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摘 要：培养学生的问题意识及能力是素质教育中思品课教学的重要目标之一。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。本文从创设问题情境、增强学生自信、教给思维方法和适时总结评价四方面入手，探讨了在初中思品课教学中如何培养学生的问题意识。
关键词：思品课教学；问题意识；培养措施
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-088-1
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常遇到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态。因此，在思品课教学中，注重培养学生的问题意识，已成为当前课堂教学改革的重要课题。那么，在思品课教学中教师如何让学生在“问”中自主地获取知识，点燃学生“问”的智慧火花呢？
一、创设问题情境，使学生想问
良好的问题情境，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，这样能引起学生的学习需要，也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。教学中，教师把需要学习的知识内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样的生动具体的情境之中，容易引起学生的认知失调，激起学生强烈的学习愿望，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到学习中来。
创设问题情境是十分重要的一个环节，它关系到学生将以怎样的态度参与本节课的教学活动。因此教师在日常教学中，要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点配合教材讲解，引发他们表达观点的欲望和兴趣。例如，在讲 “实现共同富裕”这一知识点时，笔者首先设计这样的引语“联系你身边的实际，想一想你如何认识共同富裕？”根据这一问题情境，学生开始积极动脑，纷纷提出自己的疑惑，其中有的同学提出“实现共同富裕是社会主义的根本目的，那又为什么在我们周围贫富差距越来越大？有的人拥有别墅、轿车，有的人却连基本生活费难以为继呢？”这就反映了当学生处于用已有知识不能解决新问题，但又迫切希望解决新问题的疑惑状态时，学生的问题就产生了，认知的疑惑打开了学生的思维闸门，学生想问问题了。
二、增强学生自信，使学生敢问
要培养学生的问题意识，首先要建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问。课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流。学生是教学过程中的主体，教师在课堂上应该尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。
例如，在讲“未成年人自我保护的方法和技能”这一课知识点时，笔者先预设一个案例情景：“某中学初二学生小亮在校外被两名社会青年拦住索要钱物，小亮不从，奋力反抗，结果被打伤并搜走身上的20元钱。”然后创设学生感兴趣，引起争论的问题“你怎样评价小亮？请说明理由”，放手让学生去讨论，发表自己的见解，教师要认真倾听，及时鼓励和肯定。于是，学生在民主、愉悦的氛围中展开讨论，最后总结出：面对歹徒，小亮不但要敢于斗争，最重要的是善于斗争，在力求保存自己的前提下与歹徒讲究智斗，提倡变“见义勇为”为“见义智为”。
因此，课堂上无论学生提的问题多么肤浅、多么幼稚，教师也不要简单地予以否定，都必须热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识、再发现、再创造。
三、教给思维方法，使学生会问
在教学过程中，许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道怎样去发现问题，提出问题。因此教师要“授之以渔”，教给学生科学的思维方法，让学生会问。
1．用理论联系实际的方法。教师要引导学生把书本上的理论融入实际的生活中，用所学知识分析、解决社会热点问题和学生的思想实际，就能不断激发出学生的问题意识，达到思想政治课中“知”和“行”统一的目的。如在讲环境问题时，让学生谈谈自己周围的环境问题，学生联系实际可能会提出：“我们周围存在的环境问题有哪些？为什么不能根治？怎样根治呢？”学生自己提出问题，然后自己解决问题，学生学习产生了实质性变化。
2．反向思维的方法。教师要引导学生对现成的结论反过来进行思考，提出问题。如在学习法律保护消费者九项合法权利时，有的学生就提出问题，假如消费者没有这九项权利会怎样？通过这一问题，学生会更加理解《中华人民共和国消费者权益保护法》的目的是为了保障消费者的合法权益。从而使学生进一步理解当自己的权益受到侵害或与经营者发生权益争议时，要依据我国消费者权益保护法的规定，通过正确途径来维护自己的合法权益。
四、适时总结评价，使学生善问
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。为此，教师要注重寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生思维、发问的潜在意识和解决问题的能力，让学生在课堂上多思、好学、善问。
例如：在讲完“计划生育关乎国计民生”内容后，有学生提出了一个问题“我国实行计划生育基本国策，控制人口数量，是不是我国今后的人口数量越少越好呢?”当时，笔者就毫不吝啬地表扬肯定了这位同学的这个问题很有深意，是一个典型的探讨性的问题，夸奖这位同学勤于思考，善于探究提问，值得大家学习。接着，让学生讨论交流回答，学生的探究回答积极性很高，但答案理由大多不怎么全面，有一学生引用课本中的一句话回答说“使人口发展与经济社会发展相适应，才能保证社会主义现代化宏伟大业的顺利实现”，这一答案不错。这种学生善于去探究问题的精神难能可贵。课堂上教师对学生的表现要适时作出评价，充分满足学生受表扬的心理需要，激发他们学习的兴趣，激励学生在学习中善于去发问，积极去回答问题。
