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多年来，我一直致力于英语教改的研究探索，并在实践中改进，取得了可喜的效果。我在教学中力求避免传统英语教学的误区，避免学生的无用功，直达要害，学生在短时间内成绩有了很大的提高，并且在兴趣上、听说读写
等综合能力上都有了很大提高。下面是我在实践中总结的一些英语教学中常见的误区。
一、过于注重语法规则的讲授，轻视实际能力的培养。
目前，许多英语教师在教学中都侧重语法规则的讲授，轻视实际能力的培养，这就是导致许多学生英语水平低的重要原因。而基础教育课程改革则提倡学生“为用而学”、“在用中学”，注重提高学生的听说读写等综合能力，强调以人为本，为每一位学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师在教学中如果只侧重语法规则的讲授，这样教育的结果只能导致学生“高分低能”，学生不能很好地进行自主学习和探究学习，教学的整个过程还是“以教師为中心”，这样的教师仍然是以应试教育的思想开展教学。我们都知道语言知识是为语言能力服务的，教英语是为了教有关的英语知识，英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交际能力。因此，在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，而要使语言形式与语言意义相联系，使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技能发展成运用英语进行交际的能力。为此，教师在课堂教学中要结合学生的生活实际创设交际活动的情景，以增强学生的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。同时，教师还要把听、说、读、写四项技能进行综合训练，不同阶段各有侧重，全面提高学生的英语素质。下面是我的一些具体做法：
在教学中，遇到新内容先让学生读，若不会或读错，就让学生写在本子上，然后标上音标，再读。若不能读或读错，就马上教音标，让学生用音标来拼词，再读出句子，让学生理解和翻译，老师帮学生翻译、讲解语法。下次教学新内容后花几分钟读上次所学。经过一定时间的学习和积累，反复读和写，学生逐渐掌握了常见词和句子的运用，并掌握了音标这个很重要的工具。若继续学习新词和句子，且反复读写常见词和句子，久而久之，学生则可以脱口而出地复述，在作业中，也可运用到，从而可增加其信心。在这些常见词和句子的基础上，再逐渐加入
新词、难句和长句，就易学了。
二、强调让学生死记硬背、机械训练。
部分英语老师对如何学英语存在一种偏见，认为只要死记硬背就能把英语学好，在这种偏见的指导下，老师在平时的教学中，让学生记大量的内容：生词、短语、句型、短文、对话，几乎整本教材都让学生背诵了。这样，学生在考试时虽然能得高分，但与目前正在进行的课改要求却差之甚远，此次课改要求以人为本，而不是以本为本，旨在让学生养成良好的学习习惯，为学生的终身学习奠定基础。而死记硬背只会使学生对学习产生厌烦情绪，学生只会被动学习，不会灵活运用，对学习持消极态度，更无兴趣可言。当然，这并不意味着英语学习可完全脱离记忆，而是要学生自己认识到记忆的必要性，是“我要学”而不是“要我学”，所以，英语教师在平时的教学中应该努力保持和激发学生的学习兴趣，根据初中学生的生理、心理特点，灵活采用多种教学手段，选择合适的教具，采用现代化的教学手段等，使整个教学过程成为学生一种愉悦的、积极的情感体验。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师必须用“心”施教，对本职工作的热爱，对学生的关切，都体现着老师热切的情感。
三、重课内，轻课外。
英语教学要求学生听、说、读、写全面发展，有些老师认为，教科书的内容已经够多的了，不必再去看课外读物，甚至有些老师把课外读物看成是“课外书”，理直气壮地没收读物，训斥学生。其实，这样既不利于学生的全面提高，也不利于学生的自主学习、探究学习，更不利于学生的终身发展。因此，教师要鼓励学生在掌握基础知识的同时进行课外阅读，拓展知识面，增强英语语感。必要时，教师还要帮助学生选择合适的读物。
