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摘要:随着新课程改革在全国范围内的实施和信息技术的广泛运用,英语教学也面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展,这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。
关键词:新课标 教学观念
转变教育理念,提倡新型英语教学,实施教学改革是新课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上,对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革,以适应新时代人才培养的需要。作为一名中学英语教师, 通过自己的体会与实践, 感到需要从以下几方面付出努力。
一、更新觀念,注重学生全面发展
新课程标准是根据社会发展的需求和学生自身发展的需要制定的。新的教育理念强调以人为本,在英语教学中,教师不应再是演讲者,而应是课堂活动的设计者和参与者;教学的焦点不再是教师如何教,而应是学生如何学的问题。教师要在教学中运用自己的知识和能力,充分发挥学生的主体作用,注重学生的全面发展,让学生具有持续学习的能力,为学生终身学习打下基础。同时教师要注意激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯。
高中阶段的教育不是精英教育,除了为高等学校输送合格人才外,更重要的是满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业后就业、升学和未来生存发展的需要。教学要面向全体学生,就学生而言,我们应该承认学生之间有共性,但更有差异和个性。我们应该给每个学生提供平等的学习机会,针对他们的差异性提供适合他们实际学习的指导。教育家们曾将人的智力分为8种类型:言语——语言智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、音乐——节奏智力、交往——交流智力、自知——自省智力和自然——观察智力。这对于我们转变教育理念,重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上,在英语教学中,我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异:有的学生长于记忆和语言表达,有的学生长于阅读和逻辑思考,有的学生口头表达能力很强,有的学生擅长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导,真正做到以人为本,促使学生全面发展。
二、培养学生综合运用语言的能力
在新课程改革中,教育部《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。这就要求我们做到:
1.重视语言技能的运用
所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入,也就是吸收的技能,说和写是语言输出,也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中一定要引导学生通过大量的实践,提高他们综合运用英语的能力。
2.学习必要的语言基础知识
中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识(比如语法知识)是必要的,但不能把语言课上成语法课。语言基础知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的,不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生运用英语的能力,有人就认为是不学习语言基础知识,把知识与能力对立起来,这种认识显然是不对的。
3.培养学生运用语言的能力
学生运用语言能力的高低与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感主动参与,善于配合,乐于进取,把英语学好,才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力,同时还要指导中小学生选择正确的英语学习策略。现代教学提出以学生发展为本,备课要备学生,要教给学生学习方法,实质上就是要讲究英语学习策略,以便在英语学习的过程中提高学习效率。
三、采用科学的评价方式
新课程标准提出了八条评价原则。八条原则更新了以前“测试=评价”的观念,建立了新的评价模式。八条原则中最重要的一条就是“体现学生在评价中的主体地位”。围绕这个原则,教师在实施评价时必须建立多元化和多样性的体系。
1.做到形成性评价和终结性评价结合
我们总是由英语教师对学生的学习进行评价,而忽视了教师对自己的教学和学生对教师教学的评价,忽视了学生的自我评价和小组评价。我们注重终结性评价的结果,却忽视了对学生的学习过程进行评价,即忽视了形成性评价所起的作用。这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题而适时调整自己的教学。随着素质教育的深入及考试改革的发展,我们多年来注重笔试的评价方式也发生了变化,在高考和中考中增加了听力测试。著名人士陈玉琨教授曾说过,我们外语教学实用性不强,效率不高,与我们的外语教学评价有关。我们评价的方法比较单一,评价的观念比较落后,从而必然会制约外语教学,制约外语高素质人才的培养。他同时提出,我们有必要深入研究外语教学评价的问题,通过评价的改革促进整个社会进步。这就要求我们必须转变评价方式,以适应时代的要求。
2.采用科学多样的评价原则
(1)多元化原则。根据《国家基础教育课程改革指导纲要》的精神,在中小学英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性,它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中,评价主体多元显得尤为重要。以前,我们总是把教师作为唯一的评价者,而评价对象也仅是学生。实际上,教学的管理者(包括教育行政部门、教研部门和学校的教学管理者)、教师、学生和家长都应该是评价的参与者。
(2)情感原则。情感与教学有着密切的联系,情感与科学的教学评价也有着密切的关系。因为语言本身就是表达感情的工具。教师与学生从事教与学,都是带着情感的,而这种情感差异也导致了教与学的差异。我们一直强调情感教学,也就是因为英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时,我们更要注意情感,要注意人的心理体验。评价学生时,不仅看他们是否掌握了必要的英语基础知识,更要看他们是否会用英语来表达自己的丰富感情。同时,在评价学生时,教师要带着积极的情感来工作,关注学生的进步,善待学生,让学生从评价中获益。
