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开展科学活动是培养幼儿创造力，激发幼儿创造潜能的重要途径。教师应如何在科学活动中捕捉幼儿的兴趣，发现孩子探究的兴趣，鼓励孩子提出问题，创造条件让孩子进行探索和研究。笔者在科学活动中对激发幼儿创造潜能做了一些探索和尝试，下面简述如下。
一、紧抓生活教育契机，激发幼儿科学创造的兴趣
陶先生曾提出“天天是创造之时”，幼儿每天的一日活动都可以成为创造的时机。
兴趣是提高创造力的重要因素，当一个人对某种事物产生兴趣时，他总是积极地、主动地、心情愉快地去接触和探索研究。因此在科学活动内容的安排和设计上要充分考虑幼儿感兴趣的事物和内容，这样幼儿才愿意去操作、探索和研究。这就要求教师在日常生活中要做个有心人，要善于捕捉生活中的教育契机，把幼儿放在学习活动的主体地位，教师则为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，从而有效地组织、开展一些孩子们感兴趣、易于接受的科学活动。比如，在“五一”或“十一”長假结束以后，孩子们会把家中招待亲戚、朋友的瓜子、小核桃等一些坚果类的食物带到幼儿园偷偷地与同伴分享。每当看到这样的场面时，我既生气又感叹，看着孩子们脸上洋溢出的幸福表情，我的脑海中突然闪过一丝惊喜。为了抓住孩子们的兴趣我及时调整了教育策略，没有强硬没收他们分享着的东西，而是由此为线索开展了“好吃的坚果”这一科学活动，先请孩子们把各自带来的坚果介绍给朋友，让他们先了解坚果的不同名称，再让孩子们相互交换坚果摸一摸、看一看，感知坚果外壳的不同。最后再品尝坚果，可以提供剪刀、锤子、核桃夹、钳子等工具，让孩子们自己动手选择合适的工具来为坚果去壳。平时在家吃的话，孩子们都不用费力。现在孩子们吃着自己剥出的果肉，脸上洋溢出满足与自豪。有的孩子甚至还把一些瓜子壳、核桃壳偷偷带到区域游戏中，摆弄成了一个个漂亮的手工作品，有的像风铃、有的像挂件……非常有创意。这样随意、即兴的活动深受孩子们的喜欢，在吃吃玩玩中满足了幼儿需求的同时，又提高了幼儿的动手能力和对科学活动的兴趣。
二、与大自然互动，提升幼儿科学创造热情
陶先生还说“处处是创造之地”，幼儿创造能力的培养不能仅仅局限于幼儿园，家庭和社会也是培养幼儿创造力的重要地方。如果幼儿的创造能力在幼儿园得到充分保护，而在家庭和社会却受到压抑或破坏，这将大大削弱幼儿园的一系列努力。
对于农村幼儿来说，周围的自然环境是他们探知的对象，广阔的田野是他们的课堂，在那里他们自由地探索，用自己的各种感官去解开大自然的秘密。我们要充分利用农村得天独厚的自然资源优势，开展丰富多彩的游戏活动，来发展幼儿的智能，提高科学创造的热情。如秋收时节，可以鼓励幼儿参与成人劳动，让他们用小鼻子闻闻、用小手摸摸，接触了解农作物。有一次，我带孩子们去田里劳动，孩子们特别开心，对稻草产生了浓厚的兴趣。有的孩子说：“爸爸妈妈带我去过农家庄，我见过稻草盖的房子，大人可以在里面自己烧饭。”有的还说：“我还和爷爷一起用稻草扎过娃娃呢。”一连几天，孩子们的兴趣全围着“稻草”，他们回家和爷爷一起用稻草编了菜刀、小鱼，有的还和爸爸妈妈一起做了电视机，放在稻草房里，在里面过家家。可每次游戏结束，孩子们都会发现“娃娃家”的地上、桌上、床上撒满了稻草屑等垃圾，在整理打扫时孩子们有的取来扫帚扫地，但没那么多扫帚，只见有的幼儿抓起一把稻草用力扫，小朋友看见了有的模仿、有的找来绳子帮忙把稻草扎成一把扫帚。有着农村生活经验的小朋友兴奋地告诉大家，他家就有稻草扎的扫帚。孩子们你一言，我一语，都想用稻草做扫帚，在有了扎和编的基础上，我们生成了“制作扫帚”的活动。通过学习、探索和尝试，孩子们不但学会了制作扫帚，而且把自己的作品放到“娃娃家”中，不但丰富了游戏的内容，满足了游戏需要，也激发了孩子们的创作热情。
