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【摘 要】 随着信息技术在教育领域的不断应用，“翻转课堂”作为一种新型的教学模式随之出现，并逐渐被应用于大学英语课堂教学中。“翻转课堂”具有教学模式的创新性、接受学习与探究学习的互补性及发挥技术优势，突破传统课堂教学的时空限制等特点，与传统的大学英语课堂教学相比，基于“微课”下的翻转课堂能够激发大学生对英语学习的兴趣，满足现代化语言教学的需求。因此，本文以大學英语教学现状为切入点，阐述了基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的作用，并着重分析了这种教学模式在大学英语教学中的应用策略，以期能够促进大学英语高效课堂的构建。
【关键词】 微课；翻转课堂；大学英语
随着新课程改革理念的不断深入，传统的大学英语教学模式显然已经无法适应现代化教育需求，也很难能够兼顾学生个体之间差异，实施个性化教学，因此不利于学生学习兴趣的激发。翻转课堂所构筑的创新型教学模式，是教育信息化的产物，更是对传统教学模式的“破坏性创新”。翻转课堂作为国际化创新教学模式， 有着传统教学无法比拟的独特优势，引进翻转课堂并将其应用于我国大学英语教学实践， 可以有效突破当前大学英语教学发展之困境，为我国高校学生的英语学习提供较大便利，从本质上实现大学英语教学的深化改革，从听、说、读、写、译等方面全方位地提高我国大学英语教学水平和大学生英语综合运用能力。
一、大学英语教学现状分析
（一）课堂教学模式单一
在大学英语教学活动中，课堂教学是一个非常重要的教学环节，与课堂教学质量的高低有着紧密的联系。当前，部分高校英语教学模式单一，特别是对现代化教学模式的有效应用性不强。教师更多的是倾向于知识讲授型教学模式，课堂教学以教师掌控为主，学生在知识学习上更多的是被动的接受。这在一定程度上，严重阻碍了学生对英语学科学习的主动性。
（二）过分夸大学生的主体地位
受新课程改革理念的影响，我国教育对学生主体地位的凸显日趋重视，但是这种重视需要把握一定的尺度。但是随着学生主体地位理念的转变，教师的教学中心偏离了轨道，越来越多的教师非常注重对学生主体地位的彰显，认为应当将课堂完全交付给学生，教师仅仅是在关键时刻进行干预，但是这种做法实际上对教师的主导作用有所弱化，不利于教学质量的提升。
（三）教学形式化现象严重
新课程改革以及素质教育理念给大学英语教学带来了新的体验，随着改革浪潮的不断深入，高校英语教师的教学热情异常高涨，纷纷在教学中尝试着新的教学方法来改变传统的教学模式，但是在实际的教学中却出现了形式化现象，就是说教师在教学形式上的探索远高于教学效果的探索，在培养学生能力方面也存在很多的不足之处，使得学生在英语实践学习中受到了严重的阻碍，教学质量难以提高。
二、基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的作用
（一）有利于培养学生的自主探索能力和自主学习意识
翻转课堂教学模式的应用颠覆了传统的大学英语教学模式，知识的传递不再是在课堂完成，而是学生通过课外时间通过教师制作的微课进行课前自主学习，而课堂上则是通过相互之间的交流，采取共同讨论、小组探究等方式进一步对知识进行内化。基于微课的翻转课堂模式，课前，教师通过对教学内容进行深入的分析，制作微课视频上传至教学平台，学生根据自己的实际情况选择微课进行预习，对知识进行自主学习，记录自主学习过程中遇到的困难和存在的疑虑并反馈到教学平台中；课中，教师根据学生的反馈信息，开展具有针对性的教学，并积极解答学生的疑虑；课后，学生需要针对教学开展反思总结，对知识进行巩固强化。
（二）有利于提高大学英语教师的教学能力
