明确主人公祥子买车三起三落的经历。同时这些思维导图能表现祥子由希望到失望，由奋斗到失败，由挣扎到绝望，最终走向颓废和堕落的人生轨迹，整本书读起来使人既心酸又倍感压抑。在思维导图的引领下，学生明确祥子的毁灭，不在肉体而在精神，其悲剧意义是双重的，即生活的悲剧和精神的悲剧，这是一个粉碎的梦幻并在黑暗的社会里逐渐熄灭了生命之火的殉葬者的悲剧。
三、以专题学习提升阅读的层次
专题学习活动的设计一般要体现“专题性”“综合性”“研究性”“生成性”等特点。基于专题学习的整本书小说阅读学习活动的设计，需充分考虑以上特点，设计出适应学习需求的阅读。 专题学习的“专题性”特征正是整合阅读活动的一个非常好的启发。文本的组合、活动的组合都归拢于一个统一的学习主题之下，有统一的指向，可以对阅读活动进行整合。同时，基于学生实际的学习需求选定了最合适的专题之后；教师可以对整书阅读的学习内容和学习活动进行合理的取舍。
1. 主题探究阅读课
《骆驼祥子》探寻祥子悲剧命运的原因
（1）课前：学生自读，运用任务单和制作思维导图，完成如下学习任务，以熟悉整本书的内容。
①列举祥子身上的美好品质和祥子堕落后的表现，不少于5 点。②画思维导图，理清祥子的社会关系，包括不同人物与祥子之间发生的事件、有代表性的语言、人物的命运结局等。③假设祥子有微信，请设计出祥子的微信个人信息，并根据课文内容写出他和书中某人的聊天记录。④你认为老舍对祥子的命运抱什么态度？结合书中内容佐证你的观点。
（2）课堂：给学生搭建专题探究的支架，以开展学习活动来探讨祥子的悲剧根源。
探讨祥子命运的转折点
祥子作为一个普通劳动者，他希望通过自己的劳动过着普通的生活，但是，他这种最普通的生活愿望也无法实现。最后丧失了生活的信念，沦落为市井流氓诬赖，甚至不惜出卖他人而获取金钱。指导学生探究：老舍从两个方面去写祥子的悲剧——突出祥子的好人性格；突出是社会现实的不合理。
祥子是个好人，善良、勤劳、坚毅，而他的生活愿望又是普通的。
探讨发现祥子身上的“善”
如：①从不讲价，不讲票价，看着给——憨厚老实；②用了三年时间他凑足了100块钱，他拉车遇到了很多困难，但是他一直没有放弃，终于攒够了买第一辆车的钱——坚持不懈；③他愿意心中有个准头，哪怕是剩的少……他是一个萝卜一个坑的人——脚踏实地；④祥子从来不抢别人的买卖——崇礼尚义；⑤祥子为小马和他爷爷买包子——善良。
引导学生进一步挖掘祥子的“善”。
师点拨、小结：即使处境艰难，心里仍惦记、关心曹家人。能关心他人，是善良，自己有难，还能心系他人，是至善。祥子曾经是一个老实坚忍、勤劳善良、吃苦耐劳、自尊好强的个体劳动者。
而就是这样的一个普通的好人，在社会里也无法生存。军阀抢劫；被孙侦探敲诈；被女流氓强行占有；小福子死亡把他一步步推向深渊。除了四个重要情节，还有其他的情节，比如夏太太勾引祥子，这样的情节反映了社会丑恶腐烂。这些都是社会外部环境的因素。是社会现实，把祥子逼到绝路，使他堕落。
谁该为祥子的悲剧买单？
“体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的祥子”成为“堕落的，自私的，不行的，社会病胎里的产儿，个人主义的陌路鬼”。由“人”变成“鬼”，祥子变化的原因是什么？指导学生分析文中的社会环境，也可以联系历史来解读，还可以联系主人公自身。
