【摘 要】合作是人类相互作用的基本形式之一，是社会赖以存在和发展的重要动力。在现代社会是否具有协作精神，能否与他人合作，已经成为决定一个人成功与否的重要因素，而这种合作意识必须从小培养。课堂则是一个不容忽视的主要阵地。本文主要从构建模式的前期准备和具体操作过程两方面着手，论述如何构建合作学习模式，提高课堂教学效益这一问题。
　　【关键词】合作 合作学习 主体性
　　
　　合作学习为学生创造了更多的交流机会，学生经过互助合作达到学习目标，体验到了合作成功的快乐，自然而然地把自我融入到集体当中，树立起合作精神。它在培养和构建学生主体性，克服传统教学阻碍学生主体性发展的弊端方面也起着很关键的作用。它把学生从单一的、不平等的师生交往和狭小的生生交往中解放出来，给学生创设了培养诸多优良品质和素质的优良环境条件，给学生均衡平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体学生，使他们成为适应时代发展的创新型人才。那么，如何构建合作学习模式，提高课堂教学效益呢？通过平时的教学实践，我认为可以从以下两个方面入手：
　　一、构建模式的前期准备
　　１．变革座位排列方式。
　　课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生的合作参与的方式和程度。传统的座位排列方式，局限于同桌两名学生之间的交流与合作，不利于大范围的交流学习。因此，在课堂中可以把课桌排成凸字形或凹字形。听课时，统一面向黑板；分组学习时，便围成一圈。使教室形成一个有利于合作学习的环境。
　　２．尊重学生个性，激发学生自主参与意识。
　　教师要尊重每一名学生的独立人格，建立平等和谐的师生、生生关系，使每一名学生都充满自信与希望，满足学生在归属方面的情感要求，调动学生的自主学习积极性，使他们自觉地参与小组合作中，乐学、好学。
　　二、构建模式的操作程序
　　１．适当分组，合理搭配。
　　按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异、能力强弱等状况进行合理搭配分组，每组６～８人，可以运用组内成员的差异性、互补性，以便于学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。还可以指定或推选一名组长来组织和实施，并以此来形成合作学习小组的核心。
　　２．积极质疑，开拓思维。
　　我们在地理教学活动中，要注意设疑，鼓励学生大胆质疑，培养他们创新的意识。首先要让学生学会发现问题并提出问题，然后在此基础上分析和思考，寻求解决问题的方法。例如学《地球运动》一节，这是高中地理的重点和难点，以前的教学总是靠教师口头讲述，学生听得云里雾里。现在让学生自读课文后找出自己不懂的内容，查资料自己解决，解决不了的，教师给以适当点拨，在此基础上让学生自己分析地球运动，并提出一些比较有深度的问题，比如“地球运动产生的地理意义有哪些？怎么去区分自转还是公转产生的，二者有什么不同？”使学生在分析和质疑中开拓思维，迸发出创新的火花。
　　３．小组交流，合作研讨。
　　学生把自己不懂的疑难问题在小组中提出来，向其他同学请教，由学生的个体探索转入小组的集体探索。各小组在组长的带领下及教师的点拨下，将五花八门的问题提出来进行讨论，学生各抒己见，每个人既是老师，又是学生，互教互学，互补互促，凭着小组的集体智慧解决问题。这样，学生的主体作用得到了最大限度的发挥，在愉快的合作中解决问题，学习兴趣得到了激发。学生通过小组学习合作探讨，深入学习后，不但对课文内容有很好的了解，而且对建立空间思维的提高也有很大的帮助。
　　４．深化讨论，总结评价。
　　在小组学习后，教师可让各组汇报学习收获，谈谈解决了什么问题，向全班学生展示探索的成果。各小组可推荐一名主讲人，集中大家的意见进行阐述，全班学生进行补充。此时就由小组探索转入了全班范围的群体探索。各小组合作学习的信息高频率、广泛、深入地相互传递，学生的思维不断相互碰撞。同时，教师应引导他们深入研究，使问题得以圆满解决。
　　教师在指导学生进行合作学习的最后，还应帮助学生对所接受的新知识、新技能进行细致的归纳总结，培养学生归纳能力和提高理论水平。例如高中必修二第三章学习的是农业区位选择，问题研究“家乡的农业园会是什么样”就涉及到农业区位选择的问题，应该使学生在这里对这一问题有一个系统的了解，教师可以自己讲解理论知识，也可以让学生自己查找理论（如果条件允许的话），接下来就要学生自己动手了，他们运用所学的理论来分析，在分析的过程中加深对理论知识的理解，然后再用更深的理论去做更好的分析，这样“实践—理论—实践”，使教学始终处于一种良性循环的状态。
　　综上所述，我们只有确立了“以学为本”的思想，充分重视学生的主体地位，重视学生之间的互助合作学习，以集体力量去教育、感化每一个学生个体，激发他们的自主意识、参与意识、创新意识，我们的教学才能够适应素质教育的要求，课堂效益才能够提高。
　　
　　 （山西运城解州中学；０４４００１）