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摘 要：多媒体技术的应用，改变了思想品德课始终演绎语言说教的传统模式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育教学情境，已成为许多思想品德课教师的一种教学策略和教育追求。
关键词：多媒体教学;教学情境;多媒体技术;新课程改革
多媒体技术的应用，改变了思想品德课始终演绎语言说教的传统模式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育教学情境，已成为许多思想品德课教师的一种教学策略和教育追求。受到广大教师和学生的青睐。通过教学尝试，我充分认识到现代化教学手段要课堂教学的中的重要作用，下面就多媒体的使用在初中思想政治课教学中的应用谈谈自己的做法。
一、 多媒体在思想品德课教学中有效创设教学情境
（一） 多媒体创设思想品德课教学情境，可引导学生回归真实的生活场景，有效地将学生带入课堂教学中
如初一教材“人生难免有挫折”一课时是这样导入新课的，每年的三、四月份，是新疆的沙尘暴多发时期，恶劣的天，我特意拍摄了一些我班师生在沙尘暴中艰难前行的画面;利用课下时间，拍摄了课间学生在教室中埋头苦写的画面;从班里的QQ群里截取了一段两位同学互相诉苦，因为考试成绩不理想，被父母严厉指责的信息，展示在白板上，请同学们欣赏图片。瞬间，同学们都愣住了，他们对图片中的人物太熟悉了，他们迫不及待地要了解，我正是看准了这一点，及时提出图片中的师生共同经历着什么？这时同学们已经迫不及待要参与到课堂中来了。我紧追不舍，适时提出：“什么是挫折？这些同学经历的挫折是如何形成的？请问他们如何才能战胜挫折？”至此，一节课的教学思路已完整地呈现在学生面前，大家都在忙着解决老师提出的问题，尋求帮助同学的方法。结束时，我播放了歌曲“真心英雄”，让学生边听歌，边讲自己的收获。课堂气氛再次达到高潮。
（二） 多媒体创设思想品德课教学情境，引导学生参与到社会热点问题的讨论中，有效地优化了教学内容
如：我在准备《人人享有人格尊严权》一课时，大胆地选用了网络上点击率最高的“山东辱母杀人案”，当同学们通过视频，看到于欢及其母亲受到讨债人的极端侮辱时，都愤怒不已;我问学生，为何会如此愤怒？全班齐声回答人格尊严不可辱，这是本课的重要思想，我成功地引导学生接受了这一思想。
（三） 多媒体创设思想品德课教学情境，引领学生的思维向深层次发展，有利于培养学生创新能力和实践能力
在处理“可持续发展战略”一课，学生了解了“可持续发展”的相关内容后，明确最终要将可持续发展的理念落实在行动上，即：你能为节约资源、保护环境、实施可持续发展做些什么？问题提出后，学生回答了一些具体措施，为了引导学生的思维向更深更全面角度发展，我播放了网络视频“低碳贝贝”，反应快的学生瞬间找到灵感，并很快总结出“三步走”的方法：第一步：思想上树立正确意识;第二步、正确的行动;第三步、对错误行为的态度和方法。可见，多媒体起到了拓展思路引领思想的作用。
二、 多媒体在思想品德课运用中存在的问题
（一） 多媒体课堂重形式轻实效，多媒体成为教学“花瓶”，好看而不实用
这种现象在各种公开课、调讲课中更为多见，教师为追求课堂的活跃度和新颖性，煞费苦心的设计各个环节，并配有大量的文字、图片、视频信息，无形中加大了课堂的容量，却忽视了学生的认知程度。
（二） 多媒体教学手段与教师教学观念不协调，多媒体成为课堂教学的拖累
在课堂上，多媒体应与教师的讲解完美结合，多媒体应为教师的讲解起到说明、补充、归纳的作用，多媒体参与到课堂教学中，是为更好地完成教学目标。
（三） 教师对多媒体的依赖性过强，没有了自己的教学思想，整堂课完全跟着多媒体走
在课堂教学中，多媒体只是课堂教学的一种辅助，而不是课堂教学的主宰，不能跟着多媒体走，也不能在课堂上将事先做好的或下载好的课件一播放就完事，这样的课堂是低效甚至无效的。