师明确：祥子的堕落是社会造成的，他苦苦挣扎，勤劳节俭地生活，热切希望改变穷苦的现状，但是残酷的现实把他的种种梦想一一打破祥子还是在命运的怪圈里轮回，一次又一次地充满希望，一次又一次地彻底绝望。生活就是这样折磨着祥子，经历过一切后，他屈服了。要强有什么用呢？振奋有什么用呢？到最后还不是一样。在这样的社会中，想凭着个人的努力挣出一片天来是完全不可能的。前方的道路已经一一封锁，自己除了过一天乐一天还有什么选择呢？于是祥子完全堕落了，成了一具没有任何思想的行尸走肉。
祥子的悲剧，当然也有祥子自身的原因。他没有受过教育，所以只能靠力气谋生。他不懂人情，不善言语，遇事不知道变通，对车夫“情有独钟”，可是车夫是吃青春饭的，这也注定祥子悲劇的发生。所以，从某种意义上来讲，祥子的悲剧也是性格的悲剧。他思想的局限性和性格心理的弱点是造成他悲剧的主观原因。
这样的专题学习围绕学生感兴趣的核心问题开展，既可以让学生深入研读名著，具体全面地认识人物形象，又能够让学生与生活产生联系，引导学生走进文本，加深对文本和社会生活的理解。
2. 指导学生写读书专题小论文
写阅读专题小论文是以“作研究”的方式来读书——独立思考，独立提出问题，搜索材料，组织材料，阐述观点，论证观点，组织文章。
比如以品味《骆驼祥子》里的京味儿为专题的小论文写作。
老舍小说最大的特点是独具北京特色的语言，这几乎成了一种标志性的东西，在《骆驼祥子》里更是有淋漓尽致的展现。像洋车夫的“拉晚儿”，就如同现今北京的的哥跑夜班车；将腰带“杀进腰”，就是紧紧裤腰带，打起精神头儿，好去卖力的拉车；“车口儿上”就是停车处，好比现在火车站外边出租车拉客的地方；还有什么再凑个块儿八角，一百元便可打住，管饭食叫“嚼谷”；当然也不乏一些粗俗的言语，如“来吊棒”便是调情之意，称娼主为“老叉杆”。书中诸如此类北京方言俗语数不胜数，这种以北京话为基础的俗白、凝练的文字，极富有市井色彩，充满通俗的趣味。
指导学生深入分析研讨，围绕小说中的京味儿作专题研究，并写成研究小论文。比如《京味儿语言的艺术》《骆驼祥子语言的幽默性》。
读书小论文写作纵向深化了整本书的阅读。专题写作从研究的角度，纵向深化了整本书的读书活动，将阅读活动从“我感受到什么”深入到“我能分析为什么”。从浅层地谈读后心得、感悟、体会，到深层地分析、思考、质疑书本中的人物、情节、主题、内容、结构、语言等，无一不是从感性的体会深入到理性的思考。这对整本书的阅读来说是一个质的进步。
总之，以任务单驱动整本书自主阅读，以绘制思维导图来推进阅读进度，以专题学习提升整本书阅读的层次，可以使阅读持之以恒，坚持到底，从而把学生的阅读推向更深处。教师在阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。
参考文献：
[1] 刘春文.建构灵性课堂，实施“整本书阅读”[J].语文知识，2017（6）.
[2] 彭莉琼.祥子的悲剧谁之过[J].中学语文，2017（7）.
