论文部分内容阅读
【摘要】英语作为现阶段的世界通用语言，是大多数人的第二语言，也是基础教育中不容忽视的语言类学科。新课程标准依据实际需求优化了小学英语教育目标，要求教育不能仅盯着学生的英语成绩，还要关注学生的语言应用、阅读、听力与口语等实际英语应用能力的培养。对语言类学科的教学与应用来说，阅读能力都是十分重要的，学生是否具备自主英语阅读能力，将会关系到其实际英语水平与学科核心素养的提高。笔者依据自身教学实践结果，对如何通过日常教学培养学生健康英语自主阅读习惯和有效自主阅读能力进行了深入研究。
【关键词】小学英语;教学培养;自主阅读
【作者简介】宁玉玲，甘肃省临潭县流顺镇中心小学。
引言
在如今英语应用范围越发广泛的大背景下，许多高校和用人单位都开始以实际英语应用能力作为衡量人才水平的标准之一。由此可见，从实用角度培养学生英语能力，充分利用基础教育阶段培养学生英语学科综合素养的意义更为重大。学生掌握了端正的英语学习态度与有效的英语学习习惯，都会为其之后的英语学习带来极大的助力。长期以来，阅读一直是小学阶段英语教育中的难点，小学阶段学生的英语水平导致其阅读的难度非常高，面对阅读训练要求很难产生自主意识。作为小学英语教学重要的教学目标，如何通过合理的引导和科学教学手段培养学生的英语阅读兴趣，最终实现学生英语自主阅读能力的培养目标，下文将会进行多角度探究。
一、小学英语自主阅读能力培养价值简析
英语作为语言类学科，其学习不会在短时间内有非常明显的进步，而是要通过不断地积累厚积薄发。作为基础教育阶段中的主要学科，对学生学科核心素养的培养就更加关键。教学过程中发现，小学阶段的儿童还不明白英语学习的意义与重要价值，很难产生英语学习的动力，甚至有不少学生对英语学习存在抵触或畏惧心理。以至于学生经过训练后的阅读能力水平并无实质性增长，这对后续的英语学习也极为不利。类比语文的教学过程可知，阅读的过程是学生语言知识积累、语法学习以及语感提升的重要途径，可以说在任何语言的学习过程中，阅读都具有同等重要的地位。那么如何发挥阅读对学生语言能力的实际提升作用呢，还需要重点培养学生自主阅读习惯与有效阅读方法。自主阅读习惯是保证学生以相对健康积极的心态面对英语阅读，避免不良情绪的积累影响学生实际阅读效果和长远英语学习动力。相比于更加自由广泛地阅读材料，教材中可供学习的词汇量是有限的，学生在自主阅读过程中，词汇量的提升最为显著。当学生有了自主阅读能力并能够在阅读过程中正确地吸收语法、语感知识之后，学生对词汇的应用及表达能力也会得到一定的提升，与之对应的造句与写作学习难度必然会相应地有所下降。可以说自主阅读习惯的养成，是小学生建立英语学习良性循环的开端，对实际英语水平的提高以及长远的英语学习都有不可替代的重要价值。
二、在小学英语教育中培养学生自主阅读习惯的建议
1.对环境影响力的充分应用。笔者在实际教学中观察到，小学阶段学生更容易受到环境因素的影响，情绪、状态都会与环境呈现出一定水平的协同性。如果能够充分利用这种环境带来的影响，可以在课堂中更好地调动学生的状态，培养学生端正的英语学习态度以及自主阅读兴趣。英语学习中学生往往会因为各种学习困境丧失对英语学科的兴趣，单向灌输的授课方式也使得学生的学习状态、学习习惯都带有一定的被动性质，很难在这样的条件下培养起学生自主阅读英语的习惯。笔者认为，教师应当利用课堂教学时间，根据教学内容构建合适的课堂氛围，发挥环境对学生状态的影响力，实现学生英语学习兴趣的建立。所谓英语学习氛围，不仅仅是对情境教学法的合理应用，还是要通过肢体语言、教学引导等为学生构建相对活跃的课堂氛围。以部编版小学英语三年级上册中“Myself”部分的教学为例，教师可以要求学生在课堂上用英语对自己进行描述，并对学生的描述成果进行评价与正向引导。对小学生而言，这是展现自我的机会，大多数学生都会比较感兴趣。当学生有了相对积极的状态后，教师就可以导入本次课堂的学习，并在教学过程中多增加互动类教学活动，以此保证学生注意力的集中以及教师对学生状态的了解。值得注意的是，课堂教学中教师与学生的互动是保证课堂氛围的关键途径之一，适当的趣味性互动活动对学生状态的调动是十分关键的。
