【摘 要】
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摘要 逆商在中小学生成长、成才过程中发挥着不可或缺的重要作用。逆商的培养对提升中小学生自我管理能力有积极的推动作用。基于当前对中小学生逆商培养的迫切需求，分析当今中小学生的逆商表现，探索中小学生的逆商培养策略，对于中小学生自我管理能力的提升具有重要意义。 关键词 中小学生 自我管理能力 逆商 逆商表现 逆商培养 逆商（Adversity Quotient）指的是人们在面对逆境或者挫折时所表
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摘要
逆商在中小学生成长、成才过程中发挥着不可或缺的重要作用。逆商的培养对提升中小学生自我管理能力有积极的推动作用。基于当前对中小学生逆商培养的迫切需求，分析当今中小学生的逆商表现，探索中小学生的逆商培养策略，对于中小学生自我管理能力的提升具有重要意义。
关键词
中小学生
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摘要 教学定力是教师在教学实践中一种能够控制自己欲望和行为的能力，其对于教师达成教学目标、引领专业发展、提升教学境界等具有重要指导作用。然而，审视当下教育实践，由教学定力的缺失引发了一系列诸如教师“急于求成”“患得患失”以及“陷于名利”等问题，不同程度地阻碍着教学目标达成，扭曲了教学的规律和本质。对此，拟从教学定力形成机理所蕴含的“动力性因素”“条件性因素”以及“方式性因素”等方面切入，提出相应
初中是个人道德观、价值观和社会观形成的重要时期,此阶段班主任对学生和班级的管理对其成长和发展来说具有重要意义。近年来,“以人为本”理念随着教育理念的革新开始逐渐应用于初中班级管理当中,既能够有效提高学生学习的主动性,也有助于构建和谐发展的班集体。但实际上,“以人为本”理念在初中班级管理应用中仍然存在一定问题,因此,文章主要探讨“以人为本”理念在初中班主任班级管理中的有效应用。
摘要 当前有关中小学校长道德领导的理论研究和实践探索层出不穷，但针对教师道德领导力这一维度学界鲜有提及，很多问题有待厘清。倡导教师道德领导是优化学校治理模式、重塑教师道德权威、引领学生高层次发展的必然要求。在系统观照、知行合一的基础上，教师可从塑造团队愿景、创建共同体、培育信奉者等方面践行道德领导。 关键词 道德领导力 道德治理 道德权威 道德力量 近年来，道德领导在提升学校治理水平、完善
摘要 惩戒在理论上被认为是必不可少的教育途径，但在实践中却因为惩戒对象、方式、力度等存在很大的随意性，导致误解、滥用、弃用教育惩戒的现象比比皆是。研究从制度依据、主要对象、主要形式、机制建构等角度描绘了中小学教育惩戒的实践现状。针对现状对中小学教育惩戒推进的基本问题进行探讨，提出教育惩戒的基本性质是教育性，其中涉及教育行政关系、教育民事关系、教育刑事关系三类法律关系。教育惩戒具有专业性与合法性。
摘要 研究以立德树人为视角，从问题层面对当前师德建设的现实站位进行剖解，对师德建设开展的科学思路与方位展开梳理，最终从理念、制度与环境等层次提出师德建设的实践落位，即建立全主体认同的师德建设愿景、健全全过程覆盖的师德建设机制、构筑全要素支持的师德建设体系等。 关键词 立德树人 师德建设 环境要素 立德树人已深刻凝聚国家教育发展共识，成为教育全面改革推进的主挈领、主要求。从其教育框架看，“树
摘要 教师文化包含教师的价值观念及行为规范，代表着一所学校的办学特色和教学质量。薄弱学校中的教师文化存在较多问题，导致功能性缺失，价值作用难以发挥。改变这一现状需要从革新教育观念开始，整顿学校组织结构、重制学校管理和考核标准，从教师自身素养能力上挖潜，提高教师工作能力，发挥教师文化在薄弱学校中应有的价值作用。 关键词 教师文化 薄弱学校 教育观念 整改困境 教师是文明的传播者，是社会进步发
摘要 城乡教育一体化不仅是城乡一体化的重要组成部分，更是实现城乡教育均衡的必要途径。随着我国教育投入占总投入的比例增大，我国城乡教育一体化的目标正在逐步实现。在此背景下，多数农村学校已大致完善了基础设施的建设，并拥有足够的师资力量，但与城市学校相比，仍有着较大的差距，大部分地区以大规模撤并中小学的方式来解决偏远山区教育资源稀缺的问题。从本质上来说，农村学校的生命场域并没有得到很好强化。在信息技术
审美能力主要是指感受美、鉴赏美、评价美与创造美的能力,近年来,随着素质教育理念的不断渗透,培养学生的审美能力已经成为小学美术课堂的一项重要任务.因此,对于美术教师来
摘要 学科内课程整合是学科课程整合的形式之一。分析学科内课程整合存在的问题及原因，提出有效的改进策略，不仅能提高学生的综合素养，还有助于提高课程整合的效益，实现教育的高质量发展。本文从重组式课程整合、关联式课程整合、管理式课程整合、制度与人才保障四个方面分析了学科内课程整合的实施策略，为深化课程改革提供助力。 关键词 课程整合 实施策略 综合素养 整合效益 学科内课程整合的核心内容是整合课
摘 要 自主课堂是导向教师专业自主发展和学生合乎规律自我发展的途径，旨在通过教师启发式的教学自主和学生探究式的学习自主而促进教师的专业发展和学生的一般发展与个性化发展。基于自主课堂开放、自主、个性、合作、生成与共享等特点，探寻其与学习共同体的内在契合性，继而从拥有共享愿景、拥有共同目标、具有民主平等特质、师生灵魂共契、教师专业共生等方面打造学习共同体，把学校与班级建构成自主合作、各美其美、美美与