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作业是课堂教学的延伸，是教学过程中必不可少的重要环节和有机组成部分，是学生获取和巩固知识及提高能力的重要途径，同时也是教师调整后继教学的基本依据。在落实新课标理念的过程中，某些教师忽视作业方式的优化。一方面课堂教学有声有色，另一方面固守延续教师为学生“规定”作业的方式，制约学生创造力的发展，造成课堂教学和课后作业“两张皮”的现象。因此，必须关注高中政治作业的优化和创新。
一、传统政治作业存在的问题
教师是传统政治作业的主宰者，作业选题、完成方式、审阅、评定均由教师一人操纵和规定。学生处于变相被强制和灌注的过程。传统政治作业往往存在以下问题：
1.作业呈现出多、难、烂的特点。教师在选题时缺乏目的性和选择性，搞题海战术，既浪费学生时间又浪费精力。
2.作业形式单调、枯燥无味，表现为教师布置作业机械化，往往对知识点提出是什么、为什么、怎么办等纯理论性问题，学生围绕教师问题被动活动，远离生活实际，强调认知和记忆水平，缺乏生活性和时效性，尤其是高中政治作业要发展学生的再生和再造能力，培养学生的态度情感和价值观。
3.传统政治作业呈现专制性和统一性的弱点，学生学习基础和掌握知识的情况千差万别，无法满足学生能力发展的需要。
4.教师对作业的评价形式化，不注重作业评价的功能，主要表现为作业的评价只是看看对错和画画日期以应付检查，忽视作业对学生发展的激励和实用功能，导致学生产生厌倦、抵触和应付作业的情绪。
二、新课标下优化高中政治作业布置的策略
新课标提出：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风，培养形成分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”高中政治作业的布置既要考虑到学生巩固新知识及发展能力的要求，又要在作业中充分暴露学生在学习中出现的问题，提高教学实效。
1.内容精练。首先，要注意政治课作业的“质”，作业需要结合课堂讲授内容精心选择，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。要结合高中学生的思维特点与接受特性，尽量选择与他们的生活相关的问题。其次，科学地控制政治作业的“量”。政治作业一般没有非常明确、唯一的答案，很多问题需要耐心思考探讨。教师要精心挑选有代表性的问题作为作业布置给学生。
2.讲究多样。传统的高中政治作业多为笔答型作业，这样单一的作业形式，学生容易厌烦而应付了事，甚至不做。政治作业形式要多样，激发学生的学习兴趣。可以布置基础型作业、讨论型作业、探究型作业、竞赛型作业，甚至可以体现学生自我设计的作业。
3.因材施教。学生间存在差异，教师在设计作业时要坚持“因材施教”原则，既要面向全体学生，又要体现出作业的层次性，满足不同层次学生的需要，让处于不同层次的学生都能够得到发展。如把同一类型作业设计为A、B、C三种难度，要求不同的问题，明确要求不同层次的学生完成相应的作业。这样，后进生吃得了，中等生吃得饱，优秀生吃得好，使作业真正成为学生进一步发展的助推器。
4.注重研究性。新课程标准指出：“要倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从自身特长出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。”如在教学“公民的储蓄存款”这一内容时，我布置一道作业，让学生咨询家长，了解最近10年来家庭存款变化的情况，并请学生互相交流讨论，探寻10年来家庭存款增长的原因。这些生活化的研究性作业，不仅能够引领学生认识社会、适应社会、融入社会实践活动中，而且能够使学生真正感受到所学经济、政治、文化知识的应用价值。
三、构建新课标下高中政治作业完成的优化策略
传统的政治作业老师今天布置，学生课外完成，明天上交，老师再改再讲评。新课标下要对此进行配套优化。
1.文字作业和实践作业相结合。把文字作业和实践操作类作业相结合，让学生在生活中发现问题、解决问题，比如社会调查、小记者采访等。
2.必做作业和自选作业相结合。布置作业时可以把必做作业和自选相结合，让学生选择自己感兴趣的作业，从而张扬个性，体验成功的喜悦。
3.个人作业和集体作业相结合。高中政治综合性比较强，有些作业由学生个人完成难度较大。教师可以布置个人和集体相结合的作业，要求学生以小组的形式，发挥集体的智慧和个人的特长，通过小组分工和合作完成，从而让学生在完成作业的过程中提高组织、协调、分工、解决问题的能力。
