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古诗文以精美而简练的语言呈现出优美的意境，为写作提供了丰富的素材;而写作从古诗文中获得了素材，从而使学生多方面的能力得到提升。在小学高年级语文教学中将古诗文与写作进行巧妙连接，有利于教学效率与学生语文水平的提升。本文主要从素材迁移、语言练习两方面探讨了小学高年级古诗文与写作教学之间的联系，以期有效提升教学质量。
诗文具有丰富的审美价值与艺术价值，通过引导学生认识和欣赏古诗文的语言美、声韵美、意境美与情感美，对陶冶学生情操、促进学生思想发展有积極的作用。写作是学生语言能力与思想水平的体现，旨在锻炼学生遣词造句、谋篇布局、观察分析、记叙描写等方面的能力。若以古诗文为载体开展写作教学，或将写作贯穿于古诗文教学中，将古诗文与写作巧妙连接，达到语言输入与输出的目的。下面尝试探索这样的教学路径，以期为小学高年级教学效率的提升提供理论支撑。
一、多角度素材迁移
在语文学习中，学生常会发出这样的疑问：“为什么要学习古诗文？”“学古诗文有什么用？”实际上，学习古诗文的价值在于，打破时空的壁垒，与千年前的诗人发生思想上的碰撞，产生情感上的共鸣，从而促进自我思想与情感的发展。以古诗文所描绘的场景、寄托的情感、阐述的人生哲理为切入点，进行多角度的素材迁移，开展多元化的写作练习。
就古诗文所描绘的场景，有很多是学生熟悉的，但不太会用语言简练描述。教师以此切入教学，可通过唤起学生的生活经验激发学生写作的兴趣。例如，《乡村四月》中“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”，语言简洁明了，以白描手法描绘了乡村的农忙景象。这样的画面无疑是农村学生熟悉的，教师借此诗激活学生的生活经验，回想实际生活中的农忙景象，分享自己的农村生活体验，读诗的过程就成了回忆体验的过程，此时开展农村生活主题的写作练习，学生兴致勃勃，必然会流露真情。有的学生写捕捉知了的情景，有的学生写瞒着家人去河边玩耍的情景，比直接开展写作要有趣得多。
古诗文语言精练而简洁，用“言有尽而意无穷”来形容再合适不过。因为篇幅短小，所以写作六要素大多情况下都会被淡化处理。因此，相比于现代文，古诗文有更多的留白之处供学生想象。例如，辛弃疾的《清平乐·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”短短几句，就勾勒出了清新秀丽的环境中，一对老夫妻一边喝酒、一边聊天的怡然自得的画面。然而，这有着低小茅檐的茅屋在哪儿？溪边的草又是何时长成的？长成了什么样子？含有醉意的吴音又表达了什么？这一对白发翁媪又是谁家的？他们又有着怎样的故事？这些被淡化的内容，教师都可以引导学生进行想象，将古诗里的场景、人物以及可能会说的话与发生的故事串接在一起。虽然那人、那故事、那语言有千般模样，但情仍旧是那一个。学生写的哪里是古诗文的人和事，分明是他们心中的人和事。
二、多角度语言练习
古诗文具有常读常新的特点，在不同的时期读古诗文，会有不同的思想情感体验，这与诗人对语言的巧妙运用以及所采取的写作技法是分不开的，而这也可以作为学生语言训练的材料。所以，教师要对古诗文的语言与写作技法进行深入分析，借此开展多角度的语言练习活动。纵观小学教材中的古诗文，融情于景是最常见的语言运用与写作技巧。例如，贺知章的《回乡偶书》寥寥几笔就写出了久客他乡的伤感与回乡的亲切感，全诗将哀情融于乐景中，虽是写己，却从儿童切入，儿童的问话体现了生活的情趣。