2.安排课外延伸阅读。仅依赖课内阅读材料，学生的阅读能力水平与阅读兴趣的增长都过于缓慢，应当适当借助课外延伸阅读实现对学生自主阅读各方面能力的有效培养。从学生的角度来讲，在阅读习惯的培养阶段，学生阅读能力相对较弱，阅读难度较高，兴趣难以维持。教材中的阅读材料有限，学生的阅读范围得不到有效拓展，能够用于阅读训练的内容相对固化，不利于学生自主英语阅读习惯的形成。笔者在教學中尝试，依据教学内容安排延展性的课外阅读材料，对学生自主阅读习惯的形成产生了积极的推动作用。课外阅读材料的安排应当以教学内容为核心，难度水平接近且具有一定的共通之处，以教学内容降低学生课外阅读时的难度，维护学生对英语阅读的兴趣。而且，小学阶段学生兴趣产生得快丧失得也很快，所以在阅读习惯培养的初期阶段，兴趣的建立是一个相对低效反复的过程。教师在选择课外阅读材料时，除了与教材本身的共通性之外，还应当考虑一定的趣味性，降低学生在自主阅读时的困难感。从学生的角度来看，课外延伸阅读的安排更多的是为学生提供充分的实践与练习空间，抛弃原本死记硬背的英语学习方式，学生在阅读中强化自身英语水平，实际英语应用能力的成长也会更加显著。
3.重点引导学生阅读词汇积累习惯。在小学阶段的阅读中，词汇量是影响学生阅读体验的关键因素，科学有效的词汇积累习惯，能够更好地发挥阅读对学生英语综合能力的提升价值。教学中发现，大多数小学生的词汇来源于教材的词汇表，其缺乏主动积累词汇量的意识，以至于阅读的难度居高不下，阅读困境始终得不到有效的改善。而且大多数学生对阅读的理解是用眼睛看、用嘴巴读就是完成了阅读，这样的阅读可以说是基本无效的，对学生综合英语水平的成长并无实际益处。教师应当借助日常教学，培养学生在阅读中积累词汇的意识，并将其延伸到自主阅读中去。具体来说就是在课前安排预习活动，要求学生对课文中不认识的单词进行整理，并能通过多种查询途径掌握单词的基本释义与语音。进入教学阶段中，教师在带领学生阅读的过程中，要求学生提出自己不能掌握的词汇，并逐一进行讲解。最后再采用情境教学、游戏化教学等措施，为学生提供词汇的应用训练，进一步加深学生对新词汇的掌握水平。此外，还要在课后安排词汇的训练任务，以新词汇的具体应用来巩固学生的英语水平。不断循环这个过程，学生的头脑中将会逐渐形成在阅读中积累陌生词汇的意识，并掌握正确的词汇学习方法，长此以往学生的词汇积累量与应用能力必然出现跨越性的提升。从词汇学习的角度来看，从阅读中积累词汇的方式能够使学生的词汇量范围不固化，阅读材料也能够直接提供词汇的实际应用，不至于出现只记住单词没掌握其用法的情况。 4.培养学生有效阅读习惯。教学研究发现，一部分教师虽然有意识地培养学生自主阅读习惯，但没有尊重学生在阅读中的自主性，使学生被动地参与阅读训练，自主阅读意识始终难以建立。在这样的训练中，学生消耗了大量的时间和精力，自身英语水平的提升却并不明显。笔者认为，想要发挥阅读对学生实际英语水平的提升作用，不能仅以刻板的训练方式作为学生自主阅读习惯的培养路径，而是要借助有效阅读习惯的培养，减少学生在阅读训练中的困难感，学生感受到阅读对自身能力水平的强化作用，面对阅读训练要求，自主阅读时的动力就会更强、更持续。在学生词汇量较少、阅读能力水平不高的阶段，教师要培养学生通读的能力，也就是不细究个别单词的释义，而是整体理解材料内容和情感方向。在此基础上教师可以训练学生开始精读，积累材料中的陌生词汇，掌握词汇的应用方法，同时由词汇到句子再到了解材料整体的情感与思想。阅读的过程中教师应当培养学生以笔记形式记录、积累好词佳句的习惯，在潜移默化中逐渐增长学生的英语知识基础，为更深入的阅读学习做足准备。经过长期的阅读训练后，学生会逐渐形成更适合自己的阅读流程，阅读对学生综合英语水平的提升价值也会更加凸显。