四、构建新课标下高中政治作业批改的优化策略
1.面批面改。很多学生在完成作业前根本没弄清题意就思考，遇到问题没有找老师咨询或跟同学交流，只为完成任务而作答；老师批改后没有进行有效修改、整理甚至反思，反馈到考试中，学习成绩还是“涛声依旧”。因此，对作业进行适时的“面批面改”，能有效指导学生积极反思主动纠错、找出原因进而对症下药，从而使作业批改真正发挥应有的功效。
2.以人为本。不仅要传授知识，更要促使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，关注学生个体的发展，应成为高中政治课作业批改的主要目的之一。为了达到这一目的，教师要尊重每一位学生，在批改过程中充分考虑每个学生的个体发展阶段与接受特点，允许学生表达不同的意见和观点。
3.多元化标准。批改内容多元化。既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法、情感态度与价值观”的评价；批改方式多样化。教师批改与学生批改相结合；批评性与激励性相结合；统一批改与单独批改相结合；结论与过程相结合；即时批改与延时批改相结合；单一性与多样性相结合；批改主体互动。除教师批改外，还可组织学生自批、组批、讨论。这样能够避免将被评者简单片面地划分为好、中、差三个等级。
五、构建新课标下高中政治作业评价的优化策略
高中政治作业不是以简单的对或错就可以评价的。根据新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价要求，强调促进学生全面发展，关注个体的进步，开发潜能；强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。开发教师要转变评价理念和评价方法，实施多形式的作业评价策略。
1.作业展评。有些作业教师不作评价，以展出的形式代替评价。
2.学生评价。有些作业让学生自评或互评、组内评价或跨组评价，让学生成为评价主体中的一员，让学生在评价中发现他人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。
3.竞赛式评价。老师可以组织政治作业小竞赛，请部分学生、学生家长和老师做评委，以竞赛方式对学生的作业进行评价。
总之，课堂教学是主战场，课后作业是不容忽视的环节。新课程标准要求教师以全新的理念关注教与学。我们要认真学习新课程标准，优化高中政治作业，真正发挥作业的补充作用，从而提高高中政治课堂教学效率，发展学生的各项能力。
一、传统政治作业存在的问题
教师是传统政治作业的主宰者，作业选题、完成方式、审阅、评定均由教师一人操纵和规定。学生处于变相被强制和灌注的过程。传统政治作业往往存在以下问题：
1.作业呈现出多、难、烂的特点。教师在选题时缺乏目的性和选择性，搞题海战术，既浪费学生时间又浪费精力。
2.作业形式单调、枯燥无味，表现为教师布置作业机械化，往往对知识点提出是什么、为什么、怎么办等纯理论性问题，学生围绕教师问题被动活动，远离生活实际，强调认知和记忆水平，缺乏生活性和时效性，尤其是高中政治作业要发展学生的再生和再造能力，培养学生的态度情感和价值观。
3.传统政治作业呈现专制性和统一性的弱点，学生学习基础和掌握知识的情况千差万别，无法满足学生能力发展的需要。
4.教师对作业的评价形式化，不注重作业评价的功能，主要表现为作业的评价只是看看对错和画画日期以应付检查，忽视作业对学生发展的激励和实用功能，导致学生产生厌倦、抵触和应付作业的情绪。
二、新课标下优化高中政治作业布置的策略
新课标提出：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风，培养形成分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”高中政治作业的布置既要考虑到学生巩固新知识及发展能力的要求，又要在作业中充分暴露学生在学习中出现的问题，提高教学实效。
1.内容精练。首先，要注意政治课作业的“质”，作业需要结合课堂讲授内容精心选择，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。要结合高中学生的思维特点与接受特性，尽量选择与他们的生活相关的问题。其次，科学地控制政治作业的“量”。政治作业一般没有非常明确、唯一的答案，很多问题需要耐心思考探讨。教师要精心挑选有代表性的问题作为作业布置给学生。