（四） 多媒体课堂容量过大，补充内容过多，超出了学生的接受范围
大量的图片、文字、视频信息铺天盖地，让学生目不暇接，既花费了学生的时间，又偏离教学目标，这些都是在使用多媒体过程中存在的问题。
三、 运用多媒体构建思想品德教学情境要坚持三个原则
（一） 坚持生活化原则
初中思想品德课教师需要把生活内容渗透到教学的全过程，让思想品德教学贴近生活，回归生活，让思想品德课堂生活化。在挫折一课教材提道：“挫折与人生相伴，人生难免有挫折”。这让我想到从学生自身出发，寻找他们自己所遇到的挫折，才最有说服力。
（二） 坚持为教学服务为导向的原则
“培养德智体全面发展的社会主义接班人”是我国教育的目的，教师应全心全意为学生服务。多媒体只是一种先进的教学辅助工具。建立科学合理的考核评价体制，让多媒体成为教学的亮点，而不只是加分项。
（三） 坚持问题为导向的原则
随着课程改革的深入推进，改进教学方式，构建高效课堂成为初中思想品德课教学的目标和追求，而问题教学正是实现这一目标的重要手段。因而每一个教学情境的设计，一定要搭配科学、合理的问题。我们是为了解决实际问题而设计教学情境的，因而情境是为问题服务的。
（四） 坚持以人为本的原则
教育发展的方向之一便是“以人为本”，这也是当前我国基础教育改革核心观念的体现。因此，思想品德课教学必须创设能够激发学生学习兴趣的情境，从而充分有效地实现新课标三维目标的要求。在这个理念的指导下，每一个情境的设计，都要考虑到作为学习主体的人，要考虑学生的感受及接受能力，尽可能选择他们所熟悉的场景，这样学生能很快融入情境中。
在新一轮基础教育课程改革中，现代教育技术手段发挥着重要作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”运用多媒体，在初中思想品德课教学中显得尤为重要。
参考文献：
[1]石光梅.巧用多媒体创设教学情境优化思想品德课堂教学[J].课程教材教学研究（中教研究），2009（z6）：21-22.
[2]赵红燕.多媒体在思想品德课教学中的应用[J].神州，2012（12）：60.
作者简介：
王丽华，新疆维吾尔自治区阿克苏市，新疆生产建设兵团第一师第二中学。
关键词：多媒体教学;教学情境;多媒体技术;新课程改革
多媒体技术的应用，改变了思想品德课始终演绎语言说教的传统模式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育教学情境，已成为许多思想品德课教师的一种教学策略和教育追求。受到广大教师和学生的青睐。通过教学尝试，我充分认识到现代化教学手段要课堂教学的中的重要作用，下面就多媒体的使用在初中思想政治课教学中的应用谈谈自己的做法。
一、 多媒体在思想品德课教学中有效创设教学情境
（一） 多媒体创设思想品德课教学情境，可引导学生回归真实的生活场景，有效地将学生带入课堂教学中
如初一教材“人生难免有挫折”一课时是这样导入新课的，每年的三、四月份，是新疆的沙尘暴多发时期，恶劣的天，我特意拍摄了一些我班师生在沙尘暴中艰难前行的画面;利用课下时间，拍摄了课间学生在教室中埋头苦写的画面;从班里的QQ群里截取了一段两位同学互相诉苦，因为考试成绩不理想，被父母严厉指责的信息，展示在白板上，请同学们欣赏图片。瞬间，同学们都愣住了，他们对图片中的人物太熟悉了，他们迫不及待地要了解，我正是看准了这一点，及时提出图片中的师生共同经历着什么？这时同学们已经迫不及待要参与到课堂中来了。我紧追不舍，适时提出：“什么是挫折？这些同学经历的挫折是如何形成的？请问他们如何才能战胜挫折？”至此，一节课的教学思路已完整地呈现在学生面前，大家都在忙着解决老师提出的问题，尋求帮助同学的方法。结束时，我播放了歌曲“真心英雄”，让学生边听歌，边讲自己的收获。课堂气氛再次达到高潮。
（二） 多媒体创设思想品德课教学情境，引导学生参与到社会热点问题的讨论中，有效地优化了教学内容