要想发挥出翻转课堂的功效就需要教师转变角色，突破以往传统的教师为主的课堂教学模式，清楚意识到教师与学生之间的平衡关系。教师作为引导学生开展自主学习、解决问题的学习指导者，需要对学生的个性差异进行掌握，全面了解学生的特长，挖掘学生的内在潜能。此外，以微课为基础的翻转课堂教学，这就要求教师熟练掌握知识要点，并且具有提炼知识的能力，以便学生能够通过微课学习掌握重难点知识。
（三）有利于提高学生的英语综合学习能力
传统的高校英语教学中，教师会针对英语内容的重难点进行着重讲解，但是受大班额教学的限制，英语课堂教学难以达到较为理想的效果。而在翻转课堂模式的实施下，教师可以将基础知识的教学放在课前。例如，一些常用的词汇、句型、语法等，让学生通过自学、同伴间的合作交流等方式对知识进行理解和记忆，将课前预习真实的落到实处。在教学过程中，教师也可以采取小组合作的方式加强学生之间的交流，在自主探索的基础上，通过合作交流的方式来加深学生对英语知识的运用和掌握。而在此过程中，学生也能逐渐提高自己的团队沟通能力、写作能力以及自主探索能力，这对于学生英语综合学习能力的提升有着非常重要的作用。
三、基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用策略
（一）强化学生课前预习
课前预习是翻转课堂教学模式中非常重要的一个环节，对于大学生而言，英语学习对其今后的发展尤为重要，如何向短短的一课时英语教学课要质量、要效率，是当前高校师生亟需面对和解决的重要难题。再加之大学生刚刚脱离高中高强度的学习环境，步入大学后在学习上略有松懈。因此，利用翻转课堂教学模式中的微课来培养学生的预习习惯就显得尤为重要了。在课堂教学开始前，学生结合自己的学习情况自主选择教师精心制作的微课视频开展学习，然后根据自己的理解通过不同的渠道去搜集相关的学习资料，并上传到教学网络平台中，以供学生之间进行交流。学生在自主搜集相关学习资料的过程其实也就是对知识进行记忆和巩固的过程。例如，在开展“It Pays to Be Honest”主题教学时，首先，我将本章节知识重难点、语法、词汇制作成微课，然后要求学生自主搜集当前社会中存在的一些虚假、不诚实的现象，有的学生搜集到：High-priced consumption of tourist attractions；有的学生搜集到：Food additive issues；同时我要求思考造成这些现象的原因是什么，根据自己的思考撰写一篇论点新颖、具有时代性的微作文，同时要求将微课中的语法和重点词汇渗透到文章中，并在课堂教学中发表自己的观点和看法。通过这样的方式不仅对于学生的自主学习和探究能力有很大的提升，也能够更好地激发学生对于英语学科的学习积极性，让学生能够在实践课堂中更好地理解相关知识和语法。 （二）明确教学重难点
高校英语教学涉及较为复杂的知识点，语法语句的运用、口语表达能力以及阅读理解等知识都是教学的重点。如何利用大学英语课堂教学来帮助学生巩固对知识的理解和记忆，强化学生对于知识的灵活运用，是当前高校英语教师教学任务的重点。通过翻转课堂能够很好地解决这一问题，高校英語教师分别对每章节的教学重点进行挖掘和提炼，并根据自己的理解制作成微课上传到教学平台，学生可以根据自己的需求选择不同的教师所制作的微课开展自主学习，并在学习过程中将遇到的问题和存在的疑虑反馈给对应的教师，教师再对学生反馈的情况进行统计，开展集体备课活动，制定具有针对性的教学方案，并在课堂上集中对学生提出最多次的问题进行详细的讲解。例如，在开展“Environmental protection”教学时，由于本章知识具有较强的思辨性，学生在理解和学习过程中存在一定的困难。因此，我就根据学生的实际生活、兴趣爱好等，将教学重点放在了学生课外积累层面上。