2.讲究多样。传统的高中政治作业多为笔答型作业，这样单一的作业形式，学生容易厌烦而应付了事，甚至不做。政治作业形式要多样，激发学生的学习兴趣。可以布置基础型作业、讨论型作业、探究型作业、竞赛型作业，甚至可以体现学生自我设计的作业。
3.因材施教。学生间存在差异，教师在设计作业时要坚持“因材施教”原则，既要面向全体学生，又要体现出作业的层次性，满足不同层次学生的需要，让处于不同层次的学生都能够得到发展。如把同一类型作业设计为A、B、C三种难度，要求不同的问题，明确要求不同层次的学生完成相应的作业。这样，后进生吃得了，中等生吃得饱，优秀生吃得好，使作业真正成为学生进一步发展的助推器。
4.注重研究性。新课程标准指出：“要倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从自身特长出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。”如在教学“公民的储蓄存款”这一内容时，我布置一道作业，让学生咨询家长，了解最近10年来家庭存款变化的情况，并请学生互相交流讨论，探寻10年来家庭存款增长的原因。这些生活化的研究性作业，不仅能够引领学生认识社会、适应社会、融入社会实践活动中，而且能够使学生真正感受到所学经济、政治、文化知识的应用价值。
三、构建新课标下高中政治作业完成的优化策略
传统的政治作业老师今天布置，学生课外完成，明天上交，老师再改再讲评。新课标下要对此进行配套优化。
1.文字作业和实践作业相结合。把文字作业和实践操作类作业相结合，让学生在生活中发现问题、解决问题，比如社会调查、小记者采访等。
2.必做作业和自选作业相结合。布置作业时可以把必做作业和自选相结合，让学生选择自己感兴趣的作业，从而张扬个性，体验成功的喜悦。
3.个人作业和集体作业相结合。高中政治综合性比较强，有些作业由学生个人完成难度较大。教师可以布置个人和集体相结合的作业，要求学生以小组的形式，发挥集体的智慧和个人的特长，通过小组分工和合作完成，从而让学生在完成作业的过程中提高组织、协调、分工、解决问题的能力。
四、构建新课标下高中政治作业批改的优化策略
1.面批面改。很多学生在完成作业前根本没弄清题意就思考，遇到问题没有找老师咨询或跟同学交流，只为完成任务而作答；老师批改后没有进行有效修改、整理甚至反思，反馈到考试中，学习成绩还是“涛声依旧”。因此，对作业进行适时的“面批面改”，能有效指导学生积极反思主动纠错、找出原因进而对症下药，从而使作业批改真正发挥应有的功效。
2.以人为本。不仅要传授知识，更要促使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，关注学生个体的发展，应成为高中政治课作业批改的主要目的之一。为了达到这一目的，教师要尊重每一位学生，在批改过程中充分考虑每个学生的个体发展阶段与接受特点，允许学生表达不同的意见和观点。
3.多元化标准。批改内容多元化。既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法、情感态度与价值观”的评价；批改方式多样化。教师批改与学生批改相结合；批评性与激励性相结合；统一批改与单独批改相结合；结论与过程相结合；即时批改与延时批改相结合；单一性与多样性相结合；批改主体互动。除教师批改外，还可组织学生自批、组批、讨论。这样能够避免将被评者简单片面地划分为好、中、差三个等级。
五、构建新课标下高中政治作业评价的优化策略
高中政治作业不是以简单的对或错就可以评价的。根据新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价要求，强调促进学生全面发展，关注个体的进步，开发潜能；强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。开发教师要转变评价理念和评价方法，实施多形式的作业评价策略。
1.作业展评。有些作业教师不作评价，以展出的形式代替评价。
2.学生评价。有些作业让学生自评或互评、组内评价或跨组评价，让学生成为评价主体中的一员，让学生在评价中发现他人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。
3.竞赛式评价。老师可以组织政治作业小竞赛，请部分学生、学生家长和老师做评委，以竞赛方式对学生的作业进行评价。
总之，课堂教学是主战场，课后作业是不容忽视的环节。新课程标准要求教师以全新的理念关注教与学。我们要认真学习新课程标准，优化高中政治作业，真正发挥作业的补充作用，从而提高高中政治课堂教学效率，发展学生的各项能力。