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随着新课程改革的不断推进,自主、合作、探究的教学方式已经深入人心。在中学英语教学中,小组合作学习是教师经常使用的一种方法,是学生获得良好语言习得的有效手段。然而,在当前的许多英语课堂小组活动中,笔者也发现了一些令人担忧的现象。
现象1:教师虽然注意了尊重学生的主体地位,采用合作学习方式,引导学生广泛参与,但学生只要有疑问,无论难易,甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
结果:学生没有参与讨论的兴趣,要么讲闲话,要么保持沉默;教学的重难点遗失或淡化,教学费时多、收效微,与教师意愿相违背;学生对教学方式本身产生怀疑或排斥,对教学改革极为不利。长期下去,将导致教学质量的滑坡。
现象2:学生通过个体学习无法解决某些疑难问题,的确有合作解疑的必要,但问题一出现,有些教师不引导学生认真读书、深入思考,就立即组织小组讨论,让学生合作解疑。
结果:没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水,表达的见解既不成熟,也不具备深度,更谈不上个体的创新,不但解决不了疑难,反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难,有悖于英语教育的规律和课程标准的要求,同时也无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会,不利于形成良好的英语素养。
现象3:教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论,只重视对合作结果的评价,忽视如何提高合作有效性的指导,学生没有全员参与。
结果:学生的英语水平是参差不齐的,如果没有提供充分的时间让他们讨论,没有对合作学习作出有效的指导,那么英语水平差的学生可能还来不及思考、讨论,对任务的完成无从下手,结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法,学习差的学生就会变成陪衬,更多的时候他们是听众,在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。这样就使问题的探究浅尝辄止,小组的合作学习也就流于形式,不能真正发挥全体学生的主体作用。
现象4:在小组合作学习过程中,学生贪图简便,为能快速完成小组学习任务,大量使用中文交流,且不能围绕重点积极有效地用英语进行讨论;争执、吵闹、不懂得倾听,不会补充,不知否定。
结果:学生的英语口头表达能力差,综合语言运用能力得不到有效提高;课堂秩序混乱,教师难以驾驭,教学活动不能正常进行;教师对教学方式本身产生怀疑,进而排斥,又返回老路。
在今后的英语课堂教学中,如何使小组合作学习更好地发挥作用呢?笔者认为应该注意以下几点。
首先,要进一步明确参与合作学习的目的是什么,合理设计小组合作学习的任务。合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难,通过小组讨论、互相启发,达到优势互补、共同解疑、共同进步的目的。教师所给的任务必须能够引发学生的兴趣、引起学生自动参与语言实践活动的欲望,要有一定的难度和挑战性,并鼓励学生开动脑筋,发挥创意,尽量大胆用英语表达。例如以“Surfing on the Internet”一课为例,阅读课的合作目标与任务可以设计为:1. Based on the learned knowledge, discuss in groups.Report the history of computer. 2. Imagine in groups what’s the main function of computer? Draw them on the paper. 3. Write a report about your experience of surfing on the Internet. 4. Report what you have written.
