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摘要：本文主要从学生的角度出发来考虑如何更好地促进中小学语文的教学。从学生的认知心理方面联系语文教学，从而更好地提高语文教学的质量。从学生的认知心理方面出发，注重教学的人文性，让学生主动地去学习，同时更加突出语文教学对中小学生学习生涯的价值。其中，利用这几个方面的认知理论联系如今语文教学中的实际问题，更好地利用于实践教学。
关键词：中学语文教学；认知心理；人文性
G623.33
一、学生的不良学习动机现象
1.错误的成败归因
所谓“归因”，指人們对他人或自己的行为结果的产生原因的知觉或推断。通过各种各样的调查发现，归因最多包括能力强弱、努力程度、任务难度、教师水平高低、心境状况和运气好坏等。维纳从内外性、稳定性、可控性三个维度划分归因为：内归因、外归因、稳定性归因和不稳定性归因。一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度和运气等四个因素，而较少归因于自身状态或外界环境。这些都是现在的学生不能够快乐学习，高效率学习的原因，他们对自己的成败没有正确的反思与归因。
2.不当的自我效能感
自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。比如在日常的学习之中，每个学生的学习情况不同，但是面对同一张试卷会有不同的反应，有些成绩不错的学生就会认为自己能获得高分，而有些对自己能力怀疑的同学则没有足够的信心去独立完成它。这就是过低过高的自我感觉。有些同学认为自己很聪明，他们相信自己很优秀，拥有自信是好事，可是在于学习之中，过分的相信自己会忽略很多东西，学习要求的是脚踏实地，勤勤恳恳。拥有高天资是优势，而怎么发挥利用才是重点。另外，相反的现象就是，很多学生很自卑，强者越强，弱者越弱，一次一次的失败只会给他们带来自卑感，他们认为自己能力有限，不敢去尝试更进一步的努力。
3.盲目的目标定向
学习的最终也是为了实现某种目标，目标定向包括掌握目标定向和成绩目标定向。掌握目标定向则是说学生在学习过程中最终的方向是为了掌握具体所学的知识，只有学习过的东西真正掌握了，会运用于实践了，他们的学习也就完成了，他们看中的是过程，具有这种目标定向的的学生认为人的能力是可以持续增长的，只要他们努力，能力会逐渐增长的。成绩目标定向则是表明学生学习只是为了获得自己想要的理想成绩，结果是重要的，他们认为能力是固定的，最后获得的成绩才是最重要的。
二、提高学生自主学习的策略
1.正确的归因
学生对于学习结果的归因对于学生现在包括未来的学习都会有很大的影响，老师必须引导学生对其自身的学习结果进行正确的归因，所以要求老师要有正确的教学方法，另外对待每一个学生要有自己的了解与认识。这一点要求老师有足够的教学经验与耐心，不仅仅要求有丰富的知识，更多的是掌握正确的教学方法。
具体来说，面对不同的学生教师有许多方法可以使用。首先要了解学生的归因倾向，这就要求老师对学生有足够的了解，而这种了解是建立在老师与学生的平时的沟通上，当老师了解了学生的成败归因倾向的以后，就可以创设各种情境，让学生自己去体验努力就会取得成功。如果是归因与自己的能力的，老师就可以给学生布置一些稍微简单的题目，让他们自己通过努力获得成功。这样就能够让他们对自己的能力加点信心，相信自己的能力，只要努力就会有收获。另外也要让学生自己尽行归因，进行积极地归因，增强学生对下一次活动的期待，从而提高自己的努力程度。老师在每次学习考试之后可以让每个学生对自己的成绩做出一个评价，结合试卷作出一个成败归因，然后老师可以对每位学生的自我评价来进行辅导，让他们对自己有一个正确的认识。
2.提高自我效能感
