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游戏，对幼儿来说有着无穷的魅力，因为幼儿的主体性，可以在游戏中得以充分体现和发挥。现在，幼儿教育应以游戏为基本活动已成为幼教工作者的共识。游戏活动贯穿在我们的一日活动中，无论是晨间活动，教学活动，区域活动……我们都遵循着“以幼儿为主体，以教师为主导”的教育理念对幼儿进行组织，指导，让幼儿在轻松、愉快的游戏活动中发展自主性、主观能动性与创造性。那么在开展游戏活动时，我们应该怎样更好的促进幼儿的主体性发展呢？
一、激发兴趣，增强幼儿主体性发展的内部动力
俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展，就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。
在日常生活中，我关注着幼儿的一举一动，捕捉着他们感兴趣的话题和信息。我发现幼儿对水非常感兴趣，水池中荡漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墙壁上深浅不一的水渍，都是幼儿关注的对象。他们在洗手、洗杯子时，总爱在水池边玩水，还经常自发的讨论水的一些奇怪现象。如水的泡泡、漩涡、奇形怪状的水渍……
对于幼儿的表现，我充分肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力。并从幼儿的兴趣点出发，围绕“水”和幼儿一起收集资料，一起探讨，开展了一系列有关水的探索性游戏活动。提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨水的流动现象、漩涡现象、水的三态变化……在活动中，我发现幼儿的兴趣浓厚，十分投入，就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来，他们俨然成了小小实验家，探索家，在自主实验和探索后，兴奋得将她们的自主发现告诉我。此时的幼儿已经真正成为了游戏活动的主人，他们的主体性在活动中得到了充分发挥。由此可见兴趣是主体作用发挥的源泉，也是主体性发展的最基本条件，幼儿在兴趣的驱使下，保持积极主动的精神状态，活动效果才是最好的。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题。
二、创设开放性的游戏环境，培养幼儿主体性的保证。
教师在布置游戏环境、投放游戏材料时，总是将不同的游戏材料分门别类地投放在各个区角，如漂亮的“家具”陈列在“娃娃家”。筷子、豆子之类总是放在生活区；橡皮泥总是属于手工区……而且在讓幼儿进入不同的游戏区后、要求他们遵守纪律，安静的玩游戏。这样看来幼儿的游戏活动显得有条有理，但是这样的游戏环境给幼儿的自主活动带来什么不便呢？请看以下一个例子：
又到了区域游戏活动时间，和往常一样，幼儿走进了各个区域，开始了游戏。忽然，生活区的小朋友来告状，说美工区的小朋友抢走了他们的筷子。我疑惑的问美工区的小朋友，他们委屈的说：“老师，你教我们唱了《羊妈妈卖面》，我们想用橡皮泥做面条，做羊肉串，才去拿了筷子。”哦，原来是这样。于是我向幼儿提出了要求：每个区角的游戏材料可以互相借用，游戏结束后再放回原处。幼儿听了，非常开心，他们根据自己的需要，去其他游戏角里寻找材料，美工区的用生活角的豆子，再结合橡皮泥做成了可爱的娃娃；表演区的幼儿用娃娃家的辣椒、茄子的等玩具装饰自己的面孔，表演着西游记……
幼儿由于不受材料的限制，表现出极大的创造性。每个游戏区不再是单个的、孤立的，而是互相融合，互相联系。幼儿的游戏活动呈现出一片热闹纷繁的景象。
著名的教育学家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”倘若游戏环境始终保持原状，不但会造成幼儿游戏兴趣的减弱，更不利于他们主体性的培养。幼儿初步的创造意识是在不断选择并操作实物的活动中萌发的，幼儿的创造力也是在不断选择和操作实物的活动中发展的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。只有在创造活动中，幼儿的主体意识才能得到淋漓尽致的体现。
因此，游戏环境应以幼儿的兴趣和现实经验为基础，具有一定的可变性和开放性。只有当游戏环境适合幼儿身心发展的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境、探索环境，并自觉地参与到游戏中去，形成在某方面日益增多的经验和知识，从而发挥他们的主体性。由此可见，创设开放性的游戏环境是培养主体性的保证。
三、建立开放的指导形式，体现幼儿主体性的重要条件。
让幼儿在游戏活动中体现主体性的一个重要条件就是：教师必须改变传统的、僵化的、单一的、成人化的审美趣味、指导方式和评价标准。
“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”，成为今天我们看待幼儿游戏活动的新视角。开放的游戏指导方式，并不是撒手不管，放任孩子，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是应间接地进行指导，从而实现游戏活动中潜在的发展价值。班里新添了几套电子积木，晨间游戏时，它成了幼儿最喜欢玩的游戏。昊锐小朋友的思维很活跃，他不满足于电路图上提供的几种线路玩法，而是自己自由的组合。在这过程中，他发现电风扇直接插到电源上，它就会呼啦啦的转起来，而有的时候，用很多电极板连接，却怎么也不转。这时候，我和他共同探索操作，了解他这样拚线路图的想法， 相互交流自己的发现，引导他通过实验比较获得认识，并适时的对他进行指导，让他了解了简单的电路原理。他知道了转和不转的奥秘后，兴趣更加浓厚了，还经常向其他小朋友讲解其中的原理。