其次,要明确合作探究必须建立在独立学习的基础上,个体的独立学习对于合作探究具有重要意义。针对新的知识、新的信息,学习者应该先独立思考,然后进行小组合作学习,将每个人独立思考的过程和结果在小组内交流。小组交流后,各小组将个人的信息归纳、总结,由小组代表向全班汇报。最后在教师的指导下进行交流、评价。学生要参加小组讨论,首先要形成自己的见解,这不是凭空产生的,而是学生通过熟读精思、品味感悟形成的。
另外,参与是一种能力,需要教师耐心地培养。教师要全力营造民主、平等、互相尊重的学习氛围。学生具体讨论的时候,教师要深入小组揣摩学生的认识心理,体察学生的学习困难,教学生合作学习的技巧、组织讨论的要领,使他们懂得尊重和倾听,学会否定、质疑和补充。
最后,对小组合作学习进行评价时,要把学习过程评价与学习结果评价、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来,在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把学习过程评价与学习结果评价结合起来,可以使学生更关注合作学习的过程,并从中体验合作学习方式,充分发挥合作学习的精神。把小组集体评价和小组成员评价相结合起来,可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的出现。
责任编辑 魏文琦
现象1:教师虽然注意了尊重学生的主体地位,采用合作学习方式,引导学生广泛参与,但学生只要有疑问,无论难易,甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
结果:学生没有参与讨论的兴趣,要么讲闲话,要么保持沉默;教学的重难点遗失或淡化,教学费时多、收效微,与教师意愿相违背;学生对教学方式本身产生怀疑或排斥,对教学改革极为不利。长期下去,将导致教学质量的滑坡。
现象2:学生通过个体学习无法解决某些疑难问题,的确有合作解疑的必要,但问题一出现,有些教师不引导学生认真读书、深入思考,就立即组织小组讨论,让学生合作解疑。
结果:没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水,表达的见解既不成熟,也不具备深度,更谈不上个体的创新,不但解决不了疑难,反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难,有悖于英语教育的规律和课程标准的要求,同时也无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会,不利于形成良好的英语素养。
现象3:教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论,只重视对合作结果的评价,忽视如何提高合作有效性的指导,学生没有全员参与。
结果:学生的英语水平是参差不齐的,如果没有提供充分的时间让他们讨论,没有对合作学习作出有效的指导,那么英语水平差的学生可能还来不及思考、讨论,对任务的完成无从下手,结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法,学习差的学生就会变成陪衬,更多的时候他们是听众,在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。这样就使问题的探究浅尝辄止,小组的合作学习也就流于形式,不能真正发挥全体学生的主体作用。
现象4:在小组合作学习过程中,学生贪图简便,为能快速完成小组学习任务,大量使用中文交流,且不能围绕重点积极有效地用英语进行讨论;争执、吵闹、不懂得倾听,不会补充,不知否定。
结果:学生的英语口头表达能力差,综合语言运用能力得不到有效提高;课堂秩序混乱,教师难以驾驭,教学活动不能正常进行;教师对教学方式本身产生怀疑,进而排斥,又返回老路。
在今后的英语课堂教学中,如何使小组合作学习更好地发挥作用呢?笔者认为应该注意以下几点。
首先,要进一步明确参与合作学习的目的是什么,合理设计小组合作学习的任务。合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难,通过小组讨论、互相启发,达到优势互补、共同解疑、共同进步的目的。教师所给的任务必须能够引发学生的兴趣、引起学生自动参与语言实践活动的欲望,要有一定的难度和挑战性,并鼓励学生开动脑筋,发挥创意,尽量大胆用英语表达。例如以“Surfing on the Internet”一课为例,阅读课的合作目标与任务可以设计为:1. Based on the learned knowledge, discuss in groups.Report the history of computer. 2. Imagine in groups what’s the main function of computer? Draw them on the paper. 3. Write a report about your experience of surfing on the Internet. 4. Report what you have written.
其次,要明确合作探究必须建立在独立学习的基础上,个体的独立学习对于合作探究具有重要意义。针对新的知识、新的信息,学习者应该先独立思考,然后进行小组合作学习,将每个人独立思考的过程和结果在小组内交流。小组交流后,各小组将个人的信息归纳、总结,由小组代表向全班汇报。最后在教师的指导下进行交流、评价。学生要参加小组讨论,首先要形成自己的见解,这不是凭空产生的,而是学生通过熟读精思、品味感悟形成的。
另外,参与是一种能力,需要教师耐心地培养。教师要全力营造民主、平等、互相尊重的学习氛围。学生具体讨论的时候,教师要深入小组揣摩学生的认识心理,体察学生的学习困难,教学生合作学习的技巧、组织讨论的要领,使他们懂得尊重和倾听,学会否定、质疑和补充。
最后,对小组合作学习进行评价时,要把学习过程评价与学习结果评价、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来,在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把学习过程评价与学习结果评价结合起来,可以使学生更关注合作学习的过程,并从中体验合作学习方式,充分发挥合作学习的精神。把小组集体评价和小组成员评价相结合起来,可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的出现。
责任编辑 魏文琦