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【摘要】本文在对情景教学的内在要求、实施步骤进行适当分析的基础上,对情景教学在审计学课程中的具体实施情况进行了探讨。我们认为,可以通过表演式、参观式、讨论式、竞猜式等方法将情景教学引入审计学课程教学,同时,具体的实施过程中应注意情景创设的原则及相应关系的平衡处理等问题。
【关键词】审计学课程 情景教学 思考
审计过程充满了专业判断,审计道德规范中对审计人员的执业判断能力提出了明确的要求。近年来,随着现代风险导向审计的提出和发展,提升审计人员的执业判断能力以保证审计质量就显得尤其重要。因此,在我们的审计学课程教学中,应该让学生充分地理解职业判断在审计工作中的重要性,注重对学生审计执业判断能力的培养。尤其是在倡导创新性人才教育的今天,学生能力培养已引起全社会普遍的关注。基于此,中国会计学会审计专业委员会2007年度学术年会上,与会专家均认为我们有必要通过改革教学手段——包括建立实验室、加强情景式案例教学等途径,来提高学生的职业判断能力。本文将在对情景教学的内在要求、实施步骤进行适当分析的基础上,对情景教学在审计学课程中的具体实施情况进行探讨。
一、对情景教学的理论分析
情景式教学是指教师在教学过程中充分利用形象,创设与教学内容相近的典型场景,从而激活学生的学习情绪,把认知活动和情景活动结合起来的一种教学模式。在这种教学模式下,尤其强调教师关注学生的学习兴趣,在对教学内容进行筛选、加工和组合的基础上,创造一个动态开放、内容丰富、有利于学生探究教学内容的教学环境。
1、情景教学的内在要求
情景式教学的内在要求包括情景意识、个别差异和学习者分析等方面的内容。其中,情景意识是情景教学的前提,学生应从所确定的学习目标出发,对自己所处的特定情景与获得新知识之间的关系具备相应的意识,这些意识包括清楚情景所设的环境、情景所赋予参与者的角色和权责、在情景中的行为约束、参与者可采用何种方式做出领域和反应等。个别差异是情景教学中的基本要素,即使在同样的环境中不同学生对情景的领悟和反应方式也是不同,因此,情景教学应考虑学生的个别差异,以促进或增强其学习潜能。个别差异的具体考虑因素可能包括学生的一般智力、学习习惯和技能、学习的现实态度和价值观、才能倾向、对各种教学方式已有的体验等。学习者分析是在考虑个别差异的基础上对学生所做出的有针对性的、更具体的分析。美国教育技术界著名学者海涅克1989年指出:对学习者的一般特征,即使作一些粗略的分析,对教学方法和教学媒体的选择也是有益的。例如,教学对象的阅读能力很差,可以考虑多用视听资料;如果教学对象是少数民族或持不同宗教信仰者,那么在选择教学内容时首先要注意尊重他们的文化。学习者分析的内容主要从两个方面展开:一是对学生的学习准备情况的分析,包括分析学习者的一般特征和分析学习者的初始能力和教学起点;二是对学生的学习风格的分析。
2、情景教学的实施步骤
一般来讲,情景式教学包括如下步骤:创设情景、感受情景、表现情景、拓展情景、转化情景。其中,创设情景是整个教学过程中至为关键的一环,有效的情景创设能加强学生对理论知识的记忆,促进知识在学生大脑中的顺利迁移,并能培养学生良好的思维习惯,指导学生正确的学习方法。感受情景的主要目的是让学生“热身”,即让学生熟悉情景案例的基本内容,有针对性地说明相应的教学重点和难点,并让其理解学习目标,为教学的具体开展设下铺垫。表现情景是教学的具体实现,主要是学生在感受情景的基础上,通过自己的声音、肢体语言及所学到的知识技能等各种方式来将已创设好的审计情景展示出来。情景的拓展是整个教学过程的核心和课堂教学的高潮,学生可以在对已创设情景予以充分表现的基础上,即兴地完善、补充原有情景。这主要是学生创造性和主动性的发挥,是课堂教学的深化和延伸。转化情景主要是通过教师的启发总结,使学生从情景表现和拓展中获得对理论知识的领悟。
二、情景教学在审计学课程中的实施方式
1、表演式情景教学