5.提供学生获取合适阅读材料的渠道。自主阅读习惯的维持需要相对庞大的阅读材料，随着学生兴趣方向的逐渐分化，阅读材料地提供将会给教师带来过多的工作量，不利于保证其他教学活动的质量。在信息化时代中，大多数学生已经掌握了使用网络查询功能的能力。教师可以从网络中筛选合适的阅读材料获取途径，引导学生根据自身兴趣方向，在指定范围内自主完成阅读材料的筛选。这样一来，教师不需要耗费过多的精力用于學生兴趣的收集以及对应类型材料的筛选，学生阅读材料选取的过程也是大范围略读的过程，为学生整体阅读量的提升作出一些贡献。教师也可以与校方沟通后，开发校内网络平台，确保学生阅读环境的安全干净。同时教师也应当有意识地培养学生健康网络应用习惯，避免学生在选择阅读材料的过程中产生对网络的过度依赖。
结语
综上所述，自主阅读能力的培养对小学英语素质教育目标的实现有着强大的辅助作用，如何利用有限的教学时间实现对学生英语自主阅读能力与阅读习惯的培养在当前小学英语教育中较为关键。自主阅读习惯的培养并非一蹴而就的，教师需要借助日常教学实施多方面引导，从兴趣、习惯、阅读方法、训练方法等多角度出发，帮助学生形成健康高效的阅读流程，实现阅读训练对学生综合英语水平的有效提升作用。教师还需要通过日常的英语教学，不断了解学生对英语阅读的心理感受以及阅读难点，及时地给予引导，更好地维护学生的阅读兴趣。
参考文献：
[1]王玮.谈小学英语教学中如何培养学生自主阅读能力[J].才智， 2020（20）：150-151.
[2]顾冠男，武琳蕴，夏志凤，于慧.基于思维导图的小学英语自主阅读能力培养策略[J].开封文化艺术职业学院学报，2020（11）：193-194.
[3]曾慧红.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：287-288.
【关键词】小学英语;教学培养;自主阅读
【作者简介】宁玉玲，甘肃省临潭县流顺镇中心小学。
引言
在如今英语应用范围越发广泛的大背景下，许多高校和用人单位都开始以实际英语应用能力作为衡量人才水平的标准之一。由此可见，从实用角度培养学生英语能力，充分利用基础教育阶段培养学生英语学科综合素养的意义更为重大。学生掌握了端正的英语学习态度与有效的英语学习习惯，都会为其之后的英语学习带来极大的助力。长期以来，阅读一直是小学阶段英语教育中的难点，小学阶段学生的英语水平导致其阅读的难度非常高，面对阅读训练要求很难产生自主意识。作为小学英语教学重要的教学目标，如何通过合理的引导和科学教学手段培养学生的英语阅读兴趣，最终实现学生英语自主阅读能力的培养目标，下文将会进行多角度探究。
一、小学英语自主阅读能力培养价值简析
英语作为语言类学科，其学习不会在短时间内有非常明显的进步，而是要通过不断地积累厚积薄发。作为基础教育阶段中的主要学科，对学生学科核心素养的培养就更加关键。教学过程中发现，小学阶段的儿童还不明白英语学习的意义与重要价值，很难产生英语学习的动力，甚至有不少学生对英语学习存在抵触或畏惧心理。以至于学生经过训练后的阅读能力水平并无实质性增长，这对后续的英语学习也极为不利。类比语文的教学过程可知，阅读的过程是学生语言知识积累、语法学习以及语感提升的重要途径，可以说在任何语言的学习过程中，阅读都具有同等重要的地位。那么如何发挥阅读对学生语言能力的实际提升作用呢，还需要重点培养学生自主阅读习惯与有效阅读方法。自主阅读习惯是保证学生以相对健康积极的心态面对英语阅读，避免不良情绪的积累影响学生实际阅读效果和长远英语学习动力。相比于更加自由广泛地阅读材料，教材中可供学习的词汇量是有限的，学生在自主阅读过程中，词汇量的提升最为显著。当学生有了自主阅读能力并能够在阅读过程中正确地吸收语法、语感知识之后，学生对词汇的应用及表达能力也会得到一定的提升，与之对应的造句与写作学习难度必然会相应地有所下降。可以说自主阅读习惯的养成，是小学生建立英语学习良性循环的开端，对实际英语水平的提高以及长远的英语学习都有不可替代的重要价值。