四、在课堂提问中，过分注重标准答案，对学生回答的评价不能坚持客观、公正、科学的原则和鼓励性原则。
有些老师往往是书本知识的奴隶，对书本知识要求学生一成不变地接受，如果学生的回答与所谓的标准答案不同就加以批评、指责，使学生不敢开口，害怕犯错误。其实，英语与母语在发音、语法、词汇等方面存在着极大的差别，学生犯错误在所难免，这要求老师要用一颗宽容的心来接纳学生的错误，这与当前正在进行的课程改革要求相适应。此次课改要求建立新型的师生情感关系，老师和学生之间是真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。教师要真诚对待学生，关心爱护学生，尊重学生，对学生富有个性化的回答和表达，教师要学会赞赏，学会鼓励，在课堂提问中对学生回答的评价必须坚持客观、公正、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。笔者曾作过调查，几乎所有的学生都认为老师上课要面带笑容，不要批评、指责学生，否则，学生会对学习丧失信心；在回答问题时，由于惧怕老师的指责而不敢发言，不敢表达，即使学生的回答与问题根本毫无关系，教师也应该积极的帮助、引导，唤起他内在的精神动力，鼓励他不断地向上攀登。所以，老师对学生回答的评价要客观地考虑学生学习的进步状况和努力程度，坚持科学的原则和鼓励性原则。
五、在教学中忽视后进生。
任何一个群体都有优、劣之分，不可能都在同一水平线上，有些老师把学业成绩不良者看成是“差生”，对之不闻不问，甚至讽刺、挖苦，在平时的教学活动中排斥这些学生，这也与此次的课改要求相违背。此次课改本着“一切为了每一位学生的发展”的思想精神，在对待师生关系上加高尊重、赞赏。在义务教育阶段，切不可放弃所谓的“差生”，相反，对他们应给予更多的关注，在平时的教学活动中，他们做得可能不尽如人意，但教师要学会赞赏他们哪怕是极其微小的成绩，赞赏他们在问题的回答中所表现出来的努力，而不是冷落、嘲笑这类学生。
总之，初中英语教师必须认真学习课改理论，本着对学生负责的精神，努力提高自身的业务素质，走出以上几点误区。
等综合能力上都有了很大提高。下面是我在实践中总结的一些英语教学中常见的误区。
一、过于注重语法规则的讲授，轻视实际能力的培养。
目前，许多英语教师在教学中都侧重语法规则的讲授，轻视实际能力的培养，这就是导致许多学生英语水平低的重要原因。而基础教育课程改革则提倡学生“为用而学”、“在用中学”，注重提高学生的听说读写等综合能力，强调以人为本，为每一位学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师在教学中如果只侧重语法规则的讲授，这样教育的结果只能导致学生“高分低能”，学生不能很好地进行自主学习和探究学习，教学的整个过程还是“以教師为中心”，这样的教师仍然是以应试教育的思想开展教学。我们都知道语言知识是为语言能力服务的，教英语是为了教有关的英语知识，英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交际能力。因此，在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，而要使语言形式与语言意义相联系，使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技能发展成运用英语进行交际的能力。为此，教师在课堂教学中要结合学生的生活实际创设交际活动的情景，以增强学生的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。同时，教师还要把听、说、读、写四项技能进行综合训练，不同阶段各有侧重，全面提高学生的英语素质。下面是我的一些具体做法：
