众所周知，学生作业是教学过程不可缺少的重要环节，是教师指导后的练习和巩固，完成作业是学生必不可少的一项学习活动，而批改作业又是教师每天的必修课。但是数学课对很多学生来说又是那么的枯燥乏味，学生学起来很辛苦，教师教起来也很费劲，数学作业更是让人头疼，特别是一些底子薄、基础差，学习意识不强、不主动的学生。但是作业是学生学习、理解、掌握、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，也是师生互相交流的一种方式，批改作业是反馈学生学习情况的一种方法。所以，学生必须按时上交作业，教师及时批改反馈。怎样才能让学生积极主动的按时上交作业，是我一直以来思考的问题，我也做了很多的尝试。原来，我都是用“√”“×”来评判正误，学生错误的地方圈出来画上“？”号，遇见完全正确又写得工整的作业再写上一个大大的“优”字。后来，我感觉用“×”来标识错的题目也不太合适，就好像给这题判了刑一样，让人看着不舒服。于是我把“×”改成了圆圈来标识错题，效果也是甚微，反而显得更乱，后来我又把圆圈改成了划横线来提醒学生出错的地方，效果也不是很好。
　　     我一直觉得自己很用心，批阅作业也挺认真的，事实证明这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但不能对学生的学习方法进行有效的指导，且无法与学生进行沟通交流。
　　     一个偶然的事情给了我启发：一次，我班的程世杰帮我把课堂作业本送到办公室，我说：“程世杰，你很能干，非常感谢你帮我拿来，谢谢！”程世杰听了不好意思的笑了，说：“不用谢。”我说：“你等会，我看看你做的怎么样？”我把他的作业找出来，四个题错了一个，我没有批评他，说：“老师真为你高兴，你把这节课的重点知识学会了，学会合并同类项了，非常棒！可是如果你在计算上再细心些，我相信你会更优秀的，加油！拿回去仔细的想一想，为什么这题会错，以后怎么办？”程世杰红着脸点点头，拿着作业本回到了教室。第二天，上课爱动、爱说话、不喜欢写作业的他，作业是第一个交上的。我很吃惊，怎么回事？难道是昨天我表扬了他，他变得积极主动学习了？再三琢磨之后，我得到的结论就是如此。
　　     每个人都喜欢被别人肯定，被别人赏识，被别人尊重，而学生更是如此，更加的希望被老师表扬、被家长赞赏。于是我突发奇想，能否把这些激励性的语言用在数学分层作业中的批改中呢，会是什么样的效果呢？带着这个问题，我在所带的两个班级选了一个班级进行了尝试，居然得到了意想不到的效果。我的实践证明分层作业批改中的书面评语在我的教学中具有不可忽视的作用。
　　1 评语可以激发学生学习兴趣，树立自信。
　　     有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”语言可以拉近和学生的距离，让师生间没有陌生感，便于交流了解学生的内心生活，走进学生的心灵，同时关注学生的发展。当然语言应具有激励导向作用，应从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，应以发展的眼光看待每一位学生，用赏识的心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。要把表扬和批评巧妙地结合起来，在表扬的同时也要巧妙地指出其错误所在及需要努力地方向。学生在教师的赏识中，变得越来越优秀，越来越有自信。这样有利于激发学生学习兴趣，又提高了学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。对于马虎的学生由于粗心大意出现了错误,首先要找到他的闪光点给予肯定,增强自信,再提出希望,改正缺点。如，“如果再仔细一点，相信成功一定属于你。”、“如果你再细心些，肯定会取得更大的进步！”、“和细心交朋友!”、 “你的思路很新颖,要是计算再准确些,那肯定是最棒的!”、“如果你做完后能再检查一遍，一定能提高正确率，发现错误，不是吗？”、“方法太好了，可要仔细算算呀！”、“字写得很漂亮，再细心一些，一定行！”、“看到你在进步，老师万分高兴，希望你更上一层楼”、“希望你的学习能像你跑步一样一步一个脚印”或者诸如“这次测验成绩不太理想，希望你不要灰心，相信自己是最棒的！”对于聪明调皮又管不住自己的学生，我常在作业本中叮嘱，“你是个聪明的孩子，就是有点懒，如果你能改变，你一定是个强者。”、“你与众不同的见解，真让人耳目一新。如果学习能再认真些，你就是个天才”、 “你的进步很大，因为你付出劳动。”、“你很聪明，莫让聪明付水流呀！”、“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”、“聪明是你的资本而不是本事”。 我从不责骂质量特别差的作业本，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“最近进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
　　2 评语可以指导学生运用正确的学习方法。
　　     有些学生在作业时，不认真读题审题，条件也看不全，更别说正确的分析和判断了，这时我通常在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正；同时用评语引导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如果学生对题意理解不透彻，我会写上：“题目给了几个条件，仔细看看”、“认真审题，想清楚再做”、 “仔细看看这题已知什么，让你求什么的？再解题好吗？”“这题你做完了吗？是最后结果吗？”“这题的数量关系是什么”、 “图中的隐藏条件找到了吗？” 等评语为学生指明了思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。如果学生在计算过程中出现错误，批上“方法太好了，可要细心呀！”“你还记得运算顺序吗？你的运算顺序对吗？”、“约分了吗？”、“化简到最简形式了吗？”、“合并同类项了吗”、“请认真计算,你一定能做对”等。如果学生出现结果正确但书写步骤不规范，写上“是用性质定理还是判定定理？”、“这一步的依据是什么？”“三角形全等需要几个条件？条件你写全了吗？”、“结果完全正确，但步骤书写规范吗？”“由这个条件，你能得到什么结论？”等。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；并能因此刺激留下深刻的印象。这些评语起到了事半功倍的效果。
　　3 评语可以促使学生勤于思考，拓宽思路。
　　     利用评语适当给予启发引导，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解、开放题型”培养学生从多种角度，多种方法，不同方向去分析、思考问题，开拓思路，熟练的运用知识，使学生能正确、灵活地解答千变万化的题目。例如：整式4x2+Q+1是一个完全平方式，请你写出满足条件的单项式。大部分学生都写两个答案是Q=4x、-4x。个别同学写了三个或四个，只有一位学生写了五个答案即：Q=4x、-4x、-1、-4x2、4x4。我给这位学生的评语是：“你真棒！老师还没想到的有这么多的做法，我向你学习。思考全面，见解独特，真聪明！”“这真是奇思妙想，棒极了！”肯定其独特见解。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。想一想还有其他的的解法吗？老师很期待呦”、“爱动脑筋的你肯定还有高招！”、“能尝试一下其他的解法吗，老师很欣赏你！”这样的评语激发学生的创新意识,使他们敢于大胆的去想去做。
　　     俗话说“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,写评语时要写到点子上，要有激励性和启发性，要写得明白、具体、亲切、实事求是，才能取得预期效果。这种与学生进行无声地交流,可以增进师生间的情感,促进学生各方面和谐统一的进步，激发学生的积极性。运用书面评语批改数学作业好处多多，效果很好。