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摘 要：英語成绩的高低并不能够代表学生的英语口语水平。在英语口语教学课程设计上，教师应该基于应用理论，切实提升学生的口语能力。文章从人机对话、畅谈感想，组织实践、正向迁移，正视错误、因势利导等几个方面进行研究。
关键词：中学英语；口语教学；应用理论；能力提升
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0039-01
“Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire.” （教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。）口语教学也是如此，教师要做的并不仅仅是将英语知识传授给学生，更应该让学生了解到中西方文化存在的差异性，从根本上进行突破，从实际行动出发，培养学生的英语口语应用思维。
一、人机对话，畅谈感想
听力是英语教学过程中必不可少的一部分，也是学生学习英语过程中较难的一部分，由于中西方较大的文化差异和学生从小生活的语言环境，导致学生在英语听力部分处于劣势。所以，在口语教学过程中教师应对学生的听力教学进行合理的设计，使其得以提升。譬如，在听力教学过程中可以为学生安排听力常见词组训练。首先给出学生的是在邮票场景中常见的词组：stamp邮票 envelope信封 package / parcel 包裹 overweight 超重 send / post / deliver a letter / mail 寄 /发信 express mail 快件 airmail 航空信件open an account 开一个帐户。教师在给出以上词组之后给学生布置任务：以小组为单位使用以上词汇进行联想，编一个故事并向同学们讲述自己的故事。其中一个小组编出的故事如下：If we need to post the letter， we can choose to land by mail or air mail . But now with the development of the times we always use E - mail， by E-mail first before want to open an account. By ordinary mail at the post office when we need the letter into an envelope， and then stamp on the envelope， can send express mail if you very worried. Sometimes we will also send your package， but will require additional postage package are overweight.随后，教师用多媒体上的朗读软件当场向学生播放他们的作品，帮助学生对自己错误的发音进行纠正，这样能够让学生对新词汇有更加深刻的印象。因此，在教学过程中教师要注重人机对话，让学生在听的过程中寻找重点，抓住正确的词汇发音，并畅谈自己对词汇的理解。只有这样，才能打开学生听力学习的大门，提升学生对英语口语的理解。
二、组织实践，正向迁移
口语实践能够在最短的时间内，最高效地提升学生的口语水平。因此，在口语教学过程中，教师应该加强学生的口语实践学习，给学生多一点时间和空间，为学生提供最舒适、最高效的学习环境。譬如，在口语教学过程中向学生布置课前作业，用英文编写一个小剧本，并进行角色扮演。面对这样的作业，许多学生开始表现得非常茫然，但是通过网上搜索与查阅书籍之后都完成得非常好。其中有一组学生对《西游记》经典片段“三打白骨精”进行了改编，获得了全班学生的一致好评。由此可见，在实践中将中西方文化进行有趣的结合能够激发学生对学习英语口语的兴趣，还能够提升学生对英语口语发音等方面的接受能力，从而帮助学生口语能力得到更快、更好的提升。因此，在口语教学过程中，教师要多组织学生进行有趣、有意义的实践活动，提供给学生更多的时间与更大的空间，让学生在自主探究的过程中发现英语口语的魅力，从而使学生的口语水平能够得到进一步的提升。
三、正视错误，因势利导
在汉语学习中会遇到许多难以辨别的多音字或者谐音字，英语学习中也是如此。而对于学生来说，英语发音相似、书写相似的词汇更加难以辨别。因此，在英语口语教学过程中教师要正确对待这种现象，不要一味地去纠正学生的错误，而是要带领学生正视自己的错误，并且对学生进行进一步的引导，从而帮助学生更多地了解口语文化。譬如，在口语教学过程中给出学生以下几组听力中易混淆的词组：1）quite相当|quiet安静的， 2）affect 影响、假装| effect 效果、影响， 3）adapt适应|adopt采用， 4）angel天使|angle角度， 5）dairy牛奶|diary日记……然后给出学生任务：用每个词造一个句子。学生们给出了类似以下的一些回答：1）Today the weather is quite good. 2）Now the classroom quietly dropped a needle can be heard. 3）I hate to drink milk. 4）From elementary school， I write a diary every day. 5）Everyone should stick to their principles……之后利用电脑上的软件朗读学生的每一个句子，教师通过对比让学生真实地感受到每组易混淆词组的不同，以此来加深对易混淆词汇的印象，在之后的听力中使其更加注意到易错点。而学生在学习的过程中也表示这种教学方法能够帮助他们在每次碰到这些单词的时候结合上下文进行理解，口语思维能力有了很大的提升。利用这种因势利导的教学方法能够开阔学生的眼界，打开学生口语学习的新世界。
四、结束语
总而言之，在英语口语教学事业上英语教师任重而道远。教师们需要秉持永不言弃的信念，进行不断的发掘与探索，不抛弃、不放弃，使每一名学生都能顺畅地打开英语口语学习的大门，基于应用理论，切实提升学生的英语口语能力。
参考文献：
[1]杨满珍.20世纪90年代国外语言测试的发展[J].外语教学，2002（09）.