对于提高中学生的语文成绩，我们有三种不同的强化有不同的方法，直接强化则让学生感受到好好学习就会取得好成绩或者表扬，这种强化在平时教学中比较难以实现，因为主要需要学生自己去感知，对于一些反思能力较强的学生，他们就会自己主动地去发现学习。而对于一些主动性较差的学生，这个直接强化的作用就比较小了。替代性强化则相对好利用一些，教师可以在平时通过表扬学习表现优秀的学生让其他学生感受到只要好好学习，取得优异成绩就会得到同样的赞扬与鼓励。最后直接強化同样来自于学生自身，学生自身可以给自己设置短期的目标，达到目标则给自己一定的奖励。这种强化主要来自于学生，但是教师在平时授课过程中也要时常鼓励学生，让他们更有信心认为自己只要努力就一定会有收获，他们同样有能力去做好学习中的每一件事情，这样的双重努力，会让学生在学习中感受到快乐，并且取得优异的成绩还能提高自己的人生价值。
3.正确的目标定向
在如今这么大的学习压力下，学习成绩是能证明自己有能力的标志，只有成绩优秀才会进步才会获得认可。所以，老师在日常的语文课堂之中不要跟学生灌输一定要考高分的思想，不是说你学会了多少个字词，会看懂多少篇文章，写出多少篇优秀的文章就代表你的语文成绩很好了。现如今重视教学的人文性，这一点在语文教学中更应该凸现出来。老师在语文试卷批阅的时候就该放弃传统的照着标准答案批改的观点。作为老师应该帮助学生去发散这种创造性思维。
掌握目标定向是为了享受学习过程中所产生的满足感，认为努力就会导致成功，这是一种进取取向。持这种观点的人认为能力是可以增长的，只要通过努力学习就可以了。这也是我们所需要的正确的学习观念。所以老师不要以传统的语文教学的方式去教如今的学生，我们要教的不仅仅是字词情感，这些知识语文教学真正意义学习的前提，真正的语文教学是为了让学生有够丰富的情感去认识这个世界，去改善自身。教师可以在教学过程中给这两种观念的学生相对应的任务，这两种目标定向应该是一体的，没有掌握目标就不会有真正的成绩目标。所以老师在每节课教授之前可以给学生布置相应足够的任务，单任务的完成必须经过一定知识的掌握，比如只有掌握了本节课该学的字词大意，以及从中学到的学习方法，才能完成最后的任务，也从而才会学到真正的知识。从而让他们认识不足，学习正确的过程与方法。
参考文献
[1] 沈德立主编.《发展与教育心理学》第一版.北京师范大学出版社
[2] 董蓓菲著.《语文教育心理学》第一版.上海教育出版社
[3] H.辛克莱著.《学习与认知发展》第一版.华东师范大学出版社
[4] 史忠植编. 《认知科学》第一版.中国科科学技术大学出版社
[5] 周燕闫坤如著.《科学认知的哲学探究》第一版. 人民出版社
关键词：中学语文教学；认知心理；人文性
G623.33
一、学生的不良学习动机现象
1.错误的成败归因
所谓“归因”，指人們对他人或自己的行为结果的产生原因的知觉或推断。通过各种各样的调查发现，归因最多包括能力强弱、努力程度、任务难度、教师水平高低、心境状况和运气好坏等。维纳从内外性、稳定性、可控性三个维度划分归因为：内归因、外归因、稳定性归因和不稳定性归因。一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度和运气等四个因素，而较少归因于自身状态或外界环境。这些都是现在的学生不能够快乐学习，高效率学习的原因，他们对自己的成败没有正确的反思与归因。
2.不当的自我效能感
自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。比如在日常的学习之中，每个学生的学习情况不同，但是面对同一张试卷会有不同的反应，有些成绩不错的学生就会认为自己能获得高分，而有些对自己能力怀疑的同学则没有足够的信心去独立完成它。这就是过低过高的自我感觉。有些同学认为自己很聪明，他们相信自己很优秀，拥有自信是好事，可是在于学习之中，过分的相信自己会忽略很多东西，学习要求的是脚踏实地，勤勤恳恳。拥有高天资是优势，而怎么发挥利用才是重点。另外，相反的现象就是，很多学生很自卑，强者越强，弱者越弱，一次一次的失败只会给他们带来自卑感，他们认为自己能力有限，不敢去尝试更进一步的努力。
3.盲目的目标定向
学习的最终也是为了实现某种目标，目标定向包括掌握目标定向和成绩目标定向。掌握目标定向则是说学生在学习过程中最终的方向是为了掌握具体所学的知识，只有学习过的东西真正掌握了，会运用于实践了，他们的学习也就完成了，他们看中的是过程，具有这种目标定向的的学生认为人的能力是可以持续增长的，只要他们努力，能力会逐渐增长的。成绩目标定向则是表明学生学习只是为了获得自己想要的理想成绩，结果是重要的，他们认为能力是固定的，最后获得的成绩才是最重要的。