（作者单位：浙江省浙江师范大学附属秀洲实验学校 321004）
关键词：名著阅读；整本书阅读；有效途径；《骆驼祥子》
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0099
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读已经成为语文课程的“正规军”。部编版初中语文教材各册均安排6部名著，旨在培养学生阅读整部书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。这种安排最大的意义是读书活动成为语文课程的重要部分，课外阅读课程化在教材层面得到充分体现。
整本书的阅读属于课外阅读的范畴，但是又与课外阅读有所不同。课外阅读在时间、场所、方式等方面都与课内阅读有较大的差异。但在实际的教学中，整本书阅读往往是喊得响，落得轻。如何有效地实施“整本书阅读”的策略，从而提升阅读的质量呢？
笔者以《骆驼祥子》的整本书阅读教学为例，展开了积极探寻。
整本书的阅读不是放任学生随意读。而应该是在教师指导下，在群体共读中扎实地予以推进。
一、以任务单驱动学生自主阅读
自读，是阅读活动的起点。为了让学生的阅读更有针对性。给自读下发任务单，是为了激发学生兴趣，从而有效地开展自主阅读。这里所说的“任务单”，也被称为“学习单”或“助读单”，主要通过任务驱动的方式发挥学生的自主性，让学生依单寻知、依单解惑，学生通过表达、沟通、交流、解释、询问等多种语言活动形式来完成任务。也就是围绕当前的学习主题，基于已有的知识和经验，为阅读的开展搭建必要的学习支架。
《骆驼祥子》是一部长篇小说，小说讲述北平人力车夫的辛酸故事。具有时代感的小说，讲述的一种逐渐消失的职业——人力车夫。
借助任务单，分组写篇章导读，既能训练学生的概括能力，也能让学生尽快熟知小说的主要内容。
用任务单给小说主要人物填履历，也可以较好地引起学生的阅读兴趣。
如：给你印象最深刻的人物制作一张个性化的简历表，并补充完整表格。
老舍的《骆驼祥子》，七年级下册“名著导读”对它的策略定位是“圈点批注”，这是传统的读书方法，可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、考查，也是一种治学的方式。
结合课文导读的内容，除了可以给字词句进行批注外，依托王尚文先生选编的《祥子和他的车》内容，还可以文本中的标点符号为媒介，读赏析人物形象。
在课堂教学中选取小说的一个片段，指导学生如何进行标点符号的批注阅读。例：他不吃烟，不喝酒，不赌钱，没有任何嗜好，没有家庭的累赘，只要他自己肯咬牙，事儿就没有个不成。他对自己起下誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的车不可！是现打的，不要旧车见过新的。
师：推荐一位学生朗读，你有什么感受？在用词上有什么发现？
生：这段话，写出他立下誓言，要买自己的车。运用了一连串的否定词“不”“非……不可”，连用9个逗号，语气强烈。
师：我们不妨改变一下人称，把自己当作祥子，这时候，可否将句末的“！”改为“。”？
指導学生通过细读文字，批注标点，在比对和分析中，将老舍笔下吃苦耐劳、坚韧如骆驼一般的祥子读“活”了，传递出经典中的文字就贵在细细品味。
然后下发阅读任务单，明确阅读要求，有针对性地指导帮助学生开展圈点批注。如：
二、以思维导图推进阅读深入
