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自从课改以来，对参加中考的学生进行了对化学实验基本技能的考核，这种考核，既是一种促进实验教学的手段，又是对平时实验教学水平的检阅，通过几年的考核，自然看到了实验教学的巨大成就，但也暴露出某些不足。下面仅以化学学科为例，谈一谈实验考核和平时教学中易出现的问题，分析原因并提出对策。
1 实验考核中出现的问题
1.1 化学意识淡薄。①量的意识谈薄。学生在做实验取用药品时“量”的意识谈薄，实验中要求的体积或质量与所提供的实验联系不起来。认为做实验时用药品“多多益善”，经常严重超量，有时反而影响实验效果。②学生安全意识差。表现在安装仪器、洗刷仪器、加热固液体、闻气体、防火防水防电、控制药品流速及排废等操作中有安全隐患。
1.2 实验操作基本技能差。①药品的取用、转移不规范，常造成药品浪费或效果不佳。②气体的制取、收集和验纯不合程序，使收集到的气体不纯或使实验失败。③实验过程中有“合作”现象。这里所说的“合作”，不是指平时实验过程中同学们之间的密切配合，而是指在某一项具体操作中同学间的错误操作。如在向试管中滴加溶液时，有的同学手握试管，另有同学手持滴管向试管中滴加试液，这样的“合作”，培养不出规范的操作技能。④实验善后工作处理不当。有的同学实验完毕，把反应剩余的药品倒入原试剂瓶中或随意丢弃，造成药品污染或药品浪费。有的同学对某些试剂用后处理不当，如使用浓盐酸、浓氨水等有挥发性的药品时，用后不注意及时盖盖密封保存，因而使试剂有效成份逸出，既污染环境又浪费药品。有的同学试管加热完毕，未待试管冷却就用冷水冲洗，导致试管骤冷破裂。
1.3 操作程序不正确。在某些气体的制取及性质实验中，未准备好后续实验就急于加药品制气，等到做性质实验时大部分药品已反应掉，不能完成规定的实验项目。
1.4 实验设计能力差。如有的同学制取氧气时，大试管管口没有稍向下倾斜，导致试管破裂。有的同学制取CO2时，错用硫酸和碳酸钙反应，导致反应很快停止，无法收集到CO2。
1.5 实验表述能力差。①用原因代替实验现象。表述实验现象时，常常把产生这种现象的原因错误地表述为实验现象。②把性质表述成实验现象。物质的一些性质是不能观察到的，但是学生经常把它错误地表述成实验现象。③把反应条例表述成实验现象。化学反应一般在一定的条件下才能进行，但是学生却经常把反应条件写成了实验现象。④表述不完整。表述实验现象，应该把反应的整个过程中产生的各种现象都要完整有序地表述出来，而学生却往往只描述部分反应现象。⑤混用概念。化学概念有特定的内涵，概念不同，其含义也不同。而学生在描述实验时，常常混用概念。
2 实验教学薄弱的原因分析
2.1 实验教研气氛不浓。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。尤其是不关心学生实验中出现的问题，不去分析学生实验中出现问题的根本原因，也不研究学生实验课的上法，难以对学生进行及时的学法指导，因而使得实验教学相对滞后。
2.2 不注重学生的技能训练。受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，展示给学生的机会较少，自己说的多，让学生练习的少，有的教师对学生的估计过高，总认为自己能做到的、能提及的学生就理所当然地能够模仿，能够记住甚至能操作，学生在课堂上没有实习锻炼的机会，又不注意培养学生在课下练习，因而学生的操作能力始终得不到应有的提高。
2.3 不注重观察能力的培养。不少教师在实验教学中，只注意实验现象或实验结果的描述，而不注意引导学生对实验过程做细致的观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些表面现象所掩盖着的深层次内涵。因而学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显、甚至存在错误。
3 实验教学改革对策与建议
3.1 提高认识。首先要使我们教育工作者明确：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验的教学，能够使学生初步学会认识自然界的科学方法，化学实验不仅是培养学生解决化学问题的极为重要的内容和手段，而且对发展学生智力和能力起到极其重要的作用。所以化学实验教学也起着提高青少年素质的重要作用。化学实验教学只能加强，不能削弱。
3.2 提高实验员和实验教师素质。为保证实验教学的顺利进行，就要有坚强的后勤保障。要提高实验教师和实验员的政治素质和业务素质，要建全实验室有关帐目和实验规则，以保证化学实验室管理的规范化、化学实验的正常化和高效率。
3.3 更新教学方法。作为化学教师，在教学中要改进现行的教学方法，变单纯的老师讲实验为学生做实验，真正让学生成为学习的主人，实验的主人，让每个学生都有锻炼的机会。
3.4 加强对实验教学工作的评估和监督。为使化学实验教学大面积取得成效，树立先进典型是很有必要的，就要求各级教育行政部门和各业务主管部门齐抓共管，发现典型，推广典型。根据化学实验教学（当然也包括其他学科的实验教学）的实施情况可按学校、实验管理员和实验教师以分别表彰或予以综合表彰。表彰学校，以征得领导对实验教学的支持和投入，提高实验教学的整体实力；表彰实验管理人员，以强化后勤人员的服务意识，提高其服务水平；表彰化学教师，以增强教师的责任感，激励他们进行实验改革和创新的热情。只有学校、教师和实验管理人员三方面对实验教学都具有较高积极性，才能形成合力，取得更好的实验教学效果。