表演式情景教学也可称为角色扮演教学法,它是指教师在某个专题教学中设定场景,让学生分别扮演不同的角色来完成教学。表演式情景教学中,通过特定的模拟环境和学生实际的表演或观察行为,使学生感悟相关的知识内涵,提升学生的沟通交流技能;通过教师指导和总结,学生能及时认识自身所存在的问题并进行改正,从而大大提高学习的兴趣和积极性,并反过来检验理论掌握的程度,巩固理论学习成果,达到理论联系实际的目的。例如,针对“审计报告的出具”这个知识点,教学过程中可参考《审计报告》这部电视剧的情节设定一个表演式情景,由不同学生演绎审计人员、政府官员、客户经理等等相关角色,让学生在亲身体会审计人员可能面临的各种情感关系及压力的基础上,明确审计意见的出具和审计报告的撰写,同时还能让学生更深的体会审计人员在审计过程中保持审计独立、客观、公正等基本道德规范要求的难处和必要性。
2、参观式情景教学
参观式情景教学也可称为实地教学法,他强调实际现场授课,即把课堂从教室搬到实际的工作环境。这种教学方法现场感强,学生身临其境更能加深其印象,有利于学生联系实际理解课堂内容,并将课堂所学运用于实际工作。例如,在学习“会计师事务所”相关知识点时,可以组织学生实地参观当地的事务所,在参观过程中为学生讲解会计师事务所的组织形式、不同形式事务所的设立条件等,让学生更直观地掌握对应的知识。
3、讨论式情景教学
讨论式情景教学是在学生对审计基本理论知识有一定了解的基础上,教师创设相关的问题提供给学生进行相互间的讨论。“学起于思,思源于疑。”在讨论式情景教学中,教师应要求学生对问题进行充分的思考,运用所学的基本理论知识,再结合学生在思考过程中产生的疑问,清晰地将个人的观点和看法表达出来,通过相互间的评述和补充最终实现学习的升华,对相应知识融会贯通。在具体的教学过程中,讨论又可进一步演变为辩论,通过学生之间不同观点和不同认知之间的激烈争论,延长学生的有效思维,激发学生学习的内驱力,使学生养成批判型的思维习惯,主动完成认知结构的构建。例如,针对“非审计服务的提供是否影响审计质量”这个知识点,教学过程中可以将其设定为一个辩论式情景,辩论的正反方观点分别定为“非审计服务的提供有损于审计质量”和“非审计服务的提供有助于审计质量”,要求学生在充分收集、参考和查阅资料的基础上,分团队进行辩论,最终全面的理解非审计服务对审计质量的影响。从这一点出发,同时还能使学生明确美国《萨奥法案》的出台背景及对审计师同时提供非审计服务的相关规范。
4、竞猜式情景教学
竞猜式情景教学类似有奖竞猜电视节目,即教师设定系列问题和目标,由学生来进行抢答,最终对竞猜结果予以评比和点评,若条件允许还可给予获胜者一定奖励。例如,在进行审计教学的阶段考核时,可参考电视节目设计一个“谁想赢取一百万?”的竞猜活动,设计一系列测试题目让学生回答,每回答正确一个题目给予一定积分的奖励,每回答错误一个题目不给予积分(甚至倒扣一定积分),最终看谁的积分最高或谁能最先获得一百万的积分。
三、实施过程中应注意的问题
1、情景创设的原则
奥苏贝尔的意义学习理论认为,创设的情景应能引发学生对知识本身的兴趣,产生认知需要,从而产生学习的心理倾向,激发学习动机。基于此,我们认为创设适宜的情景,应遵循以下原则。
(1)启发性原则。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习,教师教学的有效性首先体现在能够调动学生的学习积极性,知识必须通过学生的主动建构才能活动。因此,在审计学情景教学的过程中应始终贯彻启发诱导的原则,结合审计学教材和学生的实际,用生动形象的事例,创设生动具体的审计情景,对学生形成一种智力活动的刺激,促使学生独立思考、积极探索,主动分析和解决问题
(2)相关性原则。教师在教学中所设置的审计情景案例应和教学内容直接相关,围绕教学目标展开,有针对性和目的性,以相应的审计知识点为依托,不可因过分强调生动性而偏离了教学的实质要求。同时,创设的审计情景还要考虑其实际的运用可行性,注意难度适宜,坚持“恰时恰点”,符合学生一般认知和身心发展的规律。
(3)主体性原则。审计情景的创设应始终以学生为主体,并注重对学生个体差异的考虑。不同学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能,教师应考虑学生的这些个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次,合理安排学生的情景角色;同时,尊重学生的想法,不急于评价尤其是否定学生在情景中的观点和表现,引导学生比较各种行为表现的特点,从而清楚认识在审计实例中不同审计选择可能的经济后果。