首先，我从学生熟悉的《红楼梦》为切入点，截取红楼梦电视剧中有关古代园林的场景并制作成为微课，对园林布局、资源利用等知识点进行延伸，要求学生以“Comprehensive utilization of resources”为主题进行思考，以此来拓展学生的知识体系。通过课前积累来激发学生对知识产生浓厚的兴趣。在课堂中，我要求学生以小组为单位思考并分析当前我国存在的各种环境问题，例如：The reason for the formation of acid rain。逐步培养学生的环保意识，引导学生能够更好地掌握教学重难点。
（三）及时给予科学的评价
学生在大学英语学习过程中，需要面临各级英语考试、口语考试等，随着全球经济一体化格局的形成，我国贸易经济不断渗透到全球，促进了我国企业的国际化发展。因此，社会对于英语综合水平的要求越来越高，对于具有英语特长的人才需求也越来越多，这就对高校外语人才的培养提出了更高的要求。因此，高校在人才培养过程中要紧紧围绕社会、岗位对人才的需求，学好英语已经刻不容缓，所以教师要善于挖掘学生英语学习中的优势，对学生的创新意识给予科学的评价。其实，教师的认可对于学生而言本身就是一种正面的激励，能够为学生提供滔滔不竭的前进动力，让学生能够感受到教师的关心和重视，从而提高学习的信心。因此，教师采取基于微课下的翻转课堂教学模式时，要对学生的状态和学习情况进行全面的把握，及时了解学生的心理动态，通过网络教学平台对学生学习过程中遇到的困难进行及时掌控，根据学生的学习需求，不断调整和优化教学方案，提高高校英语教学效率，以此来促进基于翻转课堂教学模式下学生对英语学科的学习兴趣。教师只有在对学生进行全面科学的分析基础上，才能更好地开展翻转课堂教学模式，在实践工作中不断完善翻转课堂教学模式。对于表现积极和优异的学生要及时进行评价和肯定，对于英语基础差的学生要多关心和鼓励，以此来促进全体学生对英语学科学习的积极性。
（四）加强课后反思和复习
1. 教师课后反思。在开展翻转课堂教学后，教师都应当对本次课前准备环节、课中授课环节以及评价环节进行反思总结，不断总结教学经验，找出基于微课下翻转课堂教学模式的优势，回想教学过程中是否每位学生都参与到了教学活动中，反思课前预习环节是否真正实现了引导学生对知识进行初步预习，反思是否对学生存在的疑虑和思考过程中存在的问题及时进行了解答。此外，还应当将反思结果制作成为案例，可以是文字形式、视频等形式，以供教师备课时进行集体参考。
2. 学生课后复习。在课堂教学结束后，学生要及时对所学知识进行巩固，以此来实现对知识的牢固掌握，对于翻转课堂中教师在微课中所列举的重难点知识，要根据自己的掌握情况对微课视频进行反复学习，增强补弱，不断完善自己的知识体系，对于复习过程中新的想法和疑问也可以通过网络平台反馈给教师，及时与教师、同学进行交流，从而更好地促进知识、技能的进一步内化、拓展与升华。
传统的大学英语教学模式显然已经无法适应现代化教育的需求，填鸭式教学、满灌式教学等教学理念使得师生之间缺乏有效地沟通，课堂教学缺少灵动性，严重阻碍了高效英语课堂的构建，给英语教学活动带来了很多的负面影响。基于微课的翻转课堂教学作为新型的教学资源和教学模式，其发展为大学英语教学效果的提升、教学质量的提高开辟了新途径，增强了师生之间的有效互动，让每一位学生都能积极参与到教学活动中。
【参考文献】
[1] 孙康. 信息化环境下大学英语教学现状及应用探析[J]. 散文百家：下，2017（7）.
[2] 刘钰. 大学英语高效课堂教学模式的研究[J]. 现代职业教育，2017（19）.
[3] 王清杰. 信息化环境下大学英语教学资源整合与共享研究[J]. 吉林省教育学院学报，2016，32（1）：117-120.
