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摘 要：在教育教学领域综合改革不断深入的背景下，核心素养逐渐成为广大教师关注的核心和焦点。同时，核心素养的落实需要依赖于各学科的课堂教学，所以小学语文课堂教学成为落实和培养学生核心素养的重要阵地。有向开放式课堂的构建能够有效促进师生、生生的互动和沟通，充分优化学生的学习过程，是更加有效落实和培养核心素养的路径。对此，本文将从体验情境导入课堂、自主探索独学质疑、合作探究互学质疑与梳理检测巩固提升四方面出发，分析核心素养下小学语文有向开放式课堂构建的有效途径和基本策略。
关键词：核心素养；小学语文；有向；开放式课堂；构建
语文新课程标准中明确指出，要转变过去单向传输的知识传授倾向，改变学生被动的学习方式，倡导学生的自主、合作与探究学习，关注学生知识与能力的全面发展。同时，新课程改革中强调努力建设开放且有活力的课堂教学，倡导开放式教学的实施。由此可见，构建小学语文开放式课堂的重要性和必要性。所以，广大的小学语文教师应该积极地转换思想，从学生的认知结构和思维水平出发，针对教学目标，基于学生核心素养发展的立场，采用开放式的教学方法与策略，以构建“有向”的小学语文开放式课堂，落实育人目标。
一、体验情境，导入课堂，构建语言
导入是课堂教学活动过程中的起始和开端，影响着学生对知识的“第一印象”，同时也决定着整个课堂教学的有效与否。所以，小学语文教师要巧妙设计导入环节，以促进学生语言文字的构建。具体来说，语文教师需要从现实生活入手，搜集与学生知识背景和生活经验相关的元素与素材，以此为基础和依据来还原和创设生活情境，从而有效地导入课堂，促使学生深入体验和参与到情境之中，激发学生的求知和表达欲望，让学生主动地运用语言文字，实现语言的建构。
例如，为了激发学生们的表达欲望，锻炼学生们的口语表达技巧，在口语交际的教学中，笔者为学生们开展了以“生活中的美”为主题的活动。在活动开始前，笔者先以生活中的接触的事物为例，如，拾金不昧的案例，通过对拾金不昧的案例分析，学生们认识到了高尚品格的美。随后，笔者将时间交给学生，让学生们思考生活中还有哪些“美”？然后与大家分享。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过体验情境，导入课堂，构建语言，激发了学生的表达欲望。
二、自主探索，独学质疑，激活思维
新课程改革中强调学生主体地位的凸显，开放式课堂的构建也需要有教学过程的自主化作为支撑。所以，小学语文教师要彻底转变过去落后的教学观念和思想，摒弃一言堂的教学模式，树立以人为本的教学理念，根据学生的认知结构和思维特点向学生提出启发性、探究性、开放性问题，并给予学生充足的自主思考、学习与探究的空间，促使学生可以在问题的驱动下展开自主探索，实现独立学习，让学生能够发散思维、勇于提出质疑，这样才能有效发展学生的核心素养。
例如，在教授《胡杨》这篇课文时，为了激活学生们的思维，实现学生们的独立学习，笔者结合课文内容为学生们设计了相关的问题，如下：根据课文的介绍与描写，大家说一说胡杨是一种怎样的树？胡杨的生长环境怎样？胡杨身上具有哪些精神值得我们学习？课文中提到胡杨“哭了”，它是为谁而哭，为什么会哭？问题提出后，笔者将时间交给学生们，让学生们根据课文进行独立思考，随后，学生们开始了认真的钻研与分析，经过学生们的分析与思考，学生们最终得出答案。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过自主探索，独学质疑，有效激活了学生的思维。
三、合作探究，互学释疑，发展思维
合作是学生适应未来社会发展必须要具备的基本能力，也是开放式课堂中学生学习的主要方式，能够有效拓展学生的学习深度和广度，落实核心素养的渗透。因此，小学语文教师可以将全班学生分为4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理分工，以确保每个学生都有参与和表现自我的机会；其次，教师需要向学生提出问题或者发布任务，以调动学生合作的欲望，促使学生自主主动地在小组内部展开沟通、讨论与交流，实现合作学习，在思维互补和资源共享中释疑，从而有效促进学生“思维的提升与发展”素养。