[2]赵玉民，侯蕊.语块教学：改革英语口语教学的新途径[J].吉林工商学院学报，2008（01）.
关键词：中学英语；口语教学；应用理论；能力提升
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0039-01
“Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire.” （教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。）口语教学也是如此，教师要做的并不仅仅是将英语知识传授给学生，更应该让学生了解到中西方文化存在的差异性，从根本上进行突破，从实际行动出发，培养学生的英语口语应用思维。
一、人机对话，畅谈感想
听力是英语教学过程中必不可少的一部分，也是学生学习英语过程中较难的一部分，由于中西方较大的文化差异和学生从小生活的语言环境，导致学生在英语听力部分处于劣势。所以，在口语教学过程中教师应对学生的听力教学进行合理的设计，使其得以提升。譬如，在听力教学过程中可以为学生安排听力常见词组训练。首先给出学生的是在邮票场景中常见的词组：stamp邮票 envelope信封 package / parcel 包裹 overweight 超重 send / post / deliver a letter / mail 寄 /发信 express mail 快件 airmail 航空信件open an account 开一个帐户。教师在给出以上词组之后给学生布置任务：以小组为单位使用以上词汇进行联想，编一个故事并向同学们讲述自己的故事。其中一个小组编出的故事如下：If we need to post the letter， we can choose to land by mail or air mail . But now with the development of the times we always use E - mail， by E-mail first before want to open an account. By ordinary mail at the post office when we need the letter into an envelope， and then stamp on the envelope， can send express mail if you very worried. Sometimes we will also send your package， but will require additional postage package are overweight.随后，教师用多媒体上的朗读软件当场向学生播放他们的作品，帮助学生对自己错误的发音进行纠正，这样能够让学生对新词汇有更加深刻的印象。因此，在教学过程中教师要注重人机对话，让学生在听的过程中寻找重点，抓住正确的词汇发音，并畅谈自己对词汇的理解。只有这样，才能打开学生听力学习的大门，提升学生对英语口语的理解。
二、组织实践，正向迁移
口语实践能够在最短的时间内，最高效地提升学生的口语水平。因此，在口语教学过程中，教师应该加强学生的口语实践学习，给学生多一点时间和空间，为学生提供最舒适、最高效的学习环境。譬如，在口语教学过程中向学生布置课前作业，用英文编写一个小剧本，并进行角色扮演。面对这样的作业，许多学生开始表现得非常茫然，但是通过网上搜索与查阅书籍之后都完成得非常好。其中有一组学生对《西游记》经典片段“三打白骨精”进行了改编，获得了全班学生的一致好评。由此可见，在实践中将中西方文化进行有趣的结合能够激发学生对学习英语口语的兴趣，还能够提升学生对英语口语发音等方面的接受能力，从而帮助学生口语能力得到更快、更好的提升。因此，在口语教学过程中，教师要多组织学生进行有趣、有意义的实践活动，提供给学生更多的时间与更大的空间，让学生在自主探究的过程中发现英语口语的魅力，从而使学生的口语水平能够得到进一步的提升。
三、正视错误，因势利导
在汉语学习中会遇到许多难以辨别的多音字或者谐音字，英语学习中也是如此。而对于学生来说，英语发音相似、书写相似的词汇更加难以辨别。因此，在英语口语教学过程中教师要正确对待这种现象，不要一味地去纠正学生的错误，而是要带领学生正视自己的错误，并且对学生进行进一步的引导，从而帮助学生更多地了解口语文化。譬如，在口语教学过程中给出学生以下几组听力中易混淆的词组：1）quite相当|quiet安静的， 2）affect 影响、假装| effect 效果、影响， 3）adapt适应|adopt采用， 4）angel天使|angle角度， 5）dairy牛奶|diary日记……然后给出学生任务：用每个词造一个句子。学生们给出了类似以下的一些回答：1）Today the weather is quite good. 2）Now the classroom quietly dropped a needle can be heard. 3）I hate to drink milk. 4）From elementary school， I write a diary every day. 5）Everyone should stick to their principles……之后利用电脑上的软件朗读学生的每一个句子，教师通过对比让学生真实地感受到每组易混淆词组的不同，以此来加深对易混淆词汇的印象，在之后的听力中使其更加注意到易错点。而学生在学习的过程中也表示这种教学方法能够帮助他们在每次碰到这些单词的时候结合上下文进行理解，口语思维能力有了很大的提升。利用这种因势利导的教学方法能够开阔学生的眼界，打开学生口语学习的新世界。
四、结束语
总而言之，在英语口语教学事业上英语教师任重而道远。教师们需要秉持永不言弃的信念，进行不断的发掘与探索，不抛弃、不放弃，使每一名学生都能顺畅地打开英语口语学习的大门，基于应用理论，切实提升学生的英语口语能力。
参考文献：
[1]杨满珍.20世纪90年代国外语言测试的发展[J].外语教学，2002（09）.
[2]赵玉民，侯蕊.语块教学：改革英语口语教学的新途径[J].吉林工商学院学报，2008（01）.