在教学中，遇到新内容先让学生读，若不会或读错，就让学生写在本子上，然后标上音标，再读。若不能读或读错，就马上教音标，让学生用音标来拼词，再读出句子，让学生理解和翻译，老师帮学生翻译、讲解语法。下次教学新内容后花几分钟读上次所学。经过一定时间的学习和积累，反复读和写，学生逐渐掌握了常见词和句子的运用，并掌握了音标这个很重要的工具。若继续学习新词和句子，且反复读写常见词和句子，久而久之，学生则可以脱口而出地复述，在作业中，也可运用到，从而可增加其信心。在这些常见词和句子的基础上，再逐渐加入
新词、难句和长句，就易学了。
二、强调让学生死记硬背、机械训练。
部分英语老师对如何学英语存在一种偏见，认为只要死记硬背就能把英语学好，在这种偏见的指导下，老师在平时的教学中，让学生记大量的内容：生词、短语、句型、短文、对话，几乎整本教材都让学生背诵了。这样，学生在考试时虽然能得高分，但与目前正在进行的课改要求却差之甚远，此次课改要求以人为本，而不是以本为本，旨在让学生养成良好的学习习惯，为学生的终身学习奠定基础。而死记硬背只会使学生对学习产生厌烦情绪，学生只会被动学习，不会灵活运用，对学习持消极态度，更无兴趣可言。当然，这并不意味着英语学习可完全脱离记忆，而是要学生自己认识到记忆的必要性，是“我要学”而不是“要我学”，所以，英语教师在平时的教学中应该努力保持和激发学生的学习兴趣，根据初中学生的生理、心理特点，灵活采用多种教学手段，选择合适的教具，采用现代化的教学手段等，使整个教学过程成为学生一种愉悦的、积极的情感体验。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师必须用“心”施教，对本职工作的热爱，对学生的关切，都体现着老师热切的情感。
三、重课内，轻课外。
英语教学要求学生听、说、读、写全面发展，有些老师认为，教科书的内容已经够多的了，不必再去看课外读物，甚至有些老师把课外读物看成是“课外书”，理直气壮地没收读物，训斥学生。其实，这样既不利于学生的全面提高，也不利于学生的自主学习、探究学习，更不利于学生的终身发展。因此，教师要鼓励学生在掌握基础知识的同时进行课外阅读，拓展知识面，增强英语语感。必要时，教师还要帮助学生选择合适的读物。
四、在课堂提问中，过分注重标准答案，对学生回答的评价不能坚持客观、公正、科学的原则和鼓励性原则。
有些老师往往是书本知识的奴隶，对书本知识要求学生一成不变地接受，如果学生的回答与所谓的标准答案不同就加以批评、指责，使学生不敢开口，害怕犯错误。其实，英语与母语在发音、语法、词汇等方面存在着极大的差别，学生犯错误在所难免，这要求老师要用一颗宽容的心来接纳学生的错误，这与当前正在进行的课程改革要求相适应。此次课改要求建立新型的师生情感关系，老师和学生之间是真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。教师要真诚对待学生，关心爱护学生，尊重学生，对学生富有个性化的回答和表达，教师要学会赞赏，学会鼓励，在课堂提问中对学生回答的评价必须坚持客观、公正、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。笔者曾作过调查，几乎所有的学生都认为老师上课要面带笑容，不要批评、指责学生，否则，学生会对学习丧失信心；在回答问题时，由于惧怕老师的指责而不敢发言，不敢表达，即使学生的回答与问题根本毫无关系，教师也应该积极的帮助、引导，唤起他内在的精神动力，鼓励他不断地向上攀登。所以，老师对学生回答的评价要客观地考虑学生学习的进步状况和努力程度，坚持科学的原则和鼓励性原则。
五、在教学中忽视后进生。
任何一个群体都有优、劣之分，不可能都在同一水平线上，有些老师把学业成绩不良者看成是“差生”，对之不闻不问，甚至讽刺、挖苦，在平时的教学活动中排斥这些学生，这也与此次的课改要求相违背。此次课改本着“一切为了每一位学生的发展”的思想精神，在对待师生关系上加高尊重、赞赏。在义务教育阶段，切不可放弃所谓的“差生”，相反，对他们应给予更多的关注，在平时的教学活动中，他们做得可能不尽如人意，但教师要学会赞赏他们哪怕是极其微小的成绩，赞赏他们在问题的回答中所表现出来的努力，而不是冷落、嘲笑这类学生。
总之，初中英语教师必须认真学习课改理论，本着对学生负责的精神，努力提高自身的业务素质，走出以上几点误区。