景语皆情语，情语寓于景语。在此诗的教学中，教师指导学生应用融情于景的手法写作，通过景物的描写抒发自己的情感。有的教师在古诗文教学中指导学生运用融情于景的手法写作后，学生写出了这样的作品：“我以音乐节奏一般的脚步跳跃在回家的路上，鸟儿飞过屋檐，掠过树梢，释放出心中的快乐;微风拂过河面荡漾出的水波，朝我露出笑脸;街旁的柳树摇曳生姿，向我招手……是有什么喜事吗？”在学生的笔下，鸟儿、荡漾水波的河面、街旁的柳树都成了快乐的化身，因为他是快乐的，将自己的情感注入到景物中，景物也表现出了快乐。
另外，视觉描写也是常用的写作技巧之一，就是从观察事物的角度展现某一情景的典型特点。例如，韩愈的《早春》：“……草色遥看近却无……”这一句通过对草的远近观察效果的描写展现出早春的典型特点。早春时期，小草开始萌发，远看时一大片小草聚集在一起绿意明显，而近看时只有浅浅的、不明显的绿意。以远近观察效果的对比描绘了早春特有的景色，给教师开展写作教学以启发：引导学生从不同的角度观察事物，并将其置于特有的背景中，呈现出学生个人的写作特点。如写梅花，老生长谈的角度是写梅花的形态与颜色，创新、生动的角度则为制作梅花糕或写某一人物如梅花一般的品格。
还有，欲扬先抑、欲抑先扬也是较为常用的写作技巧，给人以出乎意料之感。例如，高适的《别董大》，前两句描写了日暮黄昏、北风狂吹、遥空断雁的悲凉之景，后两句转向对朋友的激励，鼓励友人踏上征途，采用了欲扬先抑的手法。学生通过学习了解了该手法的运用，教师在此基础上再开展语言训练，学生写出的文章势必波澜起伏，内容丰富。
综上所述，在小学高年级语文教学中，将古诗文与写作巧妙连接，可以从古诗文所描绘的场景、表达的情感、阐述的人生哲理、应用的写作技巧等多个方面入手，通过探索二者的连接点，以古诗文作为写作教学的载体，强化学生对古诗文的理解，同时提高学生的写作能力，从而有效利用课堂教学时间。值得注意的是，古诗文与写作并非盲目连接，具体如何将二者有效结合在一起，还需要教师根据实际教学情况进行深入探索。
诗文具有丰富的审美价值与艺术价值，通过引导学生认识和欣赏古诗文的语言美、声韵美、意境美与情感美，对陶冶学生情操、促进学生思想发展有积極的作用。写作是学生语言能力与思想水平的体现，旨在锻炼学生遣词造句、谋篇布局、观察分析、记叙描写等方面的能力。若以古诗文为载体开展写作教学，或将写作贯穿于古诗文教学中，将古诗文与写作巧妙连接，达到语言输入与输出的目的。下面尝试探索这样的教学路径，以期为小学高年级教学效率的提升提供理论支撑。
一、多角度素材迁移
在语文学习中，学生常会发出这样的疑问：“为什么要学习古诗文？”“学古诗文有什么用？”实际上，学习古诗文的价值在于，打破时空的壁垒，与千年前的诗人发生思想上的碰撞，产生情感上的共鸣，从而促进自我思想与情感的发展。以古诗文所描绘的场景、寄托的情感、阐述的人生哲理为切入点，进行多角度的素材迁移，开展多元化的写作练习。
就古诗文所描绘的场景，有很多是学生熟悉的，但不太会用语言简练描述。教师以此切入教学，可通过唤起学生的生活经验激发学生写作的兴趣。例如，《乡村四月》中“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”，语言简洁明了，以白描手法描绘了乡村的农忙景象。这样的画面无疑是农村学生熟悉的，教师借此诗激活学生的生活经验，回想实际生活中的农忙景象，分享自己的农村生活体验，读诗的过程就成了回忆体验的过程，此时开展农村生活主题的写作练习，学生兴致勃勃，必然会流露真情。有的学生写捕捉知了的情景，有的学生写瞒着家人去河边玩耍的情景，比直接开展写作要有趣得多。