在思品课堂教学这个有限的时空里，教师最重要的是激发学生的问题意识，引导学生敢于提问，善于提问，学会自主的解决问题的能力。因此，培养学生的问题意识，不仅有利于改变目前思品课教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，而且有利于促进学生学习方式的转变，以增强思品课教学的针对性和实效性。
关键词：思品课教学；问题意识；培养措施
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-088-1
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常遇到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态。因此，在思品课教学中，注重培养学生的问题意识，已成为当前课堂教学改革的重要课题。那么，在思品课教学中教师如何让学生在“问”中自主地获取知识，点燃学生“问”的智慧火花呢？
一、创设问题情境，使学生想问
良好的问题情境，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，这样能引起学生的学习需要，也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。教学中，教师把需要学习的知识内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样的生动具体的情境之中，容易引起学生的认知失调，激起学生强烈的学习愿望，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到学习中来。
创设问题情境是十分重要的一个环节，它关系到学生将以怎样的态度参与本节课的教学活动。因此教师在日常教学中，要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点配合教材讲解，引发他们表达观点的欲望和兴趣。例如，在讲 “实现共同富裕”这一知识点时，笔者首先设计这样的引语“联系你身边的实际，想一想你如何认识共同富裕？”根据这一问题情境，学生开始积极动脑，纷纷提出自己的疑惑，其中有的同学提出“实现共同富裕是社会主义的根本目的，那又为什么在我们周围贫富差距越来越大？有的人拥有别墅、轿车，有的人却连基本生活费难以为继呢？”这就反映了当学生处于用已有知识不能解决新问题，但又迫切希望解决新问题的疑惑状态时，学生的问题就产生了，认知的疑惑打开了学生的思维闸门，学生想问问题了。
二、增强学生自信，使学生敢问
要培养学生的问题意识，首先要建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问。课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流。学生是教学过程中的主体，教师在课堂上应该尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。
例如，在讲“未成年人自我保护的方法和技能”这一课知识点时，笔者先预设一个案例情景：“某中学初二学生小亮在校外被两名社会青年拦住索要钱物，小亮不从，奋力反抗，结果被打伤并搜走身上的20元钱。”然后创设学生感兴趣，引起争论的问题“你怎样评价小亮？请说明理由”，放手让学生去讨论，发表自己的见解，教师要认真倾听，及时鼓励和肯定。于是，学生在民主、愉悦的氛围中展开讨论，最后总结出：面对歹徒，小亮不但要敢于斗争，最重要的是善于斗争，在力求保存自己的前提下与歹徒讲究智斗，提倡变“见义勇为”为“见义智为”。
因此，课堂上无论学生提的问题多么肤浅、多么幼稚，教师也不要简单地予以否定，都必须热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识、再发现、再创造。
三、教给思维方法，使学生会问
在教学过程中，许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道怎样去发现问题，提出问题。因此教师要“授之以渔”，教给学生科学的思维方法，让学生会问。
1．用理论联系实际的方法。教师要引导学生把书本上的理论融入实际的生活中，用所学知识分析、解决社会热点问题和学生的思想实际，就能不断激发出学生的问题意识，达到思想政治课中“知”和“行”统一的目的。如在讲环境问题时，让学生谈谈自己周围的环境问题，学生联系实际可能会提出：“我们周围存在的环境问题有哪些？为什么不能根治？怎样根治呢？”学生自己提出问题，然后自己解决问题，学生学习产生了实质性变化。
2．反向思维的方法。教师要引导学生对现成的结论反过来进行思考，提出问题。如在学习法律保护消费者九项合法权利时，有的学生就提出问题，假如消费者没有这九项权利会怎样？通过这一问题，学生会更加理解《中华人民共和国消费者权益保护法》的目的是为了保障消费者的合法权益。从而使学生进一步理解当自己的权益受到侵害或与经营者发生权益争议时，要依据我国消费者权益保护法的规定，通过正确途径来维护自己的合法权益。
四、适时总结评价，使学生善问
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。为此，教师要注重寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生思维、发问的潜在意识和解决问题的能力，让学生在课堂上多思、好学、善问。
例如：在讲完“计划生育关乎国计民生”内容后，有学生提出了一个问题“我国实行计划生育基本国策，控制人口数量，是不是我国今后的人口数量越少越好呢?”当时，笔者就毫不吝啬地表扬肯定了这位同学的这个问题很有深意，是一个典型的探讨性的问题，夸奖这位同学勤于思考，善于探究提问，值得大家学习。接着，让学生讨论交流回答，学生的探究回答积极性很高，但答案理由大多不怎么全面，有一学生引用课本中的一句话回答说“使人口发展与经济社会发展相适应，才能保证社会主义现代化宏伟大业的顺利实现”，这一答案不错。这种学生善于去探究问题的精神难能可贵。课堂上教师对学生的表现要适时作出评价，充分满足学生受表扬的心理需要，激发他们学习的兴趣，激励学生在学习中善于去发问，积极去回答问题。
在思品课堂教学这个有限的时空里，教师最重要的是激发学生的问题意识，引导学生敢于提问，善于提问，学会自主的解决问题的能力。因此，培养学生的问题意识，不仅有利于改变目前思品课教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，而且有利于促进学生学习方式的转变，以增强思品课教学的针对性和实效性。