摘?要：导学案是实施“导学案教学法”的关键因素，针对导学案不同的组成要素，应采取不同的编制策略。学习目标的确定应遵循全面性、层次性、创新性和主体性原则；自学内容的设计应具有针对性、思维性、层次性和开放性；例题精析的设计应具有典型性、变化性和全面性；达标检测的设计应注意适切性、踩点全和多种形式；学法指导设计应多法并举并明确要求，从而提高导学案质量。
　　关键词：导学案；编制；策略
　　“导学案教学法”，即以导学案为载体，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主要形式，教师编制的师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程教师由“教”变为“导”，学生由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效性和创造性。
　　导学案是在建构主义理论、最近发展区理论等的指导下，根据学情，在教师引导下，由教师设计供学生自主完成学习任务的方案，是学生自学预习的重要依据，是“导学案教学法”实施的蓝本。就此，笔者对导学案中几个重要要素的编写策略作一探讨。
　　一、学习目标的确定策略
　　学习目标是学生自学预习的指南。学习目标的制定应遵循如下原则：一是全面性，做到知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的有机整合；二是层次性，区分课程目标、单元目标和课时目标三个层次，针对不同课堂内容，分解和细化目标内容；三是创新性，挖掘教材资源，转换目标内容，创造性地提出新的目标；四是主体性，内容叙述上变生硬的“要求”为轻松活泼的“谈话”，突显学生的主体地位。
　　二、问题设计策略
　　导学案中问题设计包括用于学生自学预习的问题串（即自学内容）、激发思维的精选例题（即例题精析）、检测巩固知识的测试题（即达标检测）等。
　　自学内容中问题串的设计是指通过设计一些具有递进关系的问题，将知识引申和拓展，激发思考、暴露疑点、了解认知状态，便于调整教学策略。问题串的设计应遵循如下原则：一是针对性，针对重点难点设问、针对主干知识设问、针对学生疑点设问；二是思维性，设计有思维容量的题，让学生通过思考、分析才能回答；三是层次性，设计有梯度的题，低起点、小坡度，层次分明；四是开放性，设计结论不确定或解题思路多样的题，鼓励发散思维，促进探究。
　　例题精析中的例题是教师用以阐明生物学原理及应用的题目。例题的选择应遵循如下原则：一是典型性，选取的例题要典型，与重难点吻合，以激发思维、澄清认识、加深对概念原理的理解；二是变化性，尽量选取可变式拓展的题，便于学生做一题会一类题，以提高知识的迁移能力；三是全面性，格式应齐全，不仅有解析、答案，还要有点评，解析应从解题切入点、技巧等方面作阐述；答案应从解题格式、思路、得分点等方面进行示范；点评可从题目内容出发，或对题中思维长度延伸、或对题中解题技巧归纳、或对题中模糊概念澄清、或对题中思维陷阱提醒等。
　　达标检测中的测试题是用于当堂检测学生课堂学习目标达成度的一组试题。测试题的编制应遵循如下原则：一是适切性，习题的数量和深度要适当，紧贴当堂教学目标，保证大多数学生能当堂完成；二是踩点全，针对知识点选题，不漏点；三是多样化，内容形式多样，如知识应用、成果展示、纸笔测验等。
　　三、学法指导策略
　　学法指导即在导学案的自学内容和例题精析中，设计学习方法提示，引导学生运用科学的方法获取知识，以让学生明白“怎么学”。
　　学法指导设计应遵循如下原则：一是多法并举，将“引导、示例、总结、应用”等方法融入自学内容和例题精析中，并针对不同的教学内容，采取不同的方法进行指导；二是明确要求，即方法提示要明确，如阅读某段内容、比较某个图表、分析某个图解等。导学案编制结束，仅是完成了教学前的预设，而“导学案教学法”的核心是教师依据学生自学预习中存在的问题组织教学，即以学定教。这种有针对性、高效的课堂需要的更多是教师课堂上的生成。
　　实践证明，运用导学案教学，不仅是编写内容的改变，更多的是通过导学案的编写，变革了教师的教学信念，改造了教师的备课习性；通过导学案的使用，建立了小组合作学习、课堂评价机制，形成了课外与课内、教师与学生、学生与学生、教材与导学案等通联互动的运行体系，提高了学生独立学习能力、创新能力和科学探究的技能，培养了人与人之间的温情与合作。