二、提高学生自主学习的策略
1.正确的归因
学生对于学习结果的归因对于学生现在包括未来的学习都会有很大的影响，老师必须引导学生对其自身的学习结果进行正确的归因，所以要求老师要有正确的教学方法，另外对待每一个学生要有自己的了解与认识。这一点要求老师有足够的教学经验与耐心，不仅仅要求有丰富的知识，更多的是掌握正确的教学方法。
具体来说，面对不同的学生教师有许多方法可以使用。首先要了解学生的归因倾向，这就要求老师对学生有足够的了解，而这种了解是建立在老师与学生的平时的沟通上，当老师了解了学生的成败归因倾向的以后，就可以创设各种情境，让学生自己去体验努力就会取得成功。如果是归因与自己的能力的，老师就可以给学生布置一些稍微简单的题目，让他们自己通过努力获得成功。这样就能够让他们对自己的能力加点信心，相信自己的能力，只要努力就会有收获。另外也要让学生自己尽行归因，进行积极地归因，增强学生对下一次活动的期待，从而提高自己的努力程度。老师在每次学习考试之后可以让每个学生对自己的成绩做出一个评价，结合试卷作出一个成败归因，然后老师可以对每位学生的自我评价来进行辅导，让他们对自己有一个正确的认识。
2.提高自我效能感
对于提高中学生的语文成绩，我们有三种不同的强化有不同的方法，直接强化则让学生感受到好好学习就会取得好成绩或者表扬，这种强化在平时教学中比较难以实现，因为主要需要学生自己去感知，对于一些反思能力较强的学生，他们就会自己主动地去发现学习。而对于一些主动性较差的学生，这个直接强化的作用就比较小了。替代性强化则相对好利用一些，教师可以在平时通过表扬学习表现优秀的学生让其他学生感受到只要好好学习，取得优异成绩就会得到同样的赞扬与鼓励。最后直接強化同样来自于学生自身，学生自身可以给自己设置短期的目标，达到目标则给自己一定的奖励。这种强化主要来自于学生，但是教师在平时授课过程中也要时常鼓励学生，让他们更有信心认为自己只要努力就一定会有收获，他们同样有能力去做好学习中的每一件事情，这样的双重努力，会让学生在学习中感受到快乐，并且取得优异的成绩还能提高自己的人生价值。
3.正确的目标定向
在如今这么大的学习压力下，学习成绩是能证明自己有能力的标志，只有成绩优秀才会进步才会获得认可。所以，老师在日常的语文课堂之中不要跟学生灌输一定要考高分的思想，不是说你学会了多少个字词，会看懂多少篇文章，写出多少篇优秀的文章就代表你的语文成绩很好了。现如今重视教学的人文性，这一点在语文教学中更应该凸现出来。老师在语文试卷批阅的时候就该放弃传统的照着标准答案批改的观点。作为老师应该帮助学生去发散这种创造性思维。
掌握目标定向是为了享受学习过程中所产生的满足感，认为努力就会导致成功，这是一种进取取向。持这种观点的人认为能力是可以增长的，只要通过努力学习就可以了。这也是我们所需要的正确的学习观念。所以老师不要以传统的语文教学的方式去教如今的学生，我们要教的不仅仅是字词情感，这些知识语文教学真正意义学习的前提，真正的语文教学是为了让学生有够丰富的情感去认识这个世界，去改善自身。教师可以在教学过程中给这两种观念的学生相对应的任务，这两种目标定向应该是一体的，没有掌握目标就不会有真正的成绩目标。所以老师在每节课教授之前可以给学生布置相应足够的任务，单任务的完成必须经过一定知识的掌握，比如只有掌握了本节课该学的字词大意，以及从中学到的学习方法，才能完成最后的任务，也从而才会学到真正的知识。从而让他们认识不足，学习正确的过程与方法。
参考文献
[1] 沈德立主编.《发展与教育心理学》第一版.北京师范大学出版社
[2] 董蓓菲著.《语文教育心理学》第一版.上海教育出版社
[3] H.辛克莱著.《学习与认知发展》第一版.华东师范大学出版社
[4] 史忠植编. 《认知科学》第一版.中国科科学技术大学出版社
[5] 周燕闫坤如著.《科学认知的哲学探究》第一版. 人民出版社