(3)激励性原则。评价的目的是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差,以前我们把评价与考试成绩等同起来,特别是与高考、中考等同起来。结果,学生从开始学英语就不得不进入残酷的分数竞争。“考,考,考,老师的法宝;分,分,分,学生的命根”,便是此情景的真实写照。现在,我们要实施科学的英语评价体系,一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的,就是了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,调整教学。以往我们的教学评价是为了选择最好的学生,现在我们教学评价的功能发生了很大变化,评价的目的是为了发挥每个人的特长,为学生提供最大的发展空间。
四、提高运用现代教育技术的能力
计算机技术的普及和信息网络技术的迅速发展,引起了教育的极大变革。利用现代教育技术改变传统的教学模式,让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂,是教育发展的必然趋势。“一支粉笔、一块黑板”的时代已经过去,投影仪、幻灯机、计算机等多媒体技术和网络技术的广泛应用为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机,注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中,让学生在一定的语言环境中去领悟语言,操练语言,运用语言,效果一定会更好。比如在教人教版教材中的高一必修2UNIT1Cultural relics时,将The Pyramids in Egypt, The Great Wall, St Petersburg等国内外相关文化遗址用多媒体课件展示,生动、形象地呈现教学内容,使学生各种感官受到刺激,仿佛亲临其境,更能调动学生的学习积极性,发挥他们的主体作用,更有利于他们语言能力的提高。
英语教师在课堂上使用此技术,并不仅仅是为了帮助学生学习英语,更重要的是培养学生一种意识,让学生掌握一种能力,特别是能有效地探索信息、选择信息、管理信息和处理信息,使我们的学生具有广阔的视野。实际上,能迅速有效地从网络获取和处理信息,就能在学习英语的过程中始终处于主动地位。
转变教育理念,提倡新型英语教学是我们的发展目标。我们提出新型英语教学并不意味着我们把以前的英语教学斥之为传统英语教学而一概否定。这如同我们讨论素质教育一样,我们提倡素质教育并不摒弃现行教育,现行教育有着许多优良的传统与好的做法。新型英语教学是现行英语教学的进步与发展,它不否定英语教学的优良传统和富有成效的教学方法,它是在总结多年来我们英语教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。只要我们加强学习,与时俱进,努力提高自身素质,尽快更新教育教学观念,不断深化课堂教学改革,就一定能紧跟时代步伐,为国家和社会培养更多有用的人才。
参考文献:
[1] 教育部,《普通高中英语课程标准(实验)》,人民教育出版社,2003年
[2] 《普通高中课程标准实验教科书》(英语必修1、2),人民教育出版社,2004年
[3] 宋桂月、金莺,《英语课程标准教师读本》,华中师范大学出版社,2003年
[4] 钟启泉、吕良环,《外语课程与教学论》,浙江教育出版社,2003年
[5] 陈玉琨,《中小学学习评价改革的趋势》,北京教育出版社,
2001
关键词:新课标 教学观念
转变教育理念,提倡新型英语教学,实施教学改革是新课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上,对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革,以适应新时代人才培养的需要。作为一名中学英语教师, 通过自己的体会与实践, 感到需要从以下几方面付出努力。
一、更新觀念,注重学生全面发展
新课程标准是根据社会发展的需求和学生自身发展的需要制定的。新的教育理念强调以人为本,在英语教学中,教师不应再是演讲者,而应是课堂活动的设计者和参与者;教学的焦点不再是教师如何教,而应是学生如何学的问题。教师要在教学中运用自己的知识和能力,充分发挥学生的主体作用,注重学生的全面发展,让学生具有持续学习的能力,为学生终身学习打下基础。同时教师要注意激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯。
高中阶段的教育不是精英教育,除了为高等学校输送合格人才外,更重要的是满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业后就业、升学和未来生存发展的需要。教学要面向全体学生,就学生而言,我们应该承认学生之间有共性,但更有差异和个性。我们应该给每个学生提供平等的学习机会,针对他们的差异性提供适合他们实际学习的指导。教育家们曾将人的智力分为8种类型:言语——语言智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、音乐——节奏智力、交往——交流智力、自知——自省智力和自然——观察智力。这对于我们转变教育理念,重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上,在英语教学中,我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异:有的学生长于记忆和语言表达,有的学生长于阅读和逻辑思考,有的学生口头表达能力很强,有的学生擅长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导,真正做到以人为本,促使学生全面发展。
二、培养学生综合运用语言的能力
在新课程改革中,教育部《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。这就要求我们做到:
1.重视语言技能的运用
所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入,也就是吸收的技能,说和写是语言输出,也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中一定要引导学生通过大量的实践,提高他们综合运用英语的能力。
2.学习必要的语言基础知识