三、以生活为切入点，挖掘幼儿科学创造的能力
科学源于生活，又为生活服务，两者相辅相成。幼儿学科学的价值不在于他所积累的知识，而在于他解决生活中问题的方法，因此科技活动中，不仅让幼儿探索神奇的科学，而且要将科学运用到生活中。陶行知说的“人人是创造之人”的意思就是说创造属于每一个幼儿，而不是少数幼儿的专利。我们所提供的活动应是让每个幼儿都感兴趣并有创新机会的活动。
现在物质条件越来越好，孩子们接触外界的机会也越来越多。节假日有些父母就会带着孩子郊游，用照相机拍下孩子快乐的瞬间，有的孩子还会把自己的所见所闻画下来。上学时把照片或自己的作品带来给大家欣赏。这时教师可以让孩子自己动手制作相框，不仅美化了生活，还可以陶冶幼儿的情操，让幼儿感受生活中的美。生活中随意丢弃的物品随手可得，这些看似不起眼儿的东西，都可以用来做相框的材料和装饰物，既可保护环境又能废物利用。为了进一步提高孩子的动手能力，满足幼儿的探索欲望，特别将此活动在集探索、动手于一体的科技操作间内进行。指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活。孩子们用各种材料制作出了一只只精美、别致的相框。在活动过程中，幼儿从学过的知识中寻找解决问题的途径，活动又帮助幼儿积累解决问题的经验。当幼儿碰到实际问题时，教师不必马上排忧解难，可引导幼儿运用已有的知识经验去尝试解决，以此加强知识与生活的联系，让科学知识更好地为生活服务。
总之，儿童的世界是儿童自己去探索、去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。在活动中教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，在实践中充分用眼、手、脑去发现、去创造。幼儿的创造潜能需要老师、家长的启发、引导，幼儿的创新意识需要我们去挖掘，让我们一起努力，托起明天的太阳！
（昆山市张浦中心幼儿园）
一、紧抓生活教育契机，激发幼儿科学创造的兴趣
陶先生曾提出“天天是创造之时”，幼儿每天的一日活动都可以成为创造的时机。
兴趣是提高创造力的重要因素，当一个人对某种事物产生兴趣时，他总是积极地、主动地、心情愉快地去接触和探索研究。因此在科学活动内容的安排和设计上要充分考虑幼儿感兴趣的事物和内容，这样幼儿才愿意去操作、探索和研究。这就要求教师在日常生活中要做个有心人，要善于捕捉生活中的教育契机，把幼儿放在学习活动的主体地位，教师则为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，从而有效地组织、开展一些孩子们感兴趣、易于接受的科学活动。比如，在“五一”或“十一”長假结束以后，孩子们会把家中招待亲戚、朋友的瓜子、小核桃等一些坚果类的食物带到幼儿园偷偷地与同伴分享。每当看到这样的场面时，我既生气又感叹，看着孩子们脸上洋溢出的幸福表情，我的脑海中突然闪过一丝惊喜。为了抓住孩子们的兴趣我及时调整了教育策略，没有强硬没收他们分享着的东西，而是由此为线索开展了“好吃的坚果”这一科学活动，先请孩子们把各自带来的坚果介绍给朋友，让他们先了解坚果的不同名称，再让孩子们相互交换坚果摸一摸、看一看，感知坚果外壳的不同。最后再品尝坚果，可以提供剪刀、锤子、核桃夹、钳子等工具，让孩子们自己动手选择合适的工具来为坚果去壳。平时在家吃的话，孩子们都不用费力。现在孩子们吃着自己剥出的果肉，脸上洋溢出满足与自豪。有的孩子甚至还把一些瓜子壳、核桃壳偷偷带到区域游戏中，摆弄成了一个个漂亮的手工作品，有的像风铃、有的像挂件……非常有创意。这样随意、即兴的活动深受孩子们的喜欢，在吃吃玩玩中满足了幼儿需求的同时，又提高了幼儿的动手能力和对科学活动的兴趣。
