[摘要]课堂提问是一项重要的教学手段。高中思想政治课堂提问存在着问题设计不合理、低效、语言枯燥和学生鲜少追问等问题，为此可以通过精心设问、启发诱导、优化语言和准确评价等措施来提高提问的有效性。
　　[关键词]课堂提问；高中思想政治课；语言；评价
　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07008001
　　古语云“学起于思，思源于疑”，在教学中启发学生思维离不开提问，它贯穿于课堂教学的整个过程，是课堂教学的灵魂，是师生交流的重要桥梁。高中思想政治课承担马克思主义基本观点的教育和学生公民思想素质教育，注重培养学生的思辨能力，故要把好课堂设问关。但通过对课堂提问的观察，我们发现，教师在课堂提问中还存在如下问题。
　　高中思想政治课的理论性强，如果教师事先没有精心备课，课堂满堂发问，内容低效，就会使学生疲于应付各种问题，从而忽略了对知识的理解体验和对问题的深入思考，导致思维发展严重受限。同时，教师发问用语没有任何的“包装”，语言贫乏、单一，学生就会出现审美疲劳。而在评价时，教师对学生答案的评价趋于简单化，只停留在正误判断上，忽略了引导学生生成答案。这些问题的出现使思想政治课变得枯燥无味，学生出现抵触心理，从而阻碍了高中思想政治课堂的高效发展。
　　针对高中思想政治课堂提问存在的问题，可以从以下几个方面来改进。
　　一、“精”——精心设问，设问目标明确
　　心理学研究表明：“当个体在一定时间范围内接受的信息和解决的问题控制在适度的范围内，学习者就会产生愉快的、积极的情绪体验。”学生只有在这种情绪体验下，才能最大限度地激发个体潜能，而提问频率过高则会让学生产生焦虑和厌烦，从而影响学习的积极性。所以，课堂提问要控制数量，做到少而精。教师设问要目标明确，问题的指向是知识、能力还是情感态度价值观方面，都要一一考量，并结合学生的认识水平循序渐进地发问。如在文化生活中讲解“文化与经济、政治的关系”时，通过引入美国好莱坞电影对中国市场影响的案例，向学生发问：“美国电影在中国市场上产生了什么效益？美国电影文化中透露出什么信息？可以从中得出什么结论？作为中国公民，我們该如何面对这一现状？”通过这样精心安排的设问，先要求学生总结知识点，再引导学生思辨看待问题，最后促使他们情感的升华。这样的设问目标明确，每个问题都有针对性，学生的知识、能力、情感态度价值观都得到良好发展。
　　二、“启”——启发诱导，于最近发展区发问
　　好的问题应该能启动学生的思考。苏联著名教育家维果茨基认为，儿童的认知发展水平有个“最近发展区”，即从儿童目前已经达到的水平到他们目前自己无法独立解决问题，需要在成人或者同伴群体的指导下可能达到的水平之间的区间。当问题在学生的最近发展区时，具有思考性和挑战性，可以激发学生思维。教师要找到学生的最近发展区，并将问题分解成若干小问题，由浅入深逐步设问，启发学生思考。比如在经济生活中讲解“商品价值量的决定因素”时，教师可将问题分解如下：“什么是商品价值？价值量由什么决定？劳动量如何衡量？个别劳动时间决定商品价值量会造成什么后果？那该怎么办？”通过这样的设计，从学生的旧知出发，步步导向新知，由此突破了该难点。
　　三、“趣”——优化语言，增加语言魅力
　　语言是课堂教学的载体，教师的课堂语言是传递信息的关键。而高中思想政治课的内容又很抽象，教师承担着把抽象深奥的理论通俗化、趣味化的重要任务。因此，教师在教学中应加强语言的丰富性、趣味性，这样进行提问才能引起学生的关注。教师在教学中要多选取网络流行语、歌词、段子、名人名言等进行转换表达，增强语言的趣味性。比如，在讲解“影响价格的因素”时，可用《雾里看花》的歌词引出价格波动情况；在分析股票的风险性后，可设问：“为了不做一个蓝瘦香菇的悲催股民，你应该如何投资呢？”诸如此类的语言包装能提高学生的参与积极性，从而激活课堂。
　　四、“评”——准确评价，将问题适时的回弹给学生
　　教师的评价是对问题和答案的强化，及时、准确的评价可以帮助学生释疑，加深对知识点的理解，并生成新的观点，故教师要重视评价。首先，评价语言要顾及学生的自尊心和自信心，不要对答案做简单的正误评价，而是挖掘其合理的成分，多问几个为什么，让学生展示思考过程，从中发现学生思考的深度和存在的问题，引导学生更加合理地思考。其次，在学生回答后要适当地把问题回弹给本人或其他学生，在学生思考的基础上，强化一些模糊点，让学生主动发现问题，主动生成答案。
　　课堂提问是一门教学艺术，教师需要在长期的教学实践中不断地发现问题，找出症结，并对症下药，这样才能切实发挥课堂提问的价值，从而提高课堂效率。
　　（责任编辑柳紫）