如：我在准备《人人享有人格尊严权》一课时，大胆地选用了网络上点击率最高的“山东辱母杀人案”，当同学们通过视频，看到于欢及其母亲受到讨债人的极端侮辱时，都愤怒不已;我问学生，为何会如此愤怒？全班齐声回答人格尊严不可辱，这是本课的重要思想，我成功地引导学生接受了这一思想。
（三） 多媒体创设思想品德课教学情境，引领学生的思维向深层次发展，有利于培养学生创新能力和实践能力
在处理“可持续发展战略”一课，学生了解了“可持续发展”的相关内容后，明确最终要将可持续发展的理念落实在行动上，即：你能为节约资源、保护环境、实施可持续发展做些什么？问题提出后，学生回答了一些具体措施，为了引导学生的思维向更深更全面角度发展，我播放了网络视频“低碳贝贝”，反应快的学生瞬间找到灵感，并很快总结出“三步走”的方法：第一步：思想上树立正确意识;第二步、正确的行动;第三步、对错误行为的态度和方法。可见，多媒体起到了拓展思路引领思想的作用。
二、 多媒体在思想品德课运用中存在的问题
（一） 多媒体课堂重形式轻实效，多媒体成为教学“花瓶”，好看而不实用
这种现象在各种公开课、调讲课中更为多见，教师为追求课堂的活跃度和新颖性，煞费苦心的设计各个环节，并配有大量的文字、图片、视频信息，无形中加大了课堂的容量，却忽视了学生的认知程度。
（二） 多媒体教学手段与教师教学观念不协调，多媒体成为课堂教学的拖累
在课堂上，多媒体应与教师的讲解完美结合，多媒体应为教师的讲解起到说明、补充、归纳的作用，多媒体参与到课堂教学中，是为更好地完成教学目标。
（三） 教师对多媒体的依赖性过强，没有了自己的教学思想，整堂课完全跟着多媒体走
在课堂教学中，多媒体只是课堂教学的一种辅助，而不是课堂教学的主宰，不能跟着多媒体走，也不能在课堂上将事先做好的或下载好的课件一播放就完事，这样的课堂是低效甚至无效的。
（四） 多媒体课堂容量过大，补充内容过多，超出了学生的接受范围
大量的图片、文字、视频信息铺天盖地，让学生目不暇接，既花费了学生的时间，又偏离教学目标，这些都是在使用多媒体过程中存在的问题。
三、 运用多媒体构建思想品德教学情境要坚持三个原则
（一） 坚持生活化原则
初中思想品德课教师需要把生活内容渗透到教学的全过程，让思想品德教学贴近生活，回归生活，让思想品德课堂生活化。在挫折一课教材提道：“挫折与人生相伴，人生难免有挫折”。这让我想到从学生自身出发，寻找他们自己所遇到的挫折，才最有说服力。
（二） 坚持为教学服务为导向的原则
“培养德智体全面发展的社会主义接班人”是我国教育的目的，教师应全心全意为学生服务。多媒体只是一种先进的教学辅助工具。建立科学合理的考核评价体制，让多媒体成为教学的亮点，而不只是加分项。
（三） 坚持问题为导向的原则
随着课程改革的深入推进，改进教学方式，构建高效课堂成为初中思想品德课教学的目标和追求，而问题教学正是实现这一目标的重要手段。因而每一个教学情境的设计，一定要搭配科学、合理的问题。我们是为了解决实际问题而设计教学情境的，因而情境是为问题服务的。
（四） 坚持以人为本的原则
教育发展的方向之一便是“以人为本”，这也是当前我国基础教育改革核心观念的体现。因此，思想品德课教学必须创设能够激发学生学习兴趣的情境，从而充分有效地实现新课标三维目标的要求。在这个理念的指导下，每一个情境的设计，都要考虑到作为学习主体的人，要考虑学生的感受及接受能力，尽可能选择他们所熟悉的场景，这样学生能很快融入情境中。
在新一轮基础教育课程改革中，现代教育技术手段发挥着重要作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”运用多媒体，在初中思想品德课教学中显得尤为重要。
参考文献：
[1]石光梅.巧用多媒体创设教学情境优化思想品德课堂教学[J].课程教材教学研究（中教研究），2009（z6）：21-22.
[2]赵红燕.多媒体在思想品德课教学中的应用[J].神州，2012（12）：60.
作者简介：
王丽华，新疆维吾尔自治区阿克苏市，新疆生产建设兵团第一师第二中学。