“思维导图”是一种将图形与文字融为一体，开发思维潜力、提高思维能力的简单而高效的工具，是一种新的思维模式。它图文并茂地将无形的思维可视化，把纯粹单一的文字变成彩色的、富有创意的个性图画，有利于信息的梳理、存储以及发散性思维的开发。它操作性强，既可以让学生独立思考完成，也可以小组合作或师生合作完成。它概括性强、信息量大，方便学生展示交流。随着阅读的层层深入，学生的思维导图也日趋丰实、完善，彰显个性，能有效提高学生的阅读质量，提升学生的思维品质，从而引领他们的阅读向思维更深处漫溯。
对阅读整本书来说，思维导图的功用是多元的，它既能梳理信息、整体构建，又可以引发思维、增强记忆，还可以提供思路、复述故事、交流分享、提高认识。“整本书阅读”，关键是整体。在读书交流时，我们要始终有整体的观念。比如，对情节连贯性较强的小说类作品而言，要让学生抓住人物和事件的主要线索，提炼成连贯的、整体的画面，让隐形的思维直观化。
如以小组为单位进行群体共读，共同梳理祥子小说中人物关系的脉络图。选读《骆驼祥子》中的相关篇章，绘制祥子和他的女人思维导图。再如，分析祥子对待虎妞态度的变化，运用思维导图画出祥子对待虎妞的态度转变。通过祥子对虎妞态度变化的思维导图，我们可以清楚地梳理出祥子从一个要强的青年变成了一个麻木堕落的自私者的过程。
各种内容和形式的思维导图制作，让学生在阅读中更为明确主人公祥子买车三起三落的经历。同时这些思维导图能表现祥子由希望到失望，由奋斗到失败，由挣扎到绝望，最终走向颓废和堕落的人生轨迹，整本书读起来使人既心酸又倍感压抑。在思维导图的引领下，学生明确祥子的毁灭，不在肉体而在精神，其悲剧意义是双重的，即生活的悲剧和精神的悲剧，这是一个粉碎的梦幻并在黑暗的社会里逐渐熄灭了生命之火的殉葬者的悲剧。
三、以专题学习提升阅读的层次
专题学习活动的设计一般要体现“专题性”“综合性”“研究性”“生成性”等特点。基于专题学习的整本书小说阅读学习活动的设计，需充分考虑以上特点，设计出适应学习需求的阅读。 专题学习的“专题性”特征正是整合阅读活动的一个非常好的启发。文本的组合、活动的组合都归拢于一个统一的学习主题之下，有统一的指向，可以对阅读活动进行整合。同时，基于学生实际的学习需求选定了最合适的专题之后；教师可以对整书阅读的学习内容和学习活动进行合理的取舍。
1. 主题探究阅读课
《骆驼祥子》探寻祥子悲剧命运的原因
（1）课前：学生自读，运用任务单和制作思维导图，完成如下学习任务，以熟悉整本书的内容。
①列举祥子身上的美好品质和祥子堕落后的表现，不少于5 点。②画思维导图，理清祥子的社会关系，包括不同人物与祥子之间发生的事件、有代表性的语言、人物的命运结局等。③假设祥子有微信，请设计出祥子的微信个人信息，并根据课文内容写出他和书中某人的聊天记录。④你认为老舍对祥子的命运抱什么态度？结合书中内容佐证你的观点。
（2）课堂：给学生搭建专题探究的支架，以开展学习活动来探讨祥子的悲剧根源。
探讨祥子命运的转折点
祥子作为一个普通劳动者，他希望通过自己的劳动过着普通的生活，但是，他这种最普通的生活愿望也无法实现。最后丧失了生活的信念，沦落为市井流氓诬赖，甚至不惜出卖他人而获取金钱。指导学生探究：老舍从两个方面去写祥子的悲剧——突出祥子的好人性格；突出是社会现实的不合理。
祥子是个好人，善良、勤劳、坚毅，而他的生活愿望又是普通的。
探讨发现祥子身上的“善”
如：①从不讲价，不讲票价，看着给——憨厚老实；②用了三年时间他凑足了100块钱，他拉车遇到了很多困难，但是他一直没有放弃，终于攒够了买第一辆车的钱——坚持不懈；③他愿意心中有个准头，哪怕是剩的少……他是一个萝卜一个坑的人——脚踏实地；④祥子从来不抢别人的买卖——崇礼尚义；⑤祥子为小马和他爷爷买包子——善良。
引导学生进一步挖掘祥子的“善”。
师点拨、小结：即使处境艰难，心里仍惦记、关心曹家人。能关心他人，是善良，自己有难，还能心系他人，是至善。祥子曾经是一个老实坚忍、勤劳善良、吃苦耐劳、自尊好强的个体劳动者。
