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甘肃省普通高中新课程实验改革已进行三年了，通过三年的教学实践，自己对新课改的目的、新课改的理念、新课程的结构和内容特点、新课程模块教学的实施及在新课程的背景下如何进行学生学业评定等内容有了新的认识。同时对新课改中很多疑惑问题的认识有了一定的理解。2010年9月，我校在高一年级全面实施“二案合一、先学后教、分层训练”有效课堂教学实验。通过一年多的实践，我们看到课改使课堂充满了激情和活力，课堂教学更精彩，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃，学生的自学能力正在悄然发生变化。现就自己在教学实践中关于学生的评价谈点自己的体会。
化学教学的根本目的是促进学生科学素养主动、全面发展。通过学习，学生的科学素养是否得到了发展？是主动发展还是被动发展？是全面发展，还是只在知识与技能方面得到了提高？要回答这些问题，就要对学生的学习情况和教师的教学情况进行评价。评价的目的是对学生的科学素养的发展情况做出判断，是化学新课程所追求的重要目标。也是化学新课程价值的重要体现。化学教学应将有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面获得主动、全面的发展，做为评价的最高追求。不仅仅要对学生化学知识与技能的掌握情况进行评价，而且应对学生科学探究能力的发展情况，情感态度与价值观的形成情况做出评价；还要关注学生在这三个方面的发展过程中的表现，使结果性评价和过程性评价有机结合。在诸多评价方面中，对学生的评价是重心所在，其评价内容和方式在很大程度上决定着教师的教和学生的学。我认为对学生的评价应从下面几个方面进行。
一、注重评价的全面性
化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三大方面，多元化的教学目标需要全面的评价方式以确保目标的实现。然而在我们的教学中，由于长期以来只重视认知目标的评价，考什么教什么，怎么考怎么教，把难以量化的过程与方法、情感态度和价值观目标排除在被评价之外，从而导致教学评价和教学目标脱节。这种现象是与新课程改革的思想不适应的，新课程改革要求化学教学在目标上的评价应该是全面的，是和其教学目标相吻合的，即中学化学新课程对学生的化学基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力、科学探究等能力的发展状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习化学的兴趣等情感状况做出全面的客观的评价。
二、注重评价方法的多样性
新课程标准要求多样化的评价方法与之相对应，只有如此才能使教学评价落到实处。一般说来化学教学常用的评价方法有以下几种：
1．考试。在诸多教学评价方法中考试仍然是极其重要的一种。好的考试完全可以为学生的创新服务，会有效地为新课改服务。但我们必须对考试从以下方面进行改革：（1）增大主观题的比重。（2）开发体现科学探究精神的新题型。在化学考试中尝试开发“开放性和情景性”试题。这种试题可以有效地提供给学生自由展现个人才能的机会，能够充分利用所学的化学知识解决生活中的一些实际问题，增强化学学科教学中的理论和实践的有机结合，对培养学生的创造思维和科学探究精神很有好处。
2．档案袋评价法。档案袋评价法是根据新课改对教学评价提出的新要求而采用的一种新的评价方法，它是为每个学生建立一个化学档案袋，内容是与学生化学学习的过程和结果等方面的有关材料。包括一些化学学习策略、化学小论文、课外小制作、小实验尤其是家庭实验和微型化学实验以及一个很好的化学解题思路等等。
3．观察、调查及谈话法。对于化学教学目标中难以量化的情感领域的教学目标如学生的化学学习兴趣、创新意识、爱国主义情感以及辩证唯物主义观点等方面可以通过观察法、调查法及谈话法等一些定性的方法进行评价。
三、注重评价标准的科学化
教学评价从评价的标准来分通常可以分为绝对评价、相对评价和个体差异评价三种形式。绝对评价法是在被评价对象之外确定一个标准，然后将评价对象与之相比较而进行的评价，它的最大的特点就是它的教育性，被评价者通过评价后看到自己的进步会激发其继续前进的斗志；相对评价法是以某一集合的平均状况为基准，再把被评价对象与之相比较来评价每个被评对象在该集合中的相对位置，它往往容易造成学生之间的激烈的竞争，但对后进生的发展不利；个体差异评价是以评价对象自身为参照点进行的评价，由于是跟自我相比较，充分考虑了学生之间的个人差异，所以较绝对评价法更能体现出它的激励性，它的这一特点对化学创新教学尤其重要，因为它有利于增强学生的自信心和创新能力的培养。从三种评价标准的不同优缺点可以看出，在开展教学评价时，应该是灵活运用绝对评价法，允许不同的学生按不同的速度达到化学教学的目标，慎重运用相对评价法，大力提倡以往化学教学评价中常常缺少的个体差异评价。
四、注重学生的自我评价
新课程评价强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。学生从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，成为评价的主体，自我评价不仅能够让学生发现自己学习中存在的问题，及时了解自己的学习状况、增强学习的自信心，更重要的是能够增强学生的自我评价的能力，充分发挥学生的主体性和创造性。因此在进行教学评价时不仅要做好他人为主的外部评价，更要注重学生自己的自我评价，使二者达到完美的有机结合。
五、采用多维的评价标准
新课程倡导教学中要采用多维的评价标准，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值”三维目标来评价学生，这就要求教师在实际教学过程中树立“学校里没有所谓的‘差生’存在，每个学生都是独特的，也是出色的。对每一位学生抱以积极、热切的期望，要从多角度来评价、观察和接纳学生，着重寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。