二、在小学英语教育中培养学生自主阅读习惯的建议
1.对环境影响力的充分应用。笔者在实际教学中观察到，小学阶段学生更容易受到环境因素的影响，情绪、状态都会与环境呈现出一定水平的协同性。如果能够充分利用这种环境带来的影响，可以在课堂中更好地调动学生的状态，培养学生端正的英语学习态度以及自主阅读兴趣。英语学习中学生往往会因为各种学习困境丧失对英语学科的兴趣，单向灌输的授课方式也使得学生的学习状态、学习习惯都带有一定的被动性质，很难在这样的条件下培养起学生自主阅读英语的习惯。笔者认为，教师应当利用课堂教学时间，根据教学内容构建合适的课堂氛围，发挥环境对学生状态的影响力，实现学生英语学习兴趣的建立。所谓英语学习氛围，不仅仅是对情境教学法的合理应用，还是要通过肢体语言、教学引导等为学生构建相对活跃的课堂氛围。以部编版小学英语三年级上册中“Myself”部分的教学为例，教师可以要求学生在课堂上用英语对自己进行描述，并对学生的描述成果进行评价与正向引导。对小学生而言，这是展现自我的机会，大多数学生都会比较感兴趣。当学生有了相对积极的状态后，教师就可以导入本次课堂的学习，并在教学过程中多增加互动类教学活动，以此保证学生注意力的集中以及教师对学生状态的了解。值得注意的是，课堂教学中教师与学生的互动是保证课堂氛围的关键途径之一，适当的趣味性互动活动对学生状态的调动是十分关键的。
2.安排课外延伸阅读。仅依赖课内阅读材料，学生的阅读能力水平与阅读兴趣的增长都过于缓慢，应当适当借助课外延伸阅读实现对学生自主阅读各方面能力的有效培养。从学生的角度来讲，在阅读习惯的培养阶段，学生阅读能力相对较弱，阅读难度较高，兴趣难以维持。教材中的阅读材料有限，学生的阅读范围得不到有效拓展，能够用于阅读训练的内容相对固化，不利于学生自主英语阅读习惯的形成。笔者在教學中尝试，依据教学内容安排延展性的课外阅读材料，对学生自主阅读习惯的形成产生了积极的推动作用。课外阅读材料的安排应当以教学内容为核心，难度水平接近且具有一定的共通之处，以教学内容降低学生课外阅读时的难度，维护学生对英语阅读的兴趣。而且，小学阶段学生兴趣产生得快丧失得也很快，所以在阅读习惯培养的初期阶段，兴趣的建立是一个相对低效反复的过程。教师在选择课外阅读材料时，除了与教材本身的共通性之外，还应当考虑一定的趣味性，降低学生在自主阅读时的困难感。从学生的角度来看，课外延伸阅读的安排更多的是为学生提供充分的实践与练习空间，抛弃原本死记硬背的英语学习方式，学生在阅读中强化自身英语水平，实际英语应用能力的成长也会更加显著。
3.重点引导学生阅读词汇积累习惯。在小学阶段的阅读中，词汇量是影响学生阅读体验的关键因素，科学有效的词汇积累习惯，能够更好地发挥阅读对学生英语综合能力的提升价值。教学中发现，大多数小学生的词汇来源于教材的词汇表，其缺乏主动积累词汇量的意识，以至于阅读的难度居高不下，阅读困境始终得不到有效的改善。而且大多数学生对阅读的理解是用眼睛看、用嘴巴读就是完成了阅读，这样的阅读可以说是基本无效的，对学生综合英语水平的成长并无实际益处。教师应当借助日常教学，培养学生在阅读中积累词汇的意识，并将其延伸到自主阅读中去。