二、与大自然互动，提升幼儿科学创造热情
陶先生还说“处处是创造之地”，幼儿创造能力的培养不能仅仅局限于幼儿园，家庭和社会也是培养幼儿创造力的重要地方。如果幼儿的创造能力在幼儿园得到充分保护，而在家庭和社会却受到压抑或破坏，这将大大削弱幼儿园的一系列努力。
对于农村幼儿来说，周围的自然环境是他们探知的对象，广阔的田野是他们的课堂，在那里他们自由地探索，用自己的各种感官去解开大自然的秘密。我们要充分利用农村得天独厚的自然资源优势，开展丰富多彩的游戏活动，来发展幼儿的智能，提高科学创造的热情。如秋收时节，可以鼓励幼儿参与成人劳动，让他们用小鼻子闻闻、用小手摸摸，接触了解农作物。有一次，我带孩子们去田里劳动，孩子们特别开心，对稻草产生了浓厚的兴趣。有的孩子说：“爸爸妈妈带我去过农家庄，我见过稻草盖的房子，大人可以在里面自己烧饭。”有的还说：“我还和爷爷一起用稻草扎过娃娃呢。”一连几天，孩子们的兴趣全围着“稻草”，他们回家和爷爷一起用稻草编了菜刀、小鱼，有的还和爸爸妈妈一起做了电视机，放在稻草房里，在里面过家家。可每次游戏结束，孩子们都会发现“娃娃家”的地上、桌上、床上撒满了稻草屑等垃圾，在整理打扫时孩子们有的取来扫帚扫地，但没那么多扫帚，只见有的幼儿抓起一把稻草用力扫，小朋友看见了有的模仿、有的找来绳子帮忙把稻草扎成一把扫帚。有着农村生活经验的小朋友兴奋地告诉大家，他家就有稻草扎的扫帚。孩子们你一言，我一语，都想用稻草做扫帚，在有了扎和编的基础上，我们生成了“制作扫帚”的活动。通过学习、探索和尝试，孩子们不但学会了制作扫帚，而且把自己的作品放到“娃娃家”中，不但丰富了游戏的内容，满足了游戏需要，也激发了孩子们的创作热情。
三、以生活为切入点，挖掘幼儿科学创造的能力
科学源于生活，又为生活服务，两者相辅相成。幼儿学科学的价值不在于他所积累的知识，而在于他解决生活中问题的方法，因此科技活动中，不仅让幼儿探索神奇的科学，而且要将科学运用到生活中。陶行知说的“人人是创造之人”的意思就是说创造属于每一个幼儿，而不是少数幼儿的专利。我们所提供的活动应是让每个幼儿都感兴趣并有创新机会的活动。
现在物质条件越来越好，孩子们接触外界的机会也越来越多。节假日有些父母就会带着孩子郊游，用照相机拍下孩子快乐的瞬间，有的孩子还会把自己的所见所闻画下来。上学时把照片或自己的作品带来给大家欣赏。这时教师可以让孩子自己动手制作相框，不仅美化了生活，还可以陶冶幼儿的情操，让幼儿感受生活中的美。生活中随意丢弃的物品随手可得，这些看似不起眼儿的东西，都可以用来做相框的材料和装饰物，既可保护环境又能废物利用。为了进一步提高孩子的动手能力，满足幼儿的探索欲望，特别将此活动在集探索、动手于一体的科技操作间内进行。指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活。孩子们用各种材料制作出了一只只精美、别致的相框。在活动过程中，幼儿从学过的知识中寻找解决问题的途径，活动又帮助幼儿积累解决问题的经验。当幼儿碰到实际问题时，教师不必马上排忧解难，可引导幼儿运用已有的知识经验去尝试解决，以此加强知识与生活的联系，让科学知识更好地为生活服务。
总之，儿童的世界是儿童自己去探索、去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。在活动中教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，在实践中充分用眼、手、脑去发现、去创造。幼儿的创造潜能需要老师、家长的启发、引导，幼儿的创新意识需要我们去挖掘，让我们一起努力，托起明天的太阳！
（昆山市张浦中心幼儿园）