总之，我们一定要充分认识到化学教学评价在化学教学系统中的重要地位和作用，同时还要认识到当今化学教学评价中学生评价方面的弊端及其对新课改的阻碍作用，从而增强我们对化学教学评价中学生评价方面的历史责任感。使学生评价的功能真真得以发挥。
参考文献：
邱红心：新课程课堂教学技能与学科教学
化学教学的根本目的是促进学生科学素养主动、全面发展。通过学习，学生的科学素养是否得到了发展？是主动发展还是被动发展？是全面发展，还是只在知识与技能方面得到了提高？要回答这些问题，就要对学生的学习情况和教师的教学情况进行评价。评价的目的是对学生的科学素养的发展情况做出判断，是化学新课程所追求的重要目标。也是化学新课程价值的重要体现。化学教学应将有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面获得主动、全面的发展，做为评价的最高追求。不仅仅要对学生化学知识与技能的掌握情况进行评价，而且应对学生科学探究能力的发展情况，情感态度与价值观的形成情况做出评价；还要关注学生在这三个方面的发展过程中的表现，使结果性评价和过程性评价有机结合。在诸多评价方面中，对学生的评价是重心所在，其评价内容和方式在很大程度上决定着教师的教和学生的学。我认为对学生的评价应从下面几个方面进行。
一、注重评价的全面性
化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三大方面，多元化的教学目标需要全面的评价方式以确保目标的实现。然而在我们的教学中，由于长期以来只重视认知目标的评价，考什么教什么，怎么考怎么教，把难以量化的过程与方法、情感态度和价值观目标排除在被评价之外，从而导致教学评价和教学目标脱节。这种现象是与新课程改革的思想不适应的，新课程改革要求化学教学在目标上的评价应该是全面的，是和其教学目标相吻合的，即中学化学新课程对学生的化学基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力、科学探究等能力的发展状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习化学的兴趣等情感状况做出全面的客观的评价。
二、注重评价方法的多样性
新课程标准要求多样化的评价方法与之相对应，只有如此才能使教学评价落到实处。一般说来化学教学常用的评价方法有以下几种：
1．考试。在诸多教学评价方法中考试仍然是极其重要的一种。好的考试完全可以为学生的创新服务，会有效地为新课改服务。但我们必须对考试从以下方面进行改革：（1）增大主观题的比重。（2）开发体现科学探究精神的新题型。在化学考试中尝试开发“开放性和情景性”试题。这种试题可以有效地提供给学生自由展现个人才能的机会，能够充分利用所学的化学知识解决生活中的一些实际问题，增强化学学科教学中的理论和实践的有机结合，对培养学生的创造思维和科学探究精神很有好处。
2．档案袋评价法。档案袋评价法是根据新课改对教学评价提出的新要求而采用的一种新的评价方法，它是为每个学生建立一个化学档案袋，内容是与学生化学学习的过程和结果等方面的有关材料。包括一些化学学习策略、化学小论文、课外小制作、小实验尤其是家庭实验和微型化学实验以及一个很好的化学解题思路等等。
3．观察、调查及谈话法。对于化学教学目标中难以量化的情感领域的教学目标如学生的化学学习兴趣、创新意识、爱国主义情感以及辩证唯物主义观点等方面可以通过观察法、调查法及谈话法等一些定性的方法进行评价。
三、注重评价标准的科学化
教学评价从评价的标准来分通常可以分为绝对评价、相对评价和个体差异评价三种形式。绝对评价法是在被评价对象之外确定一个标准，然后将评价对象与之相比较而进行的评价，它的最大的特点就是它的教育性，被评价者通过评价后看到自己的进步会激发其继续前进的斗志；相对评价法是以某一集合的平均状况为基准，再把被评价对象与之相比较来评价每个被评对象在该集合中的相对位置，它往往容易造成学生之间的激烈的竞争，但对后进生的发展不利；个体差异评价是以评价对象自身为参照点进行的评价，由于是跟自我相比较，充分考虑了学生之间的个人差异，所以较绝对评价法更能体现出它的激励性，它的这一特点对化学创新教学尤其重要，因为它有利于增强学生的自信心和创新能力的培养。从三种评价标准的不同优缺点可以看出，在开展教学评价时，应该是灵活运用绝对评价法，允许不同的学生按不同的速度达到化学教学的目标，慎重运用相对评价法，大力提倡以往化学教学评价中常常缺少的个体差异评价。
四、注重学生的自我评价
新课程评价强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。学生从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，成为评价的主体，自我评价不仅能够让学生发现自己学习中存在的问题，及时了解自己的学习状况、增强学习的自信心，更重要的是能够增强学生的自我评价的能力，充分发挥学生的主体性和创造性。因此在进行教学评价时不仅要做好他人为主的外部评价，更要注重学生自己的自我评价，使二者达到完美的有机结合。
五、采用多维的评价标准
新课程倡导教学中要采用多维的评价标准，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值”三维目标来评价学生，这就要求教师在实际教学过程中树立“学校里没有所谓的‘差生’存在，每个学生都是独特的，也是出色的。对每一位学生抱以积极、热切的期望，要从多角度来评价、观察和接纳学生，着重寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。
总之，我们一定要充分认识到化学教学评价在化学教学系统中的重要地位和作用，同时还要认识到当今化学教学评价中学生评价方面的弊端及其对新课改的阻碍作用，从而增强我们对化学教学评价中学生评价方面的历史责任感。使学生评价的功能真真得以发挥。
参考文献：
邱红心：新课程课堂教学技能与学科教学