[4] 黄敏. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 时代教育，2016（7）：2-3.
[5] 张敏. 浅谈现代信息技术在大学英语教学中的应用[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（17）：226-227.
[6] 袁欣. 翻转课堂在高校英语教学中的应用[J]. 新教育时代电子杂志：教师版，2016（32）.
【关键词】 微课；翻转课堂；大学英语
随着新课程改革理念的不断深入，传统的大学英语教学模式显然已经无法适应现代化教育需求，也很难能够兼顾学生个体之间差异，实施个性化教学，因此不利于学生学习兴趣的激发。翻转课堂所构筑的创新型教学模式，是教育信息化的产物，更是对传统教学模式的“破坏性创新”。翻转课堂作为国际化创新教学模式， 有着传统教学无法比拟的独特优势，引进翻转课堂并将其应用于我国大学英语教学实践， 可以有效突破当前大学英语教学发展之困境，为我国高校学生的英语学习提供较大便利，从本质上实现大学英语教学的深化改革，从听、说、读、写、译等方面全方位地提高我国大学英语教学水平和大学生英语综合运用能力。
一、大学英语教学现状分析
（一）课堂教学模式单一
在大学英语教学活动中，课堂教学是一个非常重要的教学环节，与课堂教学质量的高低有着紧密的联系。当前，部分高校英语教学模式单一，特别是对现代化教学模式的有效应用性不强。教师更多的是倾向于知识讲授型教学模式，课堂教学以教师掌控为主，学生在知识学习上更多的是被动的接受。这在一定程度上，严重阻碍了学生对英语学科学习的主动性。
（二）过分夸大学生的主体地位
受新课程改革理念的影响，我国教育对学生主体地位的凸显日趋重视，但是这种重视需要把握一定的尺度。但是随着学生主体地位理念的转变，教师的教学中心偏离了轨道，越来越多的教师非常注重对学生主体地位的彰显，认为应当将课堂完全交付给学生，教师仅仅是在关键时刻进行干预，但是这种做法实际上对教师的主导作用有所弱化，不利于教学质量的提升。
（三）教学形式化现象严重
新课程改革以及素质教育理念给大学英语教学带来了新的体验，随着改革浪潮的不断深入，高校英语教师的教学热情异常高涨，纷纷在教学中尝试着新的教学方法来改变传统的教学模式，但是在实际的教学中却出现了形式化现象，就是说教师在教学形式上的探索远高于教学效果的探索，在培养学生能力方面也存在很多的不足之处，使得学生在英语实践学习中受到了严重的阻碍，教学质量难以提高。
二、基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的作用
（一）有利于培养学生的自主探索能力和自主学习意识
翻转课堂教学模式的应用颠覆了传统的大学英语教学模式，知识的传递不再是在课堂完成，而是学生通过课外时间通过教师制作的微课进行课前自主学习，而课堂上则是通过相互之间的交流，采取共同讨论、小组探究等方式进一步对知识进行内化。基于微课的翻转课堂模式，课前，教师通过对教学内容进行深入的分析，制作微课视频上传至教学平台，学生根据自己的实际情况选择微课进行预习，对知识进行自主学习，记录自主学习过程中遇到的困难和存在的疑虑并反馈到教学平台中；课中，教师根据学生的反馈信息，开展具有针对性的教学，并积极解答学生的疑虑；课后，学生需要针对教学开展反思总结，对知识进行巩固强化。
（二）有利于提高大学英语教师的教学能力
要想发挥出翻转课堂的功效就需要教师转变角色，突破以往传统的教师为主的课堂教学模式，清楚意识到教师与学生之间的平衡关系。教师作为引导学生开展自主学习、解决问题的学习指导者，需要对学生的个性差异进行掌握，全面了解学生的特长，挖掘学生的内在潜能。此外，以微课为基础的翻转课堂教学，这就要求教师熟练掌握知识要点，并且具有提炼知识的能力，以便学生能够通过微课学习掌握重难点知识。