例如，在教授《只要翻過那座山》这篇课文时，为了促进学生们的思维提升与发展，培养学生的合作精神，笔者为学生们开展了合作探究。上课准备初期，笔者对学生们进行了分组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者为学生们布置探究任务，如下：文章的主要内容是什么？通过阅读课文，大家说说课文描写了怎样的一组画面？课文中的“大海、山峦”具有怎样的深刻含义？任务下发后，笔者将时间交给学生们，随后，学生们立即展开了讨论，经过学生们的讨论与交流，学生们最终得出结论。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过合作探究，互学释疑，有效发展了学生的思维，培养了学生的合作精神。
四、梳理检测，巩固提升，培养素养
巩固和提升是课堂教学过程中的“善后”环节，能有效强化学生对知识的理解、记忆、掌握与运用，优化整个开放式课堂教学的效果。因此，小学语文教师在课堂教学活动完成之后，需要引导学生对整个课堂知识进行梳理、总结与归纳，帮助学生构建层次分明的知识结构体系，帮助学生理清知识之间的关系；另一方面，教师需要进行课堂检测，了解学生对知识的理解与掌握情况，以此为教学反馈的依据，并及时对学生进行查漏和补缺，最终让学生语文核心素养得到全面的发展和提升。
例如，为了促进学生们语文核心素养的全面提升，在教学结束后，笔者会利用剩余时间对学生们进行随堂检测，然后根据检测的结果了解学生们的掌握情况。最后，在根据学生们的掌握情况，对学生们进行查漏补缺，完善学生们的知识漏洞。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过梳理检测，巩固提升，培养学生的语文素养。
总之，有向开放式课堂的组织与构建符合新课程改革的基本要求，同时也是落实核心素养、优化课堂教学效果的重要举措。所以，小学语文教师应彻底摒弃传统的教学观念和模式，从现实学情出发，通过体验情境导入课堂、自主探索独学质疑、合作探究互学质疑与梳理检测巩固提升等方法和策略的运用，来构建具有指向性、目的性的开放式语文课堂，提高课堂教学的有效性，培养学生的核心素养，落实语文课堂的育人价值。
参考文献
[1] 张存兰.以核心素养为导向的小学语文课堂教学[J].文教资料，2019（14）：36-37.
[2] 王元元.新课程背景下小学语文开放式课堂的构建对策[J].课程教育研究，2018（19）：70-71.
关键词：核心素养；小学语文；有向；开放式课堂；构建
语文新课程标准中明确指出，要转变过去单向传输的知识传授倾向，改变学生被动的学习方式，倡导学生的自主、合作与探究学习，关注学生知识与能力的全面发展。同时，新课程改革中强调努力建设开放且有活力的课堂教学，倡导开放式教学的实施。由此可见，构建小学语文开放式课堂的重要性和必要性。所以，广大的小学语文教师应该积极地转换思想，从学生的认知结构和思维水平出发，针对教学目标，基于学生核心素养发展的立场，采用开放式的教学方法与策略，以构建“有向”的小学语文开放式课堂，落实育人目标。
一、体验情境，导入课堂，构建语言
导入是课堂教学活动过程中的起始和开端，影响着学生对知识的“第一印象”，同时也决定着整个课堂教学的有效与否。所以，小学语文教师要巧妙设计导入环节，以促进学生语言文字的构建。具体来说，语文教师需要从现实生活入手，搜集与学生知识背景和生活经验相关的元素与素材，以此为基础和依据来还原和创设生活情境，从而有效地导入课堂，促使学生深入体验和参与到情境之中，激发学生的求知和表达欲望，让学生主动地运用语言文字，实现语言的建构。
例如，为了激发学生们的表达欲望，锻炼学生们的口语表达技巧，在口语交际的教学中，笔者为学生们开展了以“生活中的美”为主题的活动。在活动开始前，笔者先以生活中的接触的事物为例，如，拾金不昧的案例，通过对拾金不昧的案例分析，学生们认识到了高尚品格的美。随后，笔者将时间交给学生，让学生们思考生活中还有哪些“美”？然后与大家分享。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过体验情境，导入课堂，构建语言，激发了学生的表达欲望。
二、自主探索，独学质疑，激活思维