中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识(比如语法知识)是必要的,但不能把语言课上成语法课。语言基础知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的,不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生运用英语的能力,有人就认为是不学习语言基础知识,把知识与能力对立起来,这种认识显然是不对的。
3.培养学生运用语言的能力
学生运用语言能力的高低与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感主动参与,善于配合,乐于进取,把英语学好,才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力,同时还要指导中小学生选择正确的英语学习策略。现代教学提出以学生发展为本,备课要备学生,要教给学生学习方法,实质上就是要讲究英语学习策略,以便在英语学习的过程中提高学习效率。
三、采用科学的评价方式
新课程标准提出了八条评价原则。八条原则更新了以前“测试=评价”的观念,建立了新的评价模式。八条原则中最重要的一条就是“体现学生在评价中的主体地位”。围绕这个原则,教师在实施评价时必须建立多元化和多样性的体系。
1.做到形成性评价和终结性评价结合
我们总是由英语教师对学生的学习进行评价,而忽视了教师对自己的教学和学生对教师教学的评价,忽视了学生的自我评价和小组评价。我们注重终结性评价的结果,却忽视了对学生的学习过程进行评价,即忽视了形成性评价所起的作用。这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题而适时调整自己的教学。随着素质教育的深入及考试改革的发展,我们多年来注重笔试的评价方式也发生了变化,在高考和中考中增加了听力测试。著名人士陈玉琨教授曾说过,我们外语教学实用性不强,效率不高,与我们的外语教学评价有关。我们评价的方法比较单一,评价的观念比较落后,从而必然会制约外语教学,制约外语高素质人才的培养。他同时提出,我们有必要深入研究外语教学评价的问题,通过评价的改革促进整个社会进步。这就要求我们必须转变评价方式,以适应时代的要求。
2.采用科学多样的评价原则
(1)多元化原则。根据《国家基础教育课程改革指导纲要》的精神,在中小学英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性,它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中,评价主体多元显得尤为重要。以前,我们总是把教师作为唯一的评价者,而评价对象也仅是学生。实际上,教学的管理者(包括教育行政部门、教研部门和学校的教学管理者)、教师、学生和家长都应该是评价的参与者。
(2)情感原则。情感与教学有着密切的联系,情感与科学的教学评价也有着密切的关系。因为语言本身就是表达感情的工具。教师与学生从事教与学,都是带着情感的,而这种情感差异也导致了教与学的差异。我们一直强调情感教学,也就是因为英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时,我们更要注意情感,要注意人的心理体验。评价学生时,不仅看他们是否掌握了必要的英语基础知识,更要看他们是否会用英语来表达自己的丰富感情。同时,在评价学生时,教师要带着积极的情感来工作,关注学生的进步,善待学生,让学生从评价中获益。
(3)激励性原则。评价的目的是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差,以前我们把评价与考试成绩等同起来,特别是与高考、中考等同起来。结果,学生从开始学英语就不得不进入残酷的分数竞争。“考,考,考,老师的法宝;分,分,分,学生的命根”,便是此情景的真实写照。现在,我们要实施科学的英语评价体系,一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的,就是了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,调整教学。以往我们的教学评价是为了选择最好的学生,现在我们教学评价的功能发生了很大变化,评价的目的是为了发挥每个人的特长,为学生提供最大的发展空间。
四、提高运用现代教育技术的能力
计算机技术的普及和信息网络技术的迅速发展,引起了教育的极大变革。利用现代教育技术改变传统的教学模式,让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂,是教育发展的必然趋势。“一支粉笔、一块黑板”的时代已经过去,投影仪、幻灯机、计算机等多媒体技术和网络技术的广泛应用为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机,注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中,让学生在一定的语言环境中去领悟语言,操练语言,运用语言,效果一定会更好。比如在教人教版教材中的高一必修2UNIT1Cultural relics时,将The Pyramids in Egypt, The Great Wall, St Petersburg等国内外相关文化遗址用多媒体课件展示,生动、形象地呈现教学内容,使学生各种感官受到刺激,仿佛亲临其境,更能调动学生的学习积极性,发挥他们的主体作用,更有利于他们语言能力的提高。
英语教师在课堂上使用此技术,并不仅仅是为了帮助学生学习英语,更重要的是培养学生一种意识,让学生掌握一种能力,特别是能有效地探索信息、选择信息、管理信息和处理信息,使我们的学生具有广阔的视野。实际上,能迅速有效地从网络获取和处理信息,就能在学习英语的过程中始终处于主动地位。
转变教育理念,提倡新型英语教学是我们的发展目标。我们提出新型英语教学并不意味着我们把以前的英语教学斥之为传统英语教学而一概否定。这如同我们讨论素质教育一样,我们提倡素质教育并不摒弃现行教育,现行教育有着许多优良的传统与好的做法。新型英语教学是现行英语教学的进步与发展,它不否定英语教学的优良传统和富有成效的教学方法,它是在总结多年来我们英语教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。只要我们加强学习,与时俱进,努力提高自身素质,尽快更新教育教学观念,不断深化课堂教学改革,就一定能紧跟时代步伐,为国家和社会培养更多有用的人才。
参考文献:
[1] 教育部,《普通高中英语课程标准(实验)》,人民教育出版社,2003年
[2] 《普通高中课程标准实验教科书》(英语必修1、2),人民教育出版社,2004年
[3] 宋桂月、金莺,《英语课程标准教师读本》,华中师范大学出版社,2003年
[4] 钟启泉、吕良环,《外语课程与教学论》,浙江教育出版社,2003年
[5] 陈玉琨,《中小学学习评价改革的趋势》,北京教育出版社,
2001