（三）有利于提高学生的英语综合学习能力
传统的高校英语教学中，教师会针对英语内容的重难点进行着重讲解，但是受大班额教学的限制，英语课堂教学难以达到较为理想的效果。而在翻转课堂模式的实施下，教师可以将基础知识的教学放在课前。例如，一些常用的词汇、句型、语法等，让学生通过自学、同伴间的合作交流等方式对知识进行理解和记忆，将课前预习真实的落到实处。在教学过程中，教师也可以采取小组合作的方式加强学生之间的交流，在自主探索的基础上，通过合作交流的方式来加深学生对英语知识的运用和掌握。而在此过程中，学生也能逐渐提高自己的团队沟通能力、写作能力以及自主探索能力，这对于学生英语综合学习能力的提升有着非常重要的作用。
三、基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用策略
（一）强化学生课前预习
课前预习是翻转课堂教学模式中非常重要的一个环节，对于大学生而言，英语学习对其今后的发展尤为重要，如何向短短的一课时英语教学课要质量、要效率，是当前高校师生亟需面对和解决的重要难题。再加之大学生刚刚脱离高中高强度的学习环境，步入大学后在学习上略有松懈。因此，利用翻转课堂教学模式中的微课来培养学生的预习习惯就显得尤为重要了。在课堂教学开始前，学生结合自己的学习情况自主选择教师精心制作的微课视频开展学习，然后根据自己的理解通过不同的渠道去搜集相关的学习资料，并上传到教学网络平台中，以供学生之间进行交流。学生在自主搜集相关学习资料的过程其实也就是对知识进行记忆和巩固的过程。例如，在开展“It Pays to Be Honest”主题教学时，首先，我将本章节知识重难点、语法、词汇制作成微课，然后要求学生自主搜集当前社会中存在的一些虚假、不诚实的现象，有的学生搜集到：High-priced consumption of tourist attractions；有的学生搜集到：Food additive issues；同时我要求思考造成这些现象的原因是什么，根据自己的思考撰写一篇论点新颖、具有时代性的微作文，同时要求将微课中的语法和重点词汇渗透到文章中，并在课堂教学中发表自己的观点和看法。通过这样的方式不仅对于学生的自主学习和探究能力有很大的提升，也能够更好地激发学生对于英语学科的学习积极性，让学生能够在实践课堂中更好地理解相关知识和语法。 （二）明确教学重难点
高校英语教学涉及较为复杂的知识点，语法语句的运用、口语表达能力以及阅读理解等知识都是教学的重点。如何利用大学英语课堂教学来帮助学生巩固对知识的理解和记忆，强化学生对于知识的灵活运用，是当前高校英语教师教学任务的重点。通过翻转课堂能够很好地解决这一问题，高校英語教师分别对每章节的教学重点进行挖掘和提炼，并根据自己的理解制作成微课上传到教学平台，学生可以根据自己的需求选择不同的教师所制作的微课开展自主学习，并在学习过程中将遇到的问题和存在的疑虑反馈给对应的教师，教师再对学生反馈的情况进行统计，开展集体备课活动，制定具有针对性的教学方案，并在课堂上集中对学生提出最多次的问题进行详细的讲解。例如，在开展“Environmental protection”教学时，由于本章知识具有较强的思辨性，学生在理解和学习过程中存在一定的困难。因此，我就根据学生的实际生活、兴趣爱好等，将教学重点放在了学生课外积累层面上。首先，我从学生熟悉的《红楼梦》为切入点，截取红楼梦电视剧中有关古代园林的场景并制作成为微课，对园林布局、资源利用等知识点进行延伸，要求学生以“Comprehensive utilization of resources”为主题进行思考，以此来拓展学生的知识体系。通过课前积累来激发学生对知识产生浓厚的兴趣。在课堂中，我要求学生以小组为单位思考并分析当前我国存在的各种环境问题，例如：The reason for the formation of acid rain。逐步培养学生的环保意识，引导学生能够更好地掌握教学重难点。
