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新课程改革的核心环节使课堂，而课堂实施的基本途径是教学，为适应社会的发展和时代的需求，初中数学教学对教师提出了新的要求，需要教师更新教学观念，转变教学方式，创新教学方法，更新知识结构，才能跟上时代的步伐，应对教学改革，实现新课程的改革目标。当前，如何把握新教材，实现教学方法的改革与教材改革的完美统一？成了每一个初中数学教师必须探究的课题。根据新课标的精神和新教材的特点，我认为在实施初中数学新课程教学应有如下教学理念。
一、树立新理念，转变教学观念
推行新课程改革本身是一场教学“革命”，要求教师要解放思想，树立自身改革精神，创新精神，勇于改变传统成旧的教学模式和思想观念，跟上时代的潮流，创新教学方法。
1.切实转变教师角色，建立新型师生关系
新型的师生关系是新课程实施与素质教育改革的前提和条件，又是课程实施与教学改革的内容和任务。传统的师生关系受应试教育的影响，教师是学生的“领导”，是知识的传播者，学生必须“听话”，是知识的被动接受者。而新课改后，要求教师调动学生主动思维和主动参与，并根据学生的认知规律，创设有效的条件，让学生积极思考，主动探究。这就要求教师成为学生的引导者、组织者和帮助者。这就要求教师转变角色，主动与学生交流、沟通，成为学生的知心朋友，建立平生、和谐、友爱的新型师生关系。同时要求教师克服用自己的思维代替学生的思维，在教学过程中树立一种思想：凡是学生能独立完成的，一定有学生独立完成，让学生从生活、活动和交流中学习，多给学生思考、探索、实践的空间。
2.正确评价学生，尊重学生人格
教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异，激发学生的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好学，勇于克服困难和不断进取的学风。同时教师也要更新对学生学习评价的观念，既要重视学生知识技能的掌握和能力提高，又要重视其情感态度和价值观的变化，应将评价贯穿数学学习的全过程，及时发现学生的闪光点并加以肯定，突出其数学评价的激励与发展功能，以利于增进师生感情，建立和谐的师生关系。新课程教学突出学生的探究能力和合作学习能力的培养，注重三维目标（即知识与技，过程与方法，情感、态度与价值观）的落实，精心设计问题，探索、发现解决问题的途径及方法，教师充分当好导演，学生充分做好演员，挖掘学生最大潜能，真正体现以人为本的教育理念。
二、树立教无定法的教学理念
在课堂教学方面，传统的教学模式几十年一贯制，从“满堂灌”到“满堂问”，并一味追求行为主义指导下的数学教育的教化和训练。新课改后，要求教师在课堂教学不再是上静止的教案演绎、硬邦邦传教，而要改变观念，创新教学模式，采取灵活多变的教学方法，让学生快乐学习。在新课改下，教无定法，但教有优法，我认为下面一些教学模式值得借鉴：
1.开放式教学
“开放”包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式要求教师充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识。我们可以开放学习模式，开放教学手段。如在Internet普及的今天，计算机高分辨率的动态图像演示功能和绘图功能，以及快速的大规模的数据处理能力为演示教学、实验教学的改革提供了强有力的技术支持。教师可借助计算机多媒体教学，创设开放式的教学情景，使得教学情趣盈然、形式多样，更好地培养和激发学生的学习兴趣。
2.探究式教学
在教学中，教师坚持自己的引导地位，让学生成为学习的主任，探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。
3.运用变式教学
运变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
教师可以采取的教学模式很多，不过无论采取什么方法，都要成承认学生的普遍性和差异性，因材施教，分层设计教学目标，让每一个学生又展现自己独特的才华的机会，并体验成功的感觉。
三、树立不放弃任何一个学生的理念
作为一名老师，教书育人是天职，公平地对待每一个学生，不轻易放弃任何一个学生是我们的职责。由于学生在知识、技能和能力方面的发展和志趣、特长等不尽相同，在组织教学时，应从大多数学生的实际出发，并兼顾学习有困难和学习有余力的学生。
不放弃任何一个学生，就要求老师帮助每一位学生养成良好的学习习惯，并找到适合自己的学习方法。《学记》中说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”在教学过程中，有些学生学习很轻松，课后作业做得又快又好，学习成绩很好，有些学生学得很辛苦，几乎放弃了所有课余时间在努力学习，但成绩还是不理想。很多人把这种现象归结为智力问题，学习成绩好，因为智商高，学习成绩差，因为智商低。其实不尽然，普遍学生的智商都差不多，很多是因为学习习惯，学习方法的问题。
具体的来说，培养学生良好的学习习惯，首先要引导学生确立学习目标。让学生根据自己的状态确立合理的目标，科学调节学习的强度、分配学习的时间。其次要树立学生学习的自信心。允许学生在学习中有错，切不可打击学生学习的信心，说一些注入如“你好笨呀”、“已经讲了多少遍了，别的同学都听懂了，就你不懂”之类严重挫伤学生学习积极性的话。在教学中，每位学生都有长处，都有自己能解决的题目，要善于发现他们的闪光点，少批评，多鼓励，让学生在心灵上能愉快地接受学习，从而自主有效地投入学习，慢慢地进入良性循环，找到适合自己的学习方法，使得他们能越学越轻松，越学越喜欢，越学成绩越好。