古诗文语言精练而简洁，用“言有尽而意无穷”来形容再合适不过。因为篇幅短小，所以写作六要素大多情况下都会被淡化处理。因此，相比于现代文，古诗文有更多的留白之处供学生想象。例如，辛弃疾的《清平乐·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”短短几句，就勾勒出了清新秀丽的环境中，一对老夫妻一边喝酒、一边聊天的怡然自得的画面。然而，这有着低小茅檐的茅屋在哪儿？溪边的草又是何时长成的？长成了什么样子？含有醉意的吴音又表达了什么？这一对白发翁媪又是谁家的？他们又有着怎样的故事？这些被淡化的内容，教师都可以引导学生进行想象，将古诗里的场景、人物以及可能会说的话与发生的故事串接在一起。虽然那人、那故事、那语言有千般模样，但情仍旧是那一个。学生写的哪里是古诗文的人和事，分明是他们心中的人和事。
二、多角度语言练习
古诗文具有常读常新的特点，在不同的时期读古诗文，会有不同的思想情感体验，这与诗人对语言的巧妙运用以及所采取的写作技法是分不开的，而这也可以作为学生语言训练的材料。所以，教师要对古诗文的语言与写作技法进行深入分析，借此开展多角度的语言练习活动。纵观小学教材中的古诗文，融情于景是最常见的语言运用与写作技巧。例如，贺知章的《回乡偶书》寥寥几笔就写出了久客他乡的伤感与回乡的亲切感，全诗将哀情融于乐景中，虽是写己，却从儿童切入，儿童的问话体现了生活的情趣。景语皆情语，情语寓于景语。在此诗的教学中，教师指导学生应用融情于景的手法写作，通过景物的描写抒发自己的情感。有的教师在古诗文教学中指导学生运用融情于景的手法写作后，学生写出了这样的作品：“我以音乐节奏一般的脚步跳跃在回家的路上，鸟儿飞过屋檐，掠过树梢，释放出心中的快乐;微风拂过河面荡漾出的水波，朝我露出笑脸;街旁的柳树摇曳生姿，向我招手……是有什么喜事吗？”在学生的笔下，鸟儿、荡漾水波的河面、街旁的柳树都成了快乐的化身，因为他是快乐的，将自己的情感注入到景物中，景物也表现出了快乐。
另外，视觉描写也是常用的写作技巧之一，就是从观察事物的角度展现某一情景的典型特点。例如，韩愈的《早春》：“……草色遥看近却无……”这一句通过对草的远近观察效果的描写展现出早春的典型特点。早春时期，小草开始萌发，远看时一大片小草聚集在一起绿意明显，而近看时只有浅浅的、不明显的绿意。以远近观察效果的对比描绘了早春特有的景色，给教师开展写作教学以启发：引导学生从不同的角度观察事物，并将其置于特有的背景中，呈现出学生个人的写作特点。如写梅花，老生长谈的角度是写梅花的形态与颜色，创新、生动的角度则为制作梅花糕或写某一人物如梅花一般的品格。
还有，欲扬先抑、欲抑先扬也是较为常用的写作技巧，给人以出乎意料之感。例如，高适的《别董大》，前两句描写了日暮黄昏、北风狂吹、遥空断雁的悲凉之景，后两句转向对朋友的激励，鼓励友人踏上征途，采用了欲扬先抑的手法。学生通过学习了解了该手法的运用，教师在此基础上再开展语言训练，学生写出的文章势必波澜起伏，内容丰富。
综上所述，在小学高年级语文教学中，将古诗文与写作巧妙连接，可以从古诗文所描绘的场景、表达的情感、阐述的人生哲理、应用的写作技巧等多个方面入手，通过探索二者的连接点，以古诗文作为写作教学的载体，强化学生对古诗文的理解，同时提高学生的写作能力，从而有效利用课堂教学时间。值得注意的是，古诗文与写作并非盲目连接，具体如何将二者有效结合在一起，还需要教师根据实际教学情况进行深入探索。