2、相应关系的平衡处理
在审计学课程中实施情景教学过程中,必须注意以下几个关系的平衡处理。
(1)教师和学生的角色关系。将情景教学模式引入审计学课程的教学过程中,所提倡的是教师要将“授之以鱼”转变为“授之以渔”,不再是教师“填鸭式”的一味灌输知识,而强调学生积极主动地参与到教学中。但是,这并不是贬低甚至剥夺课程教学中教师的主导作用,而是要求教师的主导作用体现在引导与组织学生学习上。教师应注重通过启发、组织、引导知识的学习来培养学生的思维创新能力,提升学生的审计职业判断能力。
(2)教学开展和评价的关系。在审计课程教学中,情景的引入固然重要,但对学生的评价也是不容忽视的。传统的教学模式下,教师对学生的评价主要是在课程结束后,通过课程的考核情况结合学生平时表现进行“事后评价”。在情景教学中,教师应在教学的开展过程中及时地、适时地对学生的表现进行评价,这种评价应贯穿教学的全过程,包括“事前评价、事中评价、事后评价”三阶段。事前评价是在学生感受情景后,考虑学生对情景的认识是否到位;事中评价是在学生表现情景的过程中,对学生的表现行为给予适当的指导和调整;事后评价是在转化情景中及教学后作出的总体点评。
(3)教学实施与教学安全的关系。教学过程中,必须把教师和学生的安全放在首要位置。在审计学课程中引入情景教学本身是一项具有实际意义的教育教学改革,教师应有勇气和激情积极主动地予以推进,但同时,设计情景和运用情景的过程中,教师必须要充分考虑安全的因素,只有这样,才能达到情景教学预期的目的和效果。
总之,在审计学课程中引入情景教学,一方面,可以有效地实现该课程的教学目的,增强审计学课程的教学效果,提高学生对审计理论知识的掌握,促使学生真正理解审计职业判断的重要性,培养学生的审计执业能力;另一方面,用情景来组织审计教学,对教师的理论水平、表达能力、组织能力、应变能力等均有极大的促进作用。
(注:本文是浙江财经学院2008年教学改革一般课题(JK20
0822)的成果。)
【参考文献】
[1] 刘霖、宋阳:情景教学法在国际商务谈判课程中的应用[J].消费导刊,2009(1).
[2] 谭颖:《模拟导演》课程情景教学法的设计[J].四川烹饪高等专科学校学报,2009(1).
[3] 王晓东:高中数学情景教学:有效课堂的生命力回归[J].江苏教育研究,2009(5).
【关键词】审计学课程 情景教学 思考
审计过程充满了专业判断,审计道德规范中对审计人员的执业判断能力提出了明确的要求。近年来,随着现代风险导向审计的提出和发展,提升审计人员的执业判断能力以保证审计质量就显得尤其重要。因此,在我们的审计学课程教学中,应该让学生充分地理解职业判断在审计工作中的重要性,注重对学生审计执业判断能力的培养。尤其是在倡导创新性人才教育的今天,学生能力培养已引起全社会普遍的关注。基于此,中国会计学会审计专业委员会2007年度学术年会上,与会专家均认为我们有必要通过改革教学手段——包括建立实验室、加强情景式案例教学等途径,来提高学生的职业判断能力。本文将在对情景教学的内在要求、实施步骤进行适当分析的基础上,对情景教学在审计学课程中的具体实施情况进行探讨。
一、对情景教学的理论分析
情景式教学是指教师在教学过程中充分利用形象,创设与教学内容相近的典型场景,从而激活学生的学习情绪,把认知活动和情景活动结合起来的一种教学模式。在这种教学模式下,尤其强调教师关注学生的学习兴趣,在对教学内容进行筛选、加工和组合的基础上,创造一个动态开放、内容丰富、有利于学生探究教学内容的教学环境。
1、情景教学的内在要求
情景式教学的内在要求包括情景意识、个别差异和学习者分析等方面的内容。其中,情景意识是情景教学的前提,学生应从所确定的学习目标出发,对自己所处的特定情景与获得新知识之间的关系具备相应的意识,这些意识包括清楚情景所设的环境、情景所赋予参与者的角色和权责、在情景中的行为约束、参与者可采用何种方式做出领域和反应等。个别差异是情景教学中的基本要素,即使在同样的环境中不同学生对情景的领悟和反应方式也是不同,因此,情景教学应考虑学生的个别差异,以促进或增强其学习潜能。个别差异的具体考虑因素可能包括学生的一般智力、学习习惯和技能、学习的现实态度和价值观、才能倾向、对各种教学方式已有的体验等。学习者分析是在考虑个别差异的基础上对学生所做出的有针对性的、更具体的分析。美国教育技术界著名学者海涅克1989年指出:对学习者的一般特征,即使作一些粗略的分析,对教学方法和教学媒体的选择也是有益的。例如,教学对象的阅读能力很差,可以考虑多用视听资料;如果教学对象是少数民族或持不同宗教信仰者,那么在选择教学内容时首先要注意尊重他们的文化。学习者分析的内容主要从两个方面展开:一是对学生的学习准备情况的分析,包括分析学习者的一般特征和分析学习者的初始能力和教学起点;二是对学生的学习风格的分析。