教无定法，教有优法。新课程改革后，只要教师善于转变观念，迅速接受新思想，学习探索新方法，实现知识的再创造，灵活的组织教育教学，就一定会在教学中取得突破。
一、树立新理念，转变教学观念
推行新课程改革本身是一场教学“革命”，要求教师要解放思想，树立自身改革精神，创新精神，勇于改变传统成旧的教学模式和思想观念，跟上时代的潮流，创新教学方法。
1.切实转变教师角色，建立新型师生关系
新型的师生关系是新课程实施与素质教育改革的前提和条件，又是课程实施与教学改革的内容和任务。传统的师生关系受应试教育的影响，教师是学生的“领导”，是知识的传播者，学生必须“听话”，是知识的被动接受者。而新课改后，要求教师调动学生主动思维和主动参与，并根据学生的认知规律，创设有效的条件，让学生积极思考，主动探究。这就要求教师成为学生的引导者、组织者和帮助者。这就要求教师转变角色，主动与学生交流、沟通，成为学生的知心朋友，建立平生、和谐、友爱的新型师生关系。同时要求教师克服用自己的思维代替学生的思维，在教学过程中树立一种思想：凡是学生能独立完成的，一定有学生独立完成，让学生从生活、活动和交流中学习，多给学生思考、探索、实践的空间。
2.正确评价学生，尊重学生人格
教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异，激发学生的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好学，勇于克服困难和不断进取的学风。同时教师也要更新对学生学习评价的观念，既要重视学生知识技能的掌握和能力提高，又要重视其情感态度和价值观的变化，应将评价贯穿数学学习的全过程，及时发现学生的闪光点并加以肯定，突出其数学评价的激励与发展功能，以利于增进师生感情，建立和谐的师生关系。新课程教学突出学生的探究能力和合作学习能力的培养，注重三维目标（即知识与技，过程与方法，情感、态度与价值观）的落实，精心设计问题，探索、发现解决问题的途径及方法，教师充分当好导演，学生充分做好演员，挖掘学生最大潜能，真正体现以人为本的教育理念。
二、树立教无定法的教学理念
在课堂教学方面，传统的教学模式几十年一贯制，从“满堂灌”到“满堂问”，并一味追求行为主义指导下的数学教育的教化和训练。新课改后，要求教师在课堂教学不再是上静止的教案演绎、硬邦邦传教，而要改变观念，创新教学模式，采取灵活多变的教学方法，让学生快乐学习。在新课改下，教无定法，但教有优法，我认为下面一些教学模式值得借鉴：
1.开放式教学
“开放”包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式要求教师充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识。我们可以开放学习模式，开放教学手段。如在Internet普及的今天，计算机高分辨率的动态图像演示功能和绘图功能，以及快速的大规模的数据处理能力为演示教学、实验教学的改革提供了强有力的技术支持。教师可借助计算机多媒体教学，创设开放式的教学情景，使得教学情趣盈然、形式多样，更好地培养和激发学生的学习兴趣。
2.探究式教学
在教学中，教师坚持自己的引导地位，让学生成为学习的主任，探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。
3.运用变式教学
运变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
教师可以采取的教学模式很多，不过无论采取什么方法，都要成承认学生的普遍性和差异性，因材施教，分层设计教学目标，让每一个学生又展现自己独特的才华的机会，并体验成功的感觉。
三、树立不放弃任何一个学生的理念
作为一名老师，教书育人是天职，公平地对待每一个学生，不轻易放弃任何一个学生是我们的职责。由于学生在知识、技能和能力方面的发展和志趣、特长等不尽相同，在组织教学时，应从大多数学生的实际出发，并兼顾学习有困难和学习有余力的学生。
不放弃任何一个学生，就要求老师帮助每一位学生养成良好的学习习惯，并找到适合自己的学习方法。《学记》中说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”在教学过程中，有些学生学习很轻松，课后作业做得又快又好，学习成绩很好，有些学生学得很辛苦，几乎放弃了所有课余时间在努力学习，但成绩还是不理想。很多人把这种现象归结为智力问题，学习成绩好，因为智商高，学习成绩差，因为智商低。其实不尽然，普遍学生的智商都差不多，很多是因为学习习惯，学习方法的问题。
具体的来说，培养学生良好的学习习惯，首先要引导学生确立学习目标。让学生根据自己的状态确立合理的目标，科学调节学习的强度、分配学习的时间。其次要树立学生学习的自信心。允许学生在学习中有错，切不可打击学生学习的信心，说一些注入如“你好笨呀”、“已经讲了多少遍了，别的同学都听懂了，就你不懂”之类严重挫伤学生学习积极性的话。在教学中，每位学生都有长处，都有自己能解决的题目，要善于发现他们的闪光点，少批评，多鼓励，让学生在心灵上能愉快地接受学习，从而自主有效地投入学习，慢慢地进入良性循环，找到适合自己的学习方法，使得他们能越学越轻松，越学越喜欢，越学成绩越好。
教无定法，教有优法。新课程改革后，只要教师善于转变观念，迅速接受新思想，学习探索新方法，实现知识的再创造，灵活的组织教育教学，就一定会在教学中取得突破。