幼儿教育的目的是为了促进每一个幼儿的发展，幼儿发展的核心是幼儿主体性的发展。让每一个幼儿快乐的游戏，是我们的努力的方向；让每一个幼儿快乐的成长，是我们不懈的追求。我们将继续努力和探索，坚持以幼儿为主体，教师为主导的理念，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿拥有更多丰富多彩的游戏活动，快乐的成长足迹。
一、激发兴趣，增强幼儿主体性发展的内部动力
俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展，就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。
在日常生活中，我关注着幼儿的一举一动，捕捉着他们感兴趣的话题和信息。我发现幼儿对水非常感兴趣，水池中荡漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墙壁上深浅不一的水渍，都是幼儿关注的对象。他们在洗手、洗杯子时，总爱在水池边玩水，还经常自发的讨论水的一些奇怪现象。如水的泡泡、漩涡、奇形怪状的水渍……
对于幼儿的表现，我充分肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力。并从幼儿的兴趣点出发，围绕“水”和幼儿一起收集资料，一起探讨，开展了一系列有关水的探索性游戏活动。提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨水的流动现象、漩涡现象、水的三态变化……在活动中，我发现幼儿的兴趣浓厚，十分投入，就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来，他们俨然成了小小实验家，探索家，在自主实验和探索后，兴奋得将她们的自主发现告诉我。此时的幼儿已经真正成为了游戏活动的主人，他们的主体性在活动中得到了充分发挥。由此可见兴趣是主体作用发挥的源泉，也是主体性发展的最基本条件，幼儿在兴趣的驱使下，保持积极主动的精神状态，活动效果才是最好的。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题。
二、创设开放性的游戏环境，培养幼儿主体性的保证。
教师在布置游戏环境、投放游戏材料时，总是将不同的游戏材料分门别类地投放在各个区角，如漂亮的“家具”陈列在“娃娃家”。筷子、豆子之类总是放在生活区；橡皮泥总是属于手工区……而且在讓幼儿进入不同的游戏区后、要求他们遵守纪律，安静的玩游戏。这样看来幼儿的游戏活动显得有条有理，但是这样的游戏环境给幼儿的自主活动带来什么不便呢？请看以下一个例子：
又到了区域游戏活动时间，和往常一样，幼儿走进了各个区域，开始了游戏。忽然，生活区的小朋友来告状，说美工区的小朋友抢走了他们的筷子。我疑惑的问美工区的小朋友，他们委屈的说：“老师，你教我们唱了《羊妈妈卖面》，我们想用橡皮泥做面条，做羊肉串，才去拿了筷子。”哦，原来是这样。于是我向幼儿提出了要求：每个区角的游戏材料可以互相借用，游戏结束后再放回原处。幼儿听了，非常开心，他们根据自己的需要，去其他游戏角里寻找材料，美工区的用生活角的豆子，再结合橡皮泥做成了可爱的娃娃；表演区的幼儿用娃娃家的辣椒、茄子的等玩具装饰自己的面孔，表演着西游记……
幼儿由于不受材料的限制，表现出极大的创造性。每个游戏区不再是单个的、孤立的，而是互相融合，互相联系。幼儿的游戏活动呈现出一片热闹纷繁的景象。
著名的教育学家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”倘若游戏环境始终保持原状，不但会造成幼儿游戏兴趣的减弱，更不利于他们主体性的培养。幼儿初步的创造意识是在不断选择并操作实物的活动中萌发的，幼儿的创造力也是在不断选择和操作实物的活动中发展的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。只有在创造活动中，幼儿的主体意识才能得到淋漓尽致的体现。
因此，游戏环境应以幼儿的兴趣和现实经验为基础，具有一定的可变性和开放性。只有当游戏环境适合幼儿身心发展的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境、探索环境，并自觉地参与到游戏中去，形成在某方面日益增多的经验和知识，从而发挥他们的主体性。由此可见，创设开放性的游戏环境是培养主体性的保证。
三、建立开放的指导形式，体现幼儿主体性的重要条件。
让幼儿在游戏活动中体现主体性的一个重要条件就是：教师必须改变传统的、僵化的、单一的、成人化的审美趣味、指导方式和评价标准。
“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”，成为今天我们看待幼儿游戏活动的新视角。开放的游戏指导方式，并不是撒手不管，放任孩子，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是应间接地进行指导，从而实现游戏活动中潜在的发展价值。班里新添了几套电子积木，晨间游戏时，它成了幼儿最喜欢玩的游戏。昊锐小朋友的思维很活跃，他不满足于电路图上提供的几种线路玩法，而是自己自由的组合。在这过程中，他发现电风扇直接插到电源上，它就会呼啦啦的转起来，而有的时候，用很多电极板连接，却怎么也不转。这时候，我和他共同探索操作，了解他这样拚线路图的想法， 相互交流自己的发现，引导他通过实验比较获得认识，并适时的对他进行指导，让他了解了简单的电路原理。他知道了转和不转的奥秘后，兴趣更加浓厚了，还经常向其他小朋友讲解其中的原理。
幼儿教育的目的是为了促进每一个幼儿的发展，幼儿发展的核心是幼儿主体性的发展。让每一个幼儿快乐的游戏，是我们的努力的方向；让每一个幼儿快乐的成长，是我们不懈的追求。我们将继续努力和探索，坚持以幼儿为主体，教师为主导的理念，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿拥有更多丰富多彩的游戏活动，快乐的成长足迹。