2、情景教学的实施步骤
一般来讲,情景式教学包括如下步骤:创设情景、感受情景、表现情景、拓展情景、转化情景。其中,创设情景是整个教学过程中至为关键的一环,有效的情景创设能加强学生对理论知识的记忆,促进知识在学生大脑中的顺利迁移,并能培养学生良好的思维习惯,指导学生正确的学习方法。感受情景的主要目的是让学生“热身”,即让学生熟悉情景案例的基本内容,有针对性地说明相应的教学重点和难点,并让其理解学习目标,为教学的具体开展设下铺垫。表现情景是教学的具体实现,主要是学生在感受情景的基础上,通过自己的声音、肢体语言及所学到的知识技能等各种方式来将已创设好的审计情景展示出来。情景的拓展是整个教学过程的核心和课堂教学的高潮,学生可以在对已创设情景予以充分表现的基础上,即兴地完善、补充原有情景。这主要是学生创造性和主动性的发挥,是课堂教学的深化和延伸。转化情景主要是通过教师的启发总结,使学生从情景表现和拓展中获得对理论知识的领悟。
二、情景教学在审计学课程中的实施方式
1、表演式情景教学
表演式情景教学也可称为角色扮演教学法,它是指教师在某个专题教学中设定场景,让学生分别扮演不同的角色来完成教学。表演式情景教学中,通过特定的模拟环境和学生实际的表演或观察行为,使学生感悟相关的知识内涵,提升学生的沟通交流技能;通过教师指导和总结,学生能及时认识自身所存在的问题并进行改正,从而大大提高学习的兴趣和积极性,并反过来检验理论掌握的程度,巩固理论学习成果,达到理论联系实际的目的。例如,针对“审计报告的出具”这个知识点,教学过程中可参考《审计报告》这部电视剧的情节设定一个表演式情景,由不同学生演绎审计人员、政府官员、客户经理等等相关角色,让学生在亲身体会审计人员可能面临的各种情感关系及压力的基础上,明确审计意见的出具和审计报告的撰写,同时还能让学生更深的体会审计人员在审计过程中保持审计独立、客观、公正等基本道德规范要求的难处和必要性。
2、参观式情景教学
参观式情景教学也可称为实地教学法,他强调实际现场授课,即把课堂从教室搬到实际的工作环境。这种教学方法现场感强,学生身临其境更能加深其印象,有利于学生联系实际理解课堂内容,并将课堂所学运用于实际工作。例如,在学习“会计师事务所”相关知识点时,可以组织学生实地参观当地的事务所,在参观过程中为学生讲解会计师事务所的组织形式、不同形式事务所的设立条件等,让学生更直观地掌握对应的知识。
3、讨论式情景教学
讨论式情景教学是在学生对审计基本理论知识有一定了解的基础上,教师创设相关的问题提供给学生进行相互间的讨论。“学起于思,思源于疑。”在讨论式情景教学中,教师应要求学生对问题进行充分的思考,运用所学的基本理论知识,再结合学生在思考过程中产生的疑问,清晰地将个人的观点和看法表达出来,通过相互间的评述和补充最终实现学习的升华,对相应知识融会贯通。在具体的教学过程中,讨论又可进一步演变为辩论,通过学生之间不同观点和不同认知之间的激烈争论,延长学生的有效思维,激发学生学习的内驱力,使学生养成批判型的思维习惯,主动完成认知结构的构建。例如,针对“非审计服务的提供是否影响审计质量”这个知识点,教学过程中可以将其设定为一个辩论式情景,辩论的正反方观点分别定为“非审计服务的提供有损于审计质量”和“非审计服务的提供有助于审计质量”,要求学生在充分收集、参考和查阅资料的基础上,分团队进行辩论,最终全面的理解非审计服务对审计质量的影响。从这一点出发,同时还能使学生明确美国《萨奥法案》的出台背景及对审计师同时提供非审计服务的相关规范。
4、竞猜式情景教学