具体来说就是在课前安排预习活动，要求学生对课文中不认识的单词进行整理，并能通过多种查询途径掌握单词的基本释义与语音。进入教学阶段中，教师在带领学生阅读的过程中，要求学生提出自己不能掌握的词汇，并逐一进行讲解。最后再采用情境教学、游戏化教学等措施，为学生提供词汇的应用训练，进一步加深学生对新词汇的掌握水平。此外，还要在课后安排词汇的训练任务，以新词汇的具体应用来巩固学生的英语水平。不断循环这个过程，学生的头脑中将会逐渐形成在阅读中积累陌生词汇的意识，并掌握正确的词汇学习方法，长此以往学生的词汇积累量与应用能力必然出现跨越性的提升。从词汇学习的角度来看，从阅读中积累词汇的方式能够使学生的词汇量范围不固化，阅读材料也能够直接提供词汇的实际应用，不至于出现只记住单词没掌握其用法的情况。 4.培养学生有效阅读习惯。教学研究发现，一部分教师虽然有意识地培养学生自主阅读习惯，但没有尊重学生在阅读中的自主性，使学生被动地参与阅读训练，自主阅读意识始终难以建立。在这样的训练中，学生消耗了大量的时间和精力，自身英语水平的提升却并不明显。笔者认为，想要发挥阅读对学生实际英语水平的提升作用，不能仅以刻板的训练方式作为学生自主阅读习惯的培养路径，而是要借助有效阅读习惯的培养，减少学生在阅读训练中的困难感，学生感受到阅读对自身能力水平的强化作用，面对阅读训练要求，自主阅读时的动力就会更强、更持续。在学生词汇量较少、阅读能力水平不高的阶段，教师要培养学生通读的能力，也就是不细究个别单词的释义，而是整体理解材料内容和情感方向。在此基础上教师可以训练学生开始精读，积累材料中的陌生词汇，掌握词汇的应用方法，同时由词汇到句子再到了解材料整体的情感与思想。阅读的过程中教师应当培养学生以笔记形式记录、积累好词佳句的习惯，在潜移默化中逐渐增长学生的英语知识基础，为更深入的阅读学习做足准备。经过长期的阅读训练后，学生会逐渐形成更适合自己的阅读流程，阅读对学生综合英语水平的提升价值也会更加凸显。
5.提供学生获取合适阅读材料的渠道。自主阅读习惯的维持需要相对庞大的阅读材料，随着学生兴趣方向的逐渐分化，阅读材料地提供将会给教师带来过多的工作量，不利于保证其他教学活动的质量。在信息化时代中，大多数学生已经掌握了使用网络查询功能的能力。教师可以从网络中筛选合适的阅读材料获取途径，引导学生根据自身兴趣方向，在指定范围内自主完成阅读材料的筛选。这样一来，教师不需要耗费过多的精力用于學生兴趣的收集以及对应类型材料的筛选，学生阅读材料选取的过程也是大范围略读的过程，为学生整体阅读量的提升作出一些贡献。教师也可以与校方沟通后，开发校内网络平台，确保学生阅读环境的安全干净。同时教师也应当有意识地培养学生健康网络应用习惯，避免学生在选择阅读材料的过程中产生对网络的过度依赖。
结语
综上所述，自主阅读能力的培养对小学英语素质教育目标的实现有着强大的辅助作用，如何利用有限的教学时间实现对学生英语自主阅读能力与阅读习惯的培养在当前小学英语教育中较为关键。自主阅读习惯的培养并非一蹴而就的，教师需要借助日常教学实施多方面引导，从兴趣、习惯、阅读方法、训练方法等多角度出发，帮助学生形成健康高效的阅读流程，实现阅读训练对学生综合英语水平的有效提升作用。教师还需要通过日常的英语教学，不断了解学生对英语阅读的心理感受以及阅读难点，及时地给予引导，更好地维护学生的阅读兴趣。
参考文献：
[1]王玮.谈小学英语教学中如何培养学生自主阅读能力[J].才智， 2020（20）：150-151.
[2]顾冠男，武琳蕴，夏志凤，于慧.基于思维导图的小学英语自主阅读能力培养策略[J].开封文化艺术职业学院学报，2020（11）：193-194.
[3]曾慧红.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：287-288.