化学实验教学是一项任务重、困难多、牵扯面广的综合性工作，需要各极领导的支持和广大化学同仁们的共同努力，让我们立足实验教学现实，研究问题，掌握对策，各尽其职，为化学实验教学工作做出新贡献。
1 实验考核中出现的问题
1.1 化学意识淡薄。①量的意识谈薄。学生在做实验取用药品时“量”的意识谈薄，实验中要求的体积或质量与所提供的实验联系不起来。认为做实验时用药品“多多益善”，经常严重超量，有时反而影响实验效果。②学生安全意识差。表现在安装仪器、洗刷仪器、加热固液体、闻气体、防火防水防电、控制药品流速及排废等操作中有安全隐患。
1.2 实验操作基本技能差。①药品的取用、转移不规范，常造成药品浪费或效果不佳。②气体的制取、收集和验纯不合程序，使收集到的气体不纯或使实验失败。③实验过程中有“合作”现象。这里所说的“合作”，不是指平时实验过程中同学们之间的密切配合，而是指在某一项具体操作中同学间的错误操作。如在向试管中滴加溶液时，有的同学手握试管，另有同学手持滴管向试管中滴加试液，这样的“合作”，培养不出规范的操作技能。④实验善后工作处理不当。有的同学实验完毕，把反应剩余的药品倒入原试剂瓶中或随意丢弃，造成药品污染或药品浪费。有的同学对某些试剂用后处理不当，如使用浓盐酸、浓氨水等有挥发性的药品时，用后不注意及时盖盖密封保存，因而使试剂有效成份逸出，既污染环境又浪费药品。有的同学试管加热完毕，未待试管冷却就用冷水冲洗，导致试管骤冷破裂。
1.3 操作程序不正确。在某些气体的制取及性质实验中，未准备好后续实验就急于加药品制气，等到做性质实验时大部分药品已反应掉，不能完成规定的实验项目。
1.4 实验设计能力差。如有的同学制取氧气时，大试管管口没有稍向下倾斜，导致试管破裂。有的同学制取CO2时，错用硫酸和碳酸钙反应，导致反应很快停止，无法收集到CO2。
1.5 实验表述能力差。①用原因代替实验现象。表述实验现象时，常常把产生这种现象的原因错误地表述为实验现象。②把性质表述成实验现象。物质的一些性质是不能观察到的，但是学生经常把它错误地表述成实验现象。③把反应条例表述成实验现象。化学反应一般在一定的条件下才能进行，但是学生却经常把反应条件写成了实验现象。④表述不完整。表述实验现象，应该把反应的整个过程中产生的各种现象都要完整有序地表述出来，而学生却往往只描述部分反应现象。⑤混用概念。化学概念有特定的内涵，概念不同，其含义也不同。而学生在描述实验时，常常混用概念。
2 实验教学薄弱的原因分析
2.1 实验教研气氛不浓。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。尤其是不关心学生实验中出现的问题，不去分析学生实验中出现问题的根本原因，也不研究学生实验课的上法，难以对学生进行及时的学法指导，因而使得实验教学相对滞后。
2.2 不注重学生的技能训练。受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，展示给学生的机会较少，自己说的多，让学生练习的少，有的教师对学生的估计过高，总认为自己能做到的、能提及的学生就理所当然地能够模仿，能够记住甚至能操作，学生在课堂上没有实习锻炼的机会，又不注意培养学生在课下练习，因而学生的操作能力始终得不到应有的提高。
2.3 不注重观察能力的培养。不少教师在实验教学中，只注意实验现象或实验结果的描述，而不注意引导学生对实验过程做细致的观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些表面现象所掩盖着的深层次内涵。因而学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显、甚至存在错误。
3 实验教学改革对策与建议
3.1 提高认识。首先要使我们教育工作者明确：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验的教学，能够使学生初步学会认识自然界的科学方法，化学实验不仅是培养学生解决化学问题的极为重要的内容和手段，而且对发展学生智力和能力起到极其重要的作用。所以化学实验教学也起着提高青少年素质的重要作用。化学实验教学只能加强，不能削弱。
3.2 提高实验员和实验教师素质。为保证实验教学的顺利进行，就要有坚强的后勤保障。要提高实验教师和实验员的政治素质和业务素质，要建全实验室有关帐目和实验规则，以保证化学实验室管理的规范化、化学实验的正常化和高效率。
3.3 更新教学方法。作为化学教师，在教学中要改进现行的教学方法，变单纯的老师讲实验为学生做实验，真正让学生成为学习的主人，实验的主人，让每个学生都有锻炼的机会。
3.4 加强对实验教学工作的评估和监督。为使化学实验教学大面积取得成效，树立先进典型是很有必要的，就要求各级教育行政部门和各业务主管部门齐抓共管，发现典型，推广典型。根据化学实验教学（当然也包括其他学科的实验教学）的实施情况可按学校、实验管理员和实验教师以分别表彰或予以综合表彰。表彰学校，以征得领导对实验教学的支持和投入，提高实验教学的整体实力；表彰实验管理人员，以强化后勤人员的服务意识，提高其服务水平；表彰化学教师，以增强教师的责任感，激励他们进行实验改革和创新的热情。只有学校、教师和实验管理人员三方面对实验教学都具有较高积极性，才能形成合力，取得更好的实验教学效果。
化学实验教学是一项任务重、困难多、牵扯面广的综合性工作，需要各极领导的支持和广大化学同仁们的共同努力，让我们立足实验教学现实，研究问题，掌握对策，各尽其职，为化学实验教学工作做出新贡献。