竞猜式情景教学类似有奖竞猜电视节目,即教师设定系列问题和目标,由学生来进行抢答,最终对竞猜结果予以评比和点评,若条件允许还可给予获胜者一定奖励。例如,在进行审计教学的阶段考核时,可参考电视节目设计一个“谁想赢取一百万?”的竞猜活动,设计一系列测试题目让学生回答,每回答正确一个题目给予一定积分的奖励,每回答错误一个题目不给予积分(甚至倒扣一定积分),最终看谁的积分最高或谁能最先获得一百万的积分。
三、实施过程中应注意的问题
1、情景创设的原则
奥苏贝尔的意义学习理论认为,创设的情景应能引发学生对知识本身的兴趣,产生认知需要,从而产生学习的心理倾向,激发学习动机。基于此,我们认为创设适宜的情景,应遵循以下原则。
(1)启发性原则。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习,教师教学的有效性首先体现在能够调动学生的学习积极性,知识必须通过学生的主动建构才能活动。因此,在审计学情景教学的过程中应始终贯彻启发诱导的原则,结合审计学教材和学生的实际,用生动形象的事例,创设生动具体的审计情景,对学生形成一种智力活动的刺激,促使学生独立思考、积极探索,主动分析和解决问题
(2)相关性原则。教师在教学中所设置的审计情景案例应和教学内容直接相关,围绕教学目标展开,有针对性和目的性,以相应的审计知识点为依托,不可因过分强调生动性而偏离了教学的实质要求。同时,创设的审计情景还要考虑其实际的运用可行性,注意难度适宜,坚持“恰时恰点”,符合学生一般认知和身心发展的规律。
(3)主体性原则。审计情景的创设应始终以学生为主体,并注重对学生个体差异的考虑。不同学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能,教师应考虑学生的这些个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次,合理安排学生的情景角色;同时,尊重学生的想法,不急于评价尤其是否定学生在情景中的观点和表现,引导学生比较各种行为表现的特点,从而清楚认识在审计实例中不同审计选择可能的经济后果。
2、相应关系的平衡处理
在审计学课程中实施情景教学过程中,必须注意以下几个关系的平衡处理。
(1)教师和学生的角色关系。将情景教学模式引入审计学课程的教学过程中,所提倡的是教师要将“授之以鱼”转变为“授之以渔”,不再是教师“填鸭式”的一味灌输知识,而强调学生积极主动地参与到教学中。但是,这并不是贬低甚至剥夺课程教学中教师的主导作用,而是要求教师的主导作用体现在引导与组织学生学习上。教师应注重通过启发、组织、引导知识的学习来培养学生的思维创新能力,提升学生的审计职业判断能力。
(2)教学开展和评价的关系。在审计课程教学中,情景的引入固然重要,但对学生的评价也是不容忽视的。传统的教学模式下,教师对学生的评价主要是在课程结束后,通过课程的考核情况结合学生平时表现进行“事后评价”。在情景教学中,教师应在教学的开展过程中及时地、适时地对学生的表现进行评价,这种评价应贯穿教学的全过程,包括“事前评价、事中评价、事后评价”三阶段。事前评价是在学生感受情景后,考虑学生对情景的认识是否到位;事中评价是在学生表现情景的过程中,对学生的表现行为给予适当的指导和调整;事后评价是在转化情景中及教学后作出的总体点评。
(3)教学实施与教学安全的关系。教学过程中,必须把教师和学生的安全放在首要位置。在审计学课程中引入情景教学本身是一项具有实际意义的教育教学改革,教师应有勇气和激情积极主动地予以推进,但同时,设计情景和运用情景的过程中,教师必须要充分考虑安全的因素,只有这样,才能达到情景教学预期的目的和效果。
总之,在审计学课程中引入情景教学,一方面,可以有效地实现该课程的教学目的,增强审计学课程的教学效果,提高学生对审计理论知识的掌握,促使学生真正理解审计职业判断的重要性,培养学生的审计执业能力;另一方面,用情景来组织审计教学,对教师的理论水平、表达能力、组织能力、应变能力等均有极大的促进作用。
(注:本文是浙江财经学院2008年教学改革一般课题(JK20
0822)的成果。)
【参考文献】
[1] 刘霖、宋阳:情景教学法在国际商务谈判课程中的应用[J].消费导刊,2009(1).
[2] 谭颖:《模拟导演》课程情景教学法的设计[J].四川烹饪高等专科学校学报,2009(1).
[3] 王晓东:高中数学情景教学:有效课堂的生命力回归[J].江苏教育研究,2009(5).