而就是这样的一个普通的好人，在社会里也无法生存。军阀抢劫；被孙侦探敲诈；被女流氓强行占有；小福子死亡把他一步步推向深渊。除了四个重要情节，还有其他的情节，比如夏太太勾引祥子，这样的情节反映了社会丑恶腐烂。这些都是社会外部环境的因素。是社会现实，把祥子逼到绝路，使他堕落。
谁该为祥子的悲剧买单？
“体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的祥子”成为“堕落的，自私的，不行的，社会病胎里的产儿，个人主义的陌路鬼”。由“人”变成“鬼”，祥子变化的原因是什么？指导学生分析文中的社会环境，也可以联系历史来解读，还可以联系主人公自身。
师明确：祥子的堕落是社会造成的，他苦苦挣扎，勤劳节俭地生活，热切希望改变穷苦的现状，但是残酷的现实把他的种种梦想一一打破祥子还是在命运的怪圈里轮回，一次又一次地充满希望，一次又一次地彻底绝望。生活就是这样折磨着祥子，经历过一切后，他屈服了。要强有什么用呢？振奋有什么用呢？到最后还不是一样。在这样的社会中，想凭着个人的努力挣出一片天来是完全不可能的。前方的道路已经一一封锁，自己除了过一天乐一天还有什么选择呢？于是祥子完全堕落了，成了一具没有任何思想的行尸走肉。
祥子的悲剧，当然也有祥子自身的原因。他没有受过教育，所以只能靠力气谋生。他不懂人情，不善言语，遇事不知道变通，对车夫“情有独钟”，可是车夫是吃青春饭的，这也注定祥子悲劇的发生。所以，从某种意义上来讲，祥子的悲剧也是性格的悲剧。他思想的局限性和性格心理的弱点是造成他悲剧的主观原因。
这样的专题学习围绕学生感兴趣的核心问题开展，既可以让学生深入研读名著，具体全面地认识人物形象，又能够让学生与生活产生联系，引导学生走进文本，加深对文本和社会生活的理解。
2. 指导学生写读书专题小论文
写阅读专题小论文是以“作研究”的方式来读书——独立思考，独立提出问题，搜索材料，组织材料，阐述观点，论证观点，组织文章。
比如以品味《骆驼祥子》里的京味儿为专题的小论文写作。
老舍小说最大的特点是独具北京特色的语言，这几乎成了一种标志性的东西，在《骆驼祥子》里更是有淋漓尽致的展现。像洋车夫的“拉晚儿”，就如同现今北京的的哥跑夜班车；将腰带“杀进腰”，就是紧紧裤腰带，打起精神头儿，好去卖力的拉车；“车口儿上”就是停车处，好比现在火车站外边出租车拉客的地方；还有什么再凑个块儿八角，一百元便可打住，管饭食叫“嚼谷”；当然也不乏一些粗俗的言语，如“来吊棒”便是调情之意，称娼主为“老叉杆”。书中诸如此类北京方言俗语数不胜数，这种以北京话为基础的俗白、凝练的文字，极富有市井色彩，充满通俗的趣味。
指导学生深入分析研讨，围绕小说中的京味儿作专题研究，并写成研究小论文。比如《京味儿语言的艺术》《骆驼祥子语言的幽默性》。
读书小论文写作纵向深化了整本书的阅读。专题写作从研究的角度，纵向深化了整本书的读书活动，将阅读活动从“我感受到什么”深入到“我能分析为什么”。从浅层地谈读后心得、感悟、体会，到深层地分析、思考、质疑书本中的人物、情节、主题、内容、结构、语言等，无一不是从感性的体会深入到理性的思考。这对整本书的阅读来说是一个质的进步。
总之，以任务单驱动整本书自主阅读，以绘制思维导图来推进阅读进度，以专题学习提升整本书阅读的层次，可以使阅读持之以恒，坚持到底，从而把学生的阅读推向更深处。教师在阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。
参考文献：
[1] 刘春文.建构灵性课堂，实施“整本书阅读”[J].语文知识，2017（6）.
[2] 彭莉琼.祥子的悲剧谁之过[J].中学语文，2017（7）.
（作者单位：浙江省浙江师范大学附属秀洲实验学校 321004）