（三）及时给予科学的评价
学生在大学英语学习过程中，需要面临各级英语考试、口语考试等，随着全球经济一体化格局的形成，我国贸易经济不断渗透到全球，促进了我国企业的国际化发展。因此，社会对于英语综合水平的要求越来越高，对于具有英语特长的人才需求也越来越多，这就对高校外语人才的培养提出了更高的要求。因此，高校在人才培养过程中要紧紧围绕社会、岗位对人才的需求，学好英语已经刻不容缓，所以教师要善于挖掘学生英语学习中的优势，对学生的创新意识给予科学的评价。其实，教师的认可对于学生而言本身就是一种正面的激励，能够为学生提供滔滔不竭的前进动力，让学生能够感受到教师的关心和重视，从而提高学习的信心。因此，教师采取基于微课下的翻转课堂教学模式时，要对学生的状态和学习情况进行全面的把握，及时了解学生的心理动态，通过网络教学平台对学生学习过程中遇到的困难进行及时掌控，根据学生的学习需求，不断调整和优化教学方案，提高高校英语教学效率，以此来促进基于翻转课堂教学模式下学生对英语学科的学习兴趣。教师只有在对学生进行全面科学的分析基础上，才能更好地开展翻转课堂教学模式，在实践工作中不断完善翻转课堂教学模式。对于表现积极和优异的学生要及时进行评价和肯定，对于英语基础差的学生要多关心和鼓励，以此来促进全体学生对英语学科学习的积极性。
（四）加强课后反思和复习
1. 教师课后反思。在开展翻转课堂教学后，教师都应当对本次课前准备环节、课中授课环节以及评价环节进行反思总结，不断总结教学经验，找出基于微课下翻转课堂教学模式的优势，回想教学过程中是否每位学生都参与到了教学活动中，反思课前预习环节是否真正实现了引导学生对知识进行初步预习，反思是否对学生存在的疑虑和思考过程中存在的问题及时进行了解答。此外，还应当将反思结果制作成为案例，可以是文字形式、视频等形式，以供教师备课时进行集体参考。
2. 学生课后复习。在课堂教学结束后，学生要及时对所学知识进行巩固，以此来实现对知识的牢固掌握，对于翻转课堂中教师在微课中所列举的重难点知识，要根据自己的掌握情况对微课视频进行反复学习，增强补弱，不断完善自己的知识体系，对于复习过程中新的想法和疑问也可以通过网络平台反馈给教师，及时与教师、同学进行交流，从而更好地促进知识、技能的进一步内化、拓展与升华。
传统的大学英语教学模式显然已经无法适应现代化教育的需求，填鸭式教学、满灌式教学等教学理念使得师生之间缺乏有效地沟通，课堂教学缺少灵动性，严重阻碍了高效英语课堂的构建，给英语教学活动带来了很多的负面影响。基于微课的翻转课堂教学作为新型的教学资源和教学模式，其发展为大学英语教学效果的提升、教学质量的提高开辟了新途径，增强了师生之间的有效互动，让每一位学生都能积极参与到教学活动中。
【参考文献】
[1] 孙康. 信息化环境下大学英语教学现状及应用探析[J]. 散文百家：下，2017（7）.
[2] 刘钰. 大学英语高效课堂教学模式的研究[J]. 现代职业教育，2017（19）.
[3] 王清杰. 信息化环境下大学英语教学资源整合与共享研究[J]. 吉林省教育学院学报，2016，32（1）：117-120.
[4] 黄敏. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 时代教育，2016（7）：2-3.
[5] 张敏. 浅谈现代信息技术在大学英语教学中的应用[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（17）：226-227.
[6] 袁欣. 翻转课堂在高校英语教学中的应用[J]. 新教育时代电子杂志：教师版，2016（32）.