新课程改革中强调学生主体地位的凸显，开放式课堂的构建也需要有教学过程的自主化作为支撑。所以，小学语文教师要彻底转变过去落后的教学观念和思想，摒弃一言堂的教学模式，树立以人为本的教学理念，根据学生的认知结构和思维特点向学生提出启发性、探究性、开放性问题，并给予学生充足的自主思考、学习与探究的空间，促使学生可以在问题的驱动下展开自主探索，实现独立学习，让学生能够发散思维、勇于提出质疑，这样才能有效发展学生的核心素养。
例如，在教授《胡杨》这篇课文时，为了激活学生们的思维，实现学生们的独立学习，笔者结合课文内容为学生们设计了相关的问题，如下：根据课文的介绍与描写，大家说一说胡杨是一种怎样的树？胡杨的生长环境怎样？胡杨身上具有哪些精神值得我们学习？课文中提到胡杨“哭了”，它是为谁而哭，为什么会哭？问题提出后，笔者将时间交给学生们，让学生们根据课文进行独立思考，随后，学生们开始了认真的钻研与分析，经过学生们的分析与思考，学生们最终得出答案。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过自主探索，独学质疑，有效激活了学生的思维。
三、合作探究，互学释疑，发展思维
合作是学生适应未来社会发展必须要具备的基本能力，也是开放式课堂中学生学习的主要方式，能够有效拓展学生的学习深度和广度，落实核心素养的渗透。因此，小学语文教师可以将全班学生分为4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理分工，以确保每个学生都有参与和表现自我的机会；其次，教师需要向学生提出问题或者发布任务，以调动学生合作的欲望，促使学生自主主动地在小组内部展开沟通、讨论与交流，实现合作学习，在思维互补和资源共享中释疑，从而有效促进学生“思维的提升与发展”素养。
例如，在教授《只要翻過那座山》这篇课文时，为了促进学生们的思维提升与发展，培养学生的合作精神，笔者为学生们开展了合作探究。上课准备初期，笔者对学生们进行了分组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者为学生们布置探究任务，如下：文章的主要内容是什么？通过阅读课文，大家说说课文描写了怎样的一组画面？课文中的“大海、山峦”具有怎样的深刻含义？任务下发后，笔者将时间交给学生们，随后，学生们立即展开了讨论，经过学生们的讨论与交流，学生们最终得出结论。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过合作探究，互学释疑，有效发展了学生的思维，培养了学生的合作精神。
四、梳理检测，巩固提升，培养素养
巩固和提升是课堂教学过程中的“善后”环节，能有效强化学生对知识的理解、记忆、掌握与运用，优化整个开放式课堂教学的效果。因此，小学语文教师在课堂教学活动完成之后，需要引导学生对整个课堂知识进行梳理、总结与归纳，帮助学生构建层次分明的知识结构体系，帮助学生理清知识之间的关系；另一方面，教师需要进行课堂检测，了解学生对知识的理解与掌握情况，以此为教学反馈的依据，并及时对学生进行查漏和补缺，最终让学生语文核心素养得到全面的发展和提升。
例如，为了促进学生们语文核心素养的全面提升，在教学结束后，笔者会利用剩余时间对学生们进行随堂检测，然后根据检测的结果了解学生们的掌握情况。最后，在根据学生们的掌握情况，对学生们进行查漏补缺，完善学生们的知识漏洞。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过梳理检测，巩固提升，培养学生的语文素养。
总之，有向开放式课堂的组织与构建符合新课程改革的基本要求，同时也是落实核心素养、优化课堂教学效果的重要举措。所以，小学语文教师应彻底摒弃传统的教学观念和模式，从现实学情出发，通过体验情境导入课堂、自主探索独学质疑、合作探究互学质疑与梳理检测巩固提升等方法和策略的运用，来构建具有指向性、目的性的开放式语文课堂，提高课堂教学的有效性，培养学生的核心素养，落实语文课堂的育人价值。
参考文献
[1] 张存兰.以核心素养为导向的小学语文课堂教学[J].文教资料，2019（14）：36-37.
[2] 王元元.新课程背景下小学语文开放式课堂的构建对策